CANVAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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CANVAS PARA EL DISEÑO de situaciones de aprendizaje

identificación

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA O TAREAS.PRODUCCIONES O PRODUCTOS A CREAR

PROCEDIMIENTOS DE RETROACCIÓN, REVISIÓN Y SUPERVISIÓN

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN FINAL, CALIFICACIÓN Y TRANSFERENCIA

conocimientos báscios

competencias específicas

criterios de evaluación

saberes bástcos área 1

saberes básicos área 2

saberes básicos área 3

(TITULO EN FORMA DE PREGUNTA)

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INICIO

CONTEXTO DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN

INSTRUCCIONES Y MATERIAL

Adaptación de plantilla original de

@majoseparra

metodologia

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¡dua y retos s.XXI!

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La situación de aprendizaje debería dirigirse generalmente, a un número reducido de criterios de evaluación de forma que permita, posteriormente, el desplegamiento de una programación de aula en un número razonable de sesiones.

Competencias específicas vinculadas a las áreas de la situación de aprendizaje. Vincular con los descriptores de salida.

Relación de conocimientos básicos del currículum que moviliza la situación de aprendizaje separados por áreas.

Resumen de la descripción y planificación de la tarea o tareas que el alumnado debe realizar. Tipo y características del producto o productos de la tarea o tareas. *Inclusión de los principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje en la secuencia. **Inclusión de su conexión con los retos del S. XXI.

Procedimientos de retroacción, revisión y supervisión por parte del docente durante la realización de la tarea o tareas para favorecer la autoregulación del alumnado, de forma que puedan ser conscientes del progreso de su aprendizaje y tomar las decisiones más adecuadas para mejorarlo y superar dificultades.

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Actividades de iniciación y dinámicas de toma de conciencia, por parte de los alumnos, del propósito de la situación de aprendizaje y de conocimiento previo del procedimiento de evaluación de su trabajo.

De forma general en un máximo de 2, si se solapan, en los cuales se situa la situación de aprendizaje.

Instrucciones y material que deben permitir al alumnado la superación de los retos que se plantean. No se trata de generar toda la documentación y material necesario, sinó hacer una previsión general. Los detalles específicos se recogerán en las programaciones de aula.

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Métodos, técnicas, estrategias y modelos pedagógicos. Describir el papel que va adoptar el profesor y qué principios y orientaciones metodológicas se van a utilizar. Ejemplos:

Aprendizaje basado en el pensamiento.
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje basado en proyectos.
Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje-servicio.
Pensamiento de diseño (Design Thinking).
Clase invertida (Flipped Classroom).
Gamificación.
Técnicas y dinámicas de grupo.

Procedimiento y dinámicas de evaluación final, calificación y transferencia del conocimiento tomando como referencia los criterios de evaluación asociados a las competencias específicas seleccionadas

- Etapa - Área, materia, ámbito - Vinculación con otras áreas, materias o ámbitos - Descripción y finalidad de los aprendizajes (que aprendizajes competenciales se pretende adquirir). - Intenciones educativas (redactados en infinitivo) - Temporalización (en que momento del curso escolar y número de sesiones aproximado) - Relación con la programación (aprendizajes adquiridos con anterioridad, nuevos aprendizajes que se pretenden, aprendizajes que pueden trabajarse en el futuro...)

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