Modulprüfung_Winder

Alexandra Winder 09.06.2022

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MODULPRÜFUNG

Präsentieren und reflektieren Sie die Gestaltung einer Lernsituation im Fach Deutsch in Ihrer 1. Klasse, in der Sie durch funktionale kooperative Lernformen Kompetenzen zur Sprachbewusstheit fördern. Berücksichtigen Sie dabei insbesondere Lernhindernisse der Schülerinnen und Schüler auf der Grundlage des individuellen Entwicklungsstandes.

Aufgabenstellung

Theorie

Reflektion

Start

Umsetzung

1) Kooperative Lernformen 2) Sprachbewusstsein 3) Lernhindernisse der Lerngruppe 4) Schulgesetz

Theorie

kooperativ

kompetitiv

individuell

kooperative Lernformen

Theorie

• die aktive Mitarbeit aller Gruppenmitglieder ist für die Bearbeitung der Aufgabe nötig

• ein Gruppenziel begründet die Teilnahme

• ca. 3-6 Lerner arbeiten an einer gemeinsamen Aufgabe

Merkmale:

kooperative Lernformen

Theorie

• verbesserte Sozialkompetenzen

• verbessertes Zusammengehörigkeitsgefühl

• ausgeprägtere intrinsische Lern- und Leistungsmotivation

• bessere kognitive Leistungen

• bessere Unterrichtsleistung

Vorteile:

kooperative Lernformen

Theorie

• Reflexionsphase am Ende der Arbeit einbauen

• individuelle Verantwortlichkeit durch Rollenkarten

• Zusammensetzung der Gruppenmitglieder und Aufgabenstellungen sollten aufeinander abgestimmt sein

• klare Aufgabenstellung und angemessenes Arbeitsmaterial

Hinweise:

kooperative Lernformen

Theorie

• Hauptaspekte sind Kommunikation und Kooperation, problemlösendes Denken, Durchhaltevermögen, Selbstreflexion,logisches Denken, zielorientiertes Handeln unter Anwendung von unterrichtsrelevanten Inhalten

• Lernende lösen in Kleingruppen Rätsel, die im Raum verteilt sind, um im Anschluss ein Schloss öffnen zu können

Escaperoom als kooperative Lernmethode

kooperative Lernformen

Theorie

Silbenbogen, Selbstlaut, Mitlaut, Großschreibung, Kleinschreibung, Nomen, Struktur und Wirkung von Sprache, Laut, Buchstabe, Silbe, Wort, Satz, Text, einfacher Grundwortschatz (1/2)

Wissensbestände auf Niveaustufe A/B

,, Die Schülerinnen und Schüler erwerben Wissen über das System der Sprache und über ihren Gebrauch, erfassen die Funktion und Wirkung von Wörtern, Sätzen´´ (2015, S.6)

Ziele laut dem RLP

Sprachbewusstsein

Theorie

Lerngruppe (Bereich Deutsch - Sprachwissen)

Lerngruppe

Theorie

Lernhindernisse in der Lerngruppe

Lerngruppe

Theorie

Asperger Autismus

sehr schwache Leser

Lernhindernisse in der Lerngruppe

Lerngruppe

Theorie

• Teil der Autismus Spektrum Störung (ASS)

• keine kognitiven Entwicklungsverzögerungen

• oftmals normale bis hohe Intelligenz (Inselbegabungen)

• Auffälligkeiten in der psychomotorischen Entwicklung und sozialen Kompetenz

Asperger Autismus

Asperger Autismus

Theorie

• klare Anweisungen (auf Mehrdeutigkeiten verzichten)

• neue Situationen/Veränderungen ankündigen

• strukturierte und verlässliche Lernumgebung

• Rituale

• kleine Gruppen mit fester Rollenverteilung

• Sonderinteressen aufgreifen

Besonderheiten des classroom management

Asperger Autismus

Theorie

(2) Die Schülerinnen und Schüler sollen insbesondere lernen, 1. für sich und gemeinsam mit anderen zu lernen und Leistungen zu erbringen sowie ein aktives soziales Handeln zu entwickeln

§ 3 Bildungs- und Erziehungsziele

(2) Jeder junge Mensch hat entsprechend seinen Fähigkeiten und Begabungen nach Maßgabe der folgenden Bestimmungen ein Recht auf gleichen Zugang zu allen öffentlichen Schulen.

§ 2 Recht auf Bildung und Erziehung

Schulrecht

Theorie

Die Schule ist inklusiv zu gestalten, so dass die gemeinsame Unterrichtung und Erziehung sowie das gemeinsame Lernen der Schülerinnen und Schüler verwirklicht, Benachteiligungen ausgeglichen und Chancengleichheit hergestellt werden. (3) Schülerinnen und Schüler mit besonderen Begabungen, hohen kognitiven Fähigkeiten oder mit erheblichen Lernschwierigkeiten sind besonders zu fördern.

§ 4 Grundsätze für die Verwirklichung

Schulrecht

Theorie

Theorie

Reflektion

Weiter

Umsetzung

1) Ablauf Escape Room 2) fachliche Inhalte

Umsetzung

Ablauf Escape Room

Umsetzung

fachliche Inhalte

Umsetzung

Theorie

Reflektion

Weiter

Umsetzung

1) Reflektion der Lernsituation 2) Reflektion innerhalb der Lerngruppe 3) Indikatoren Abgleich

Reflektion

• Einhaltung der zugewiesenen Rollen

• Partizipation eines jeden Teammitglieds

• alle Aufgaben wurden in der vorgegebenen Zeit gelöst

• Stimmung in den Gruppen war produktiv

• leistungsschwächere Lerner konnten sich gut in die Gruppe einbringen

• Aufgabenschwierigkeit war gut gewählt

• hohe Motivation und Lerneraktivierung

Reflektion der Lernsituation

Reflektion der Lernsituation

Reflektion

• Aufgaben waren eher zur Überprüfung geeignet

Erlernen neuer Inhalte möglich, da Konzept eingeübt

• relativ hoher Arbeitsaufwand

weniger Rätsel auch für Zwischendurch

Reflektion der Lernsituation

Reflektion der Lernsituation

Reflektion

• gute Einbindung in die Gruppe

• Konflikte konnten gruppenintern geklärt werden

• kaum Eingreifen der Schulhelferin nötig

• konnte sich gut an die Regeln halten

• sehr motiviert (besonders durch die Tablets)

• Wartezeit/Zusatzaufgabe am Ende war nur durch Überreden möglich

Reflektion der Lernsituation -Asperger Autismus

Reflektion der Lernsituation

Reflektion

Reflektion innerhalb der Lerngruppe

... innerhalb der Lerngruppe

Reflektion

Indikatoren Abgleich

Indikatoren Abgleich

Reflektion

(2004): Schulgesetz für das Land Berlin. SchulG. autismus Deutschland e.V. https://www.autismus.de/was-ist-autismus.html. https://www.autismus.de/was-ist-autismus.html. Green, N. Der Unterschied zwischen Kooperativem Lernen und Gruppenarbeit besteht in den 5 grundlegenden Elementen. http://methodenpool.uni-koeln.de/koopunterricht/ger_the_difference.pdf. Harring, M., Rohlfs, C., & Gläser-Zikuda, M. (Hrsg.) (2019). UTB Schulpädagogik. Bd. 8698: Handbuch Schulpädagogik. Münster, New York: Waxmann. Horbach, B. (2016). Sonderpädagogische Förderung: Praxishandbuch Autismus. Konkrete Strukturierungshilfen zur Förderung von Schülern im Autismus-Spektrum. Hamburg: Persen Verlag. Kernbichler, G. (2012). Kooperatives Lernen – die Grundidee und ihre Umsetzung in der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern für den Fachbereich Ernährung und Haushalt. https://doi.org/10.25656/01:18298 Knoblauch, V. (2021). Escape Room für die Grundschule - Klasse 1/2: Auer Verlag. Kosten, M. (2005): Entwicklung von Sprachbewusstheit im Deutschunterricht. Seminararbeit. Bielefeld. Kuhn, A. (2022). Wie kann kooperatives Lernen gelingen? https://deutsches-schulportal.de/unterricht/wie-kann-kooperatives-lernen-gelingen/.

Literatur

LISUM. Teil C Deutsch. Jahrgangsstufen 1 - 10. https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/unterricht/rahmenlehrplaene/Rahmenlehrplanprojekt/amtliche_Fassung/Teil_C_Deutsch_2015_11_10_WEB.pdfhttps://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/unterricht/rahmenlehrplaene/Rahmenlehrplanprojekt/amtliche_Fassung/Teil_C_Deutsch_2015_11_10_WEB.pdf. Meyer, B. E., Tretter, T., & Englisch, U. (Hrsg.) (2020). Pädagogik: Praxisleitfaden auffällige Schüler und Schülerinnen. Basiswissen und Handlungsmöglichkeiten mit Online-Materialien (2. Auflage). Weinheim, Basel: Beltz. Meyer, H. (2015). Praxisbuch Meyer: Praxisbuch Meyer: UnterrichtsMethoden II - Praxisband (15. Auflage). Berlin: Cornelsen Verlag GmbH. Schulentwicklung NRW. Kooperatives Lernen. https://www.schulentwicklung.nrw.de/cms/inklusiver-fachunterricht/lernumgebungen-gestalten/kooperatives-lernen/kooplernen.html#:~:text=Kooperative%20Lernprozesse%20sind%20dadurch%20gekennzeichnet,gemeinsame%20Aufgabe%20erfolgreich%20zu%20bew%C3%A4ltigen. Zierer, K., & Wernke Stephan (2019). Unterrichtsmethoden. In M. Harring, C. Rohlfs, & M. Gläser-Zikuda (Hrsg.), UTB Schulpädagogik. Bd. 8698: Handbuch Schulpädagogik (S. 440–452). Münster, New York: Waxmann.

Literatur