CORSCI

SIM'pro

Arc

Présentation du projet, des premiers résultats et essai de lunettes d'eyetracking

Journée CORSCI29. 09.2022

TABLE 4

« supposer faire d’un bon pilote, un bon formateur sans rien transformer de ses compétences est souvent voué à l’échec » (Vida-Gomel et al. 2011, p.140)

CONTEXTE

01

Les deux fonctions majeures de l'acte d'enseigner

La gestion des comportements

La gestion de l'enseignement - apprentissage

• condition préalable à tout enseignement efficace (Evertso, 1976, WAng et al. 1993; Bocquillon, 2020)

• la variable qui influence le plus la réussite des élèves selon la méta -analyse de Wang et al. (1993)
• Une des principal éceuil des enseigneignants expérimentés comme débutants (Dufour, 2010)

• Dans l'EE, la gestion des étapes permettant de procéder du simple au complexe, qui favorisent le développement de compétences, sans créer de surcharge cognitive chez l’élève.
• Mise en situation-> modelage -> pratique guidée -> pratique autonome -> objetcivation

.

• La littérature scientifique a mis en évidence l’efficacité de plusieurs approches pédagogiques dites « instructionnistes » dont l'EE. (Gauthier et al., 2013).

• Selon Bocquillon et Derobertmasure (2018), l’EE est « une approche pédagogique efficace, càd qu’elle permet au plus grand nombre d’élèves de réussir, indépendammentde leurs caractéristiques initiales (Bloom, 1979, cité par Demeuse, Crahay et Monseur, 2005) » (p. 34).

• Les approches pédagogiques efficaces favorisent donc l’équité (Bocquillon & Derobertmasure, 2018)

Du côté des élèves...

enseignementexplicte.be

• Le manque de préparation à la gestion de classes est une des principales causes du choc qui peut être éprouvé par les enseignants débutants. (OCDE,2018; Bocquillon, 2018)

• Une formation adéquate à la gestion de la classe est essentielle pour développer les connaissances et l'expertise des enseignants et pour renforcer leur confiance et leur bien -être en début de carrière (Dicke et al. 2015; OCDE, 2018, p.3)

• Pour former adéquatement les futurs enseignants, il est donc fondamental de leur apprendre les gestes effiaces à la gestion de classe (et d'apprentissage).

• Dans l' EE, les stratégies proposées sont à la fois très concrètes et adaptées au terrain, tout en étant issues de travaux scientifiques rigoureux.

Du côté des profs...

enseignementexplicte.be

Une recette parfaite ?

• Toute ne se vaut pas en pédagogie

• La recette parfaite n'existe pas "mais si des ingrédients clefs sont oubliés cela peut être un désastre"

(Archer et Hugues, 2011, p.12)

• Par contre, il ya des enseignants plus efficaces que d'autres et que ces gestes/ techniques s'apprennent !

ENJEUX

02

Micro-enseignement

Expériences PASSéES

Indicateurs moins visibles à aborder

TECHNOLOGIE AU SERVICE DE ...

RETOMBéES POSITIVES

• futurs enseignants
• élèves en classe

FORMATIF

FORMAT CONFORTABLE

• technologie non invasive

• lunettes ergonomiques

ARC SIM'PRO 2021-2025

• au moment de la rétroaction
• au moment du stage

construire, réfléchir, se questionner, approfondir, raisonner, chercher, observer, etc.

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AmbitionsDU prOjetARC sim'PRO

03

.... en situation de formation professionnelle par la simulation de type mise en situation telle que le micro-enseignement... AESS

Analyser l'activité du F

Modéliser l'activité aux temps 2 et 3

Assiter le formateur

avec des retombées , a priori, postives, pour les futurs enseignants (ici de l'AESS).

Outil d'assistance aux formateurs

Conçu et développé sur-mesure

sur base d’une reconstitution en trois dimensions du lieu de formation et de ses acteurs.

Avec l'aide d'un

appréhendant notamment les déplacements physiques et oculaires

Deux terrains d'exploitation

Former à enseigner

Former à gérer des risques

F

Mettant en avant

situation réelle

situationsimulée

fidélité de l'implication émotionnelle et cognitivede l'apprenant

Situation réelle

Situationsimulée

PHASEs DE TRAVAIL

04

2 phases

Elaborer un modèle à priori de l’activité des formateurs en perspective des effets de celle-ci.

du 01 octobre 2021 au 30 septembre 2025

Elaborer un dispositif de formation, le mettre en œuvre et l’évaluer sous l’angle de la réflexivité des apprenants et des formateurs ( Modèle de Derobertmasure, 2012).

EQUIPE PLURIDISCIPLINAIRE

04

1

INAS

Professeur Demeuse

2

Psychologie du Travail

Professeur Van Daele

3

Polytechnique

Professeur Gosselin

Trois services universitaires UMONS

Trois chercheurs issus de chacun des services

François Rocca

Valérie Duvivier

Madisson Dave

Une équipe pluridisciplinaire

premiers essais

06

Reconstituer en trois dimensionsla classe pour appréhender les déplacements physiques des futurs enseignants

A

2 cameras stéréoscopiques avec détection de profondeur(vision stéréo standard)

Modélisation de la classe et traitement semi-automatique des informations

• Identification des personnes (couleur et code signé)

• Identification de leur position (bounding box)

• Identification de leurs déplacements (graphique cône)

Premiers résultats

Skeleton dimension - détection des visages et des postures

Ce système permet la captation, le filtrage, le traitement et l'analyse automatique et semi-supervisée du mouvement.

Appréhender les déplacements occulaires du futur enseignant

B

Lunette de eye-tracking couplée à des zones délimitées par des QR code

Premiers résultats

A l'aide de cartes de chaleur permettant de signaler

• où le futur enseignant regarde

• ce que le futur enseignant regarde

Expériences prévues dans le cadre de l'AESS (2022-2023)

• Décrire le comportement oculaire des ftuturs enseignantrs par rapport à une vidéo avec et sans cible.

• Proposer aux futur enseignant un extrait de sa leçon "filmé" par les lunettes (vue subjective) en plus de la vuel objetcive "classique".

• Etudier l'activité du formateur et l'intercation entre le formateur et l'étudiant au moment de l'arrêt sur image (comparer données avec l'ancien dispositif).

• Etudier la vision professionnelle de futurs enseignants de l'AESS en devenir et des formateurs impliqués dans leur formation initiale, à l’université et sur le terrain, par le biais de la distribution de la perception visuelle, de la reconnaissance et de la détection d’éléments liés à la gestion de classe à partir d’une vidéo.

"Les futurs enseignants identifient-ils et interprètent-ils les évènements liés à la gestion de classe à partir d’une vidéo de la même manière que les formateurs impliqués dans leur formation initiale à l’université et en stage ?"

Capturer les sons

C

Réseaux de microphones à directivité contrôlable et orientable

Reconnaissance du locuteur

Retranscription automatique

Premiers résultats

Synchronisation de 3 sources sonores :

• micro-casque
• micros de la salle reliés au logiciel TheObserverX (Noldus)
• micro des lunettes de eye-tracking

PRêt pourUN ESSAI ?

08

ContactS

09

Antoine.derobertmasure@umons.ac.be

françois.rocca@umons.ac.be (polytechnique)madison.dave@umons.ac.be (psychologie du travail)valerie.duvivier@umons.ac.be (INAS)

Contacts

https://web.umons.ac.be/semf/projet-arc-simpro/