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Kompetenzorientierter Unterricht
Milan Wülfing
Created on June 11, 2022
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Transcript
Seminar: Wahrnehmen - Denken - Lernen: Biologieunterricht diversitätssensibel unterrichten (SoSe 22) Dozentinnen: Andrea Ocklitz Referenten: Nele Hufnagel, Pauline Makowski, Milan Wülfing
KompetenzorientierterUnterricht
Die Studierenden… … können den Kompetenzbegriff und seine Relevanz in Hinblick auf die Gestaltung von Kerncurricula erläutern. … können Differenzierung und Kompetenzorientierung in Verhältnis zueinander setzen. … können Strategien zur Differenzierung im kompetenzorientierten Unterricht entwickeln.
Einführung
Unsere Lernziele für die heutige Stunde
Erarbeitung
Reflexion
Diskussion
Einführung
Mit jeder abgeschlossenen Einheit wird eine neue freigeschaltet.
Einheiten
Zugangscode: 9408 6219
Einführung
Bevor wir beginnen, möchten wir zunächst wissen, welche Vorstellungen ihr zu dem heutigen Thema habt. Dazu klickt ihr bitte links auf das Bild und beantwortet stichpunktartig folgende Fragen im Mentimeter. Was versteht ihr unter kompetenzorientiertem Unterricht? Welche Kompetenzen haltet ihr für besonders relevant (im Biologieunterricht)?
Eure Erfahrung mit Kompetenzorientierung
Kompetenz = Wissen + Wollen + Handeln
Kompetenzen sind verfügbare Fertigkeiten und Fähigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen und die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich nutzen zu können und zu wollen.
Einführung
“Kompetenzen sind „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen (d.h. absichts- und willensbezogenen) und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können.” (Weinert)
Definition
Verantwortungsbewusstsein
Wissen
Einstellungen
Interesse
Motivation
Lernwille
durch Handeln sichtbare Konsequenzen
- individuell
- kognitiv
- motivational
- sozial
- ethisch-normativ
- performativ
Einführung
Dimensionen des Kompetenzbegriffes
Pisa Ergebnisse im naturwissenschaftlichen Unterricht
Regelstandards (= durchschnittlich erwartbare Kompetenzen)
Formulierung von “Normen”, die den Unterrichts-prozess leiten sollen
Standardisierung von Schul- & Unterrichts-entwicklung
Reformen im Bildungssystem
Pisa Schock um die Jahrtausendwende
Einführung
Warum kompetenzorientiert unterrichten?
(Lehrerfortbildung Baden-Württemberg)
- Schülerorientierung
- Problemorientierung
- Konstruktion vor Instruktion
- Selbstorganisation
- Binnendifferenzierung
- Methoden- und Handlungsdifferenzierung
- Diagnose
- Individualisierung
- Prozess-/ Zielorientierung
- Performanz-/ Lernproduktorientierung
- Exemplarisches Lernen
- Reflexionsorientierung
Einführung
12 Merkmale des kompetenzorientierten Unterrichts
Teilkompetenz 2
Teilkompetenz 1
Teilkompetenz 3
H3
H2
H1
T1
T2
T3
(nach Lersch, 2007)
Einführung
Wie werden Kompetenzen erworben?
Teilkompetenz 3 Lernende können Ergebnisse aus experimentellen Untersuchungen dazu nutzen, um grundlegende Ansprüche ihres Körpers einzuschätzen und um Schlussfolgerungen für den Umgang mit dem eigenen Körper zu ziehen
Teilkompetenz 2 Lernende können das entwickelte System zur Erklärung von körpereigenen Phänomenen herbeiziehen.
Teilkompetenz 1 Lernende können Organe als Komponenten eines Systems erkennen, das die zentralen Stoffwechselvorgänge Versorgung, Nutzung und Entsorgung umschließt
einschätzen und beurteilen
Informationen erschließen
fragen und untersuchen
Die zentralen Komponenten desStoffwechselsystems
Der menschliche Körper - ein sich selbst regulierendes System
Der menschliche Körper - ein offenes System
„Schülerinnen und Schüler können Stoffwechselvorgänge analysieren und Verantwortung für den eigenen Körper übernehmen“ (Fachwissen und Bewertung)
(nach Lersch, 2007)
Einführung
Ein konkretes Beispiel aus der Biologie
- Kontroverse pädagogische Diskussion: Standardisierung des Schülers -> Bildungsstandards reduzieren mögliche kognitive Aneignungsweisen und Zugänge
- Aber: sowohl Differenzierung als auch Kompetenzorientierung zielen auf eine umfassende Entwicklung der Lernenden ab -> inklusiver Unterricht zielt auf die Kompetenzförderung aller Lernenden ab
- Kompetenzorientierte Aufgaben und Standards sind häufig relativ offen formuliert -> erlaubt Differenzierung durch medthodisch-didaktische Anpassungen im Lernprozess
- Auf Lernzielebene wird durch Ableitung und Graduierung proximaler Kompetenzen in den Bildungsstandards "differenziert" -> Ermöglichung eines gestuften Kompetenzerwerbs in dem individuelle Progression möglich ist
- Leistungsbewertung?
Einführung
Differenzierung vs. Kompetenzorientierung?
Kompetenzbereiche der Biologie
Informationen selektieren, versprachlichen sowie den Umgang mit gebräuchlichen Darstellungsformen wie Tabellen, Grafiken und Diagrammen beherrschen
Informationsquellen nutzen
Fachsprache & Alltagssprache unterscheiden
Sach- & fachgerecht argumentieren
biolog. Konzepte zur Lösung von komplexen Aufgaben & Problemen in fachbezogenen Anwendungsbereichen nutzen
Basiskonzepte vernetzen
Basiswissen erwerben, ausbauen u. strukturieren
Sachgerecht bewerten
Kriterien u. Handlungsmöglichkeiten sorgfältig zusammentragen und gegeneinander abwägen
Gesellschaftl. Bedeutung der Biologie begründen
Experimente, fachgemäße Arbeitsweisen und Modelle anwenden und reflektieren
Lösungstrategien entwickeln
den nat.wiss. Weg der Erkenntnisgewinnung anwenden
Erkenntnisgewinnung
Fachwissen
Bewertung
Kommunikation
Auseinandersetzung mit nat.wiss. Fragestellungen
Einführung
Erkenntnisgewinnung
Bewertung
Kommunikation
Kompetenzbereiche der Biologie
Informationen selektieren, versprachlichen sowie den Umgang mit gebräuchlichen Darstellungsformen wie Tabellen, Grafiken und Diagrammen beherrschen
Informationsquellen nutzen
Fachsprache & Alltagssprache unterscheiden
Sach- & fachgerecht argumentieren
biolog. Konzepte zur Lösung von komplexen Aufgaben & Problemen in fachbezogenen Anwendungsbereichen nutzen
Basiskonzepte vernetzen
Basiswissen erwerben, ausbauen u. strukturieren
Sachgerecht bewerten
Kriterien u. Handlungsmöglichkeiten sorgfältig zusammentragen und gegeneinander abwägen
Gesellschaftl. Bedeutung der Biologie begründen
Experimente, fachgemäße Arbeitsweisen und Modelle anwenden und reflektieren
Lösungstrategien entwickeln
den nat.wiss. Weg der Erkenntnisgewinnung anwenden
Fachwissen
Auseinandersetzung mit nat.wiss. Fragestellungen
Einführung
Fertig!
Erarbeitung
Reflexion
Diskussion
Einführung
Hervorragend! Auf zur nächsten Einheit!
Einheiten
Parfüm aus Lavendelblüten
Einfache Chromatographie von Blattfarbstoffen aus Laubblättern
Erarbeitung
Experimente im kompetenzorientiertem Unterricht
Durchführung
Aufbau
Materialien
Erarbeitung
Einfache Chromatographie von Blattfarbstoffen aus Laubblättern
Durchführung
Materialien
Erarbeitung
Parfüm aus Lavendelblüten
Welche möglichen Anknüpfunspunkte bieten die beiden Versuche für den Biologieunterricht? Tragt eure Ideen in das Dokument ein.
Erarbeitung
Anknüpfungspunkte und Unterrichtskontexte
Welche möglichen Anknüpfunspunkte bieten die beiden Versuche für den Biologieunterricht?
Erarbeitung
Anknüpfungspunkte und Unterrichtskontexte
Biologie KC für die Sek II (2022)
Biologie KC für die Sek II (2018)
Verschafft euch einen groben Überblick über das "neue" Kerncurriculum der Sekundarstufe II. Was fällt bei Betrachtung der Kompetenztabellen (im Vergleich zum "alten" KC) auf? Welche Kompetenzen werden durch die beiden Versuche gefördert? Lassen sich die Versuche im KC verorten?
Erarbeitung
Ein kurzer Blick ins Kerncurriculum
Welche Differenzierungsmaßnahmen können angewendet werden? Ist die Aufgabe schon diversitätssensibel gestaltet? Tragt eure Vorschläge in das Dokument ein!
Erarbeitung
Differenzierungsmöglichkeiten
Fertig!
Fertig!
Erarbeitung
Reflexion
Diskussion
Einführung
Hervorragend! Auf zur nächsten Einheit!
Einheiten
Zu den Statements
Schaut euch die Sprechblasen und die jeweiligen Standpunkte an und entschiedet, wo Ihr euch positionieren würdet.
* Jetzt seid Ihr gefragt *
Kann kompetenzorientierter Unterricht Heterogenität abpuffern?
Diskussion
Klickt auf die Symbole, um zu den verschiedenen Statements der Personen zu gelangen.
Diskussion
Diskussion
- individuell: Diagnostik der Lernervoraussetzungen zur Differenzierung und Gestaltung eines individuellen Lernangebotes
- kognitiv: ausgewogenen Verhältnis aller Kompetenzdimensionen
- motivational: motivierend auf Basis individueller Interessen, Fähigkeiten und Bereitschaften, demokratische Mitgestaltung im Lehr-lernprozess
- sozial: kooperative und ko-konstruktive Lehr-Lern-Aktivitäten, erreichen eines gruppenzieles durch individuelle Förderung
- ethisch-normativ: Wertschätzung von Vielfalt bei gleichzeitiger Förderung von Individualität
- performativ: angstfreies Klassenklima und Feedback-Kultur fördern
Den Kompetenz-Erwerbsprozess diversitätssensibel gestalten (Frohn, 2019)
Fertig!
Fertig!
Fertig!
Erarbeitung
Reflexion
Diskussion
Einführung
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Einheiten
Padlet Passwort: Kompetenz
Reflexion
Feedback
Fertig!
Fertig!
Fertig!
Fertig!
Erarbeitung
Reflexion
Diskussion
Einführung
Super! Ihr habt es geschafft! Vielen Dank für eure Mitarbeit!
Einheiten
- 12 Elemente des kompetenzorientierten Unterrichts. Lehrerfortbildung Baden-Würtemberg. Abgerufen am 5. Juni 2022, von https://lehrerfortbildung-bw.de/u_gewi/gwg/gym/bp2004/fb1/modul1/geo/elemente/
- Drieschner, E. (2012). Bildungsstandards Praktisch: Perspektiven kompetenzorientierten Lehrens und Lernens (German Edition) (2009. Aufl.). VS Verlag für Sozialwissenschaften.
- Frohn, J. (2019). Kompetenzorientierung und Inklusion – eine Zusammenführung auf Unterrichtsebene. Herausforderung Lehrer_innenbildung, 2(2), 15–38. https://doi.org/10.4119/UNIBI/hlz-48
- Graf, Dittmar (2013). Experimente für den Biologieunterricht : Erkenntnisgewinnung und kompetenzorientierte Vermittlung biologischer Inhalte. Oldenbourg.
- Lang, O. (2011). Fakten und Gedanken zum Kompetenzorientierten / Kompetenzbasierten Unterricht [E-Book]. Fachdidaktikzentrum Naturwissenschaften. Abgerufen am 5. Juni 2022, von https://ph-ooe.at/fileadmin/old_fileadmin/fileadmin/user_upload/fdznawi/downloadbereich/Kompetenzorientierter_Unterricht/Kompetenzorientierter_Unterricht.pdf
- Niedersächsisches Kultusminesterium (Hrsg.). (2015). Kerncurriculum für das Gymnasium Schuljahrgänge 5–10: Naturwissenschaften.
- Niedersächsisches Kultusminesterium (Hrsg.). (2018). Kerncurriculum für die gymnasiale Oberstufe: Biologie.
- Niedersächsisches Kultusminesterium (Hrsg.). (2022). Kerncurriculum für die gymnasiale Oberstufe: Biologie.
- Paechter, M., Stock, M., Schmölzer-Eibinger, S., Slepcevic-Zach, P. & Weirer, W. (2012). Handbuch Kompetenzorientierter Unterricht (1. Aufl.). Beltz.
- Wilhelm, M. (2012). Kompetenzorientierten Unterricht konzipieren – am Beispiel der Naturwissenschaften. Haushalt in Bildung & Forschung, 3. https://doi.org/10.25656/01:18288
Quellenverzeichnis