HEALTH SCIENCES PRESENTATION

Die Grundszenarien virtuellen Lehrens und Lernens

Veränderung von Bildung und Lernen im digitalen Zeitalter

EINFACH MAL HÖREN

Oder doch?

Der Einsatz von digitalen Werkzeugen bzw. Tools ist heutzutage unumgänglich. Der Bildungsbereich kommt ohne digitale Werkzeuge nicht mehr aus.

These:

DIGITALE WERKZEUGE BZW. TOOLS

Was ist ein Lernszenario?

Szenarien sind fachlich neutrale, formale Modelle zur Beschreibung von Lernformen

Lernszenarien legen verschiedene Sozialformen zugrundetraditionelle Sozialformen sind: Frontaluntericht, Partnerarbeit, Gruppenunterricht und Alleinarbeit

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Der Begriff Szenario stammt vom lat. scaenarius = zur Bühne gehörig und scaena = Bühne abbezeichnet eine Szenenbeschreibung für ein Theaterstück bzw. ein Drehbuch mit den Orten, Spieler*innen und Requisiten

(Euler & Seufert 2009, S. 249)

„Bei einem E-Learning-Szenario handelt es sich um einen szenisch gegliederten Entwurf einer mediengestützten Lernumgebung. [...] Lernszenarien legen die zeitlichen und organisatorischen Abläufe für eine bestimmte mediengestützte Lernumgebung fest“

die drei Grundszenarien virtuellen LEhrens und LErnens:

Grundszenario 3: komplett virtuelle veranstaltung

Grundszenario 2: teilvirtuelles Blended-Learning

Grundszenario 1: Anreicherung von Präsenzveranstaltungen

LEhr-/lernszenarien mit digitalen Medien werden meist nach dem Grad der Virutalisierung unterschieden

Anreicherungen von Präsenzveranstaltungen

Grundszenario 1

Sie finden inzwischen in großem Umfang statt, z. b. durch den Einsatz digitaler Medien direkt in einer Präsenzveranstaltung.Dies Verändert die klassische Lehre erheblich.Die Visualisierung traditionell mündlich vorgetragener Inhalte kann für Lernende hilfreich sein. Sie trägt zu einer deutlichen Veränderung der Lernkultur bei (Thillosen 2008, S. 75f.).

Anreicherung

Digitale Abstimmungstools

Twitter

Slack

Gruppenquizzes

Ausgewählte Möglichkeiten zur Anreicherung von Präsenzlehr-szenarien

Slido

SlideLizard

Video

20% höhere Aufmerksamkeit durch Live-Interaktion mit Quizzen, Fragen und Feedback

Quizzes

ILIAS-MobileQuiz

Interaktives Umfrage- und Quiz-Tool mit Moderationsfunktion. Mit mehr als 30 Design- und Branding-Optionen Erstellen von Live-Quizzes oder Quizspielen um das Wissen der Teilnehmer auf interaktive Weise zu testen.

SlideLizard ist ein Plugin für Power Point. ins Spiel. Einfach die Fragen und Antwortoptionen eingeben. Abstimmung mit Handy, Laptop. Quiz Ergebnisse auf einen Klick, mit richtiger Antwort. Ergebnisse können direkt präsentiert werden.

Das MobileQuiz der Uni Mannheim ist ein Plugin für ILIAS, das neben Umfragen in der Präsenzveranstaltungen auch das selbstgesteuerte Lernen zur Prüfungsvorbereitung unterstützt.

Slido

SlideLizard

Mit Slack können Nachrichten ausgetauscht und mit Einzelpersonen oder Gruppen gechattet werden. Eine gemeinsame Dokumentenbearbeitung ist in Slack nur mit Anmeldung zu anderen Diensten möglich.

Slack ist ein Instant-Messaging-Dienst des US-amerikanischen Unternehmens Slack Technologies zur webbasierten Kommunikation innerhalb von Arbeitsgruppen.

webbasierter Instant-Messaging-Dienst

Slack

Schriftliche Beteiligung an Diskussionen

Logo von Twitter

Auf Twitter können angemeldete Nutzer:innen telegrammartige Kurznachrichten (genannt 'Tweets') oder Kommentare verbreiten. Der Dienst ist standardmäßig öffentlich, also auch für unangemeldete Leser:innen sichtbar. Ende Dezember 2020 wurde die Funktion „Spaces“ eingeführt, die Live-Audio-Diskussionen mit mehreren Teilnehmer:innen ermöglicht.

Twitter („Gezwitscher“) ist ein Mikrobloggingdienst

Twitter

Tool

Lernziele

Lern-gruppen

Lern-inhalte

(Erlemann et al. , 2014, S. 8)

Votingsysteme können auf verschiedene Weise in unterschiedliche Unterrichts- und Lernphasen eingebunden werden. Dabei geht es um die Integration der Tools in ein schlüssiges, an Lernzielen, Lerninhalten und Lerngruppen orientiertes didaktisches Design.

Einsatzmöglichkeiten von Abstimmungstools in verschiedenen Veranstaltungsphasen

Einsatzmöglichkeiten

Ein einfach zu bedienendes Online-Tool. Mit der Möglichkeit, nutzerdefinierte Befragungen und Umfragen zu erstellen, die über Textnachrichten, Web oder sogar Twitter beantwortet werden können,

Vevox ist eine Lösung für Live-Umfragen, die es Unternehmen und Bildungseinrichtungen ermöglicht, Feedback, Umfragen und mehr zu rationalisieren

Voting – Wahlen – Q&A – Chat – Evaluationen – Feedbackbögen und Wissensspiele. In Echtzeit. Für Online-, Offline- und Hybrid-Events.

Für interaktive Präsentationen und Workshops, durch Umfragen Daten und Meinungen der Teilnehmer:innen abfragen; Wortwolke in Echtzeit erstellen; Präsentation mit dem Smartphone steuern

Interaktion durch Umfragen, Social Wall und andere Methoden

Abstimmungen und UmfragenErhebung von Daten in Echtzeit Integration in viele andere Tools möglich

Interaktive Einbindung des Publikums lässt sich in PowerPoint einbinden

Schnell Umfragen erstellen und auf Events und in Präsentationen durchführen

Digitale Abstim-mungs-tools

- transferorientierte Fragen stellen - Meinungen einholen Stimmung abholen - Evaluationsfragen stellen - Gruppenbild spiegeln- Gruppenbild thematisieren- Resultate vergleichen

Lernkontrolle

- konzeptionelles Wissen abfragen- Gruppenbild kommentieren - Ergebnisse kommentieren - Gruppenbild spiegeln- Resultate diskutieren- Wissen einfordern - Resultate vergleichen- Bandbreite und Vielfalt thematisieren

- konzeptionelles Wissen abfragen - vertiefende Fragen stellen- Thesen formulieren und diskutieren- Ergebnisse kommentieren- Meinungen diskutieren- Erfahrungen sammeln- Weiterführende Fragen stellen- Resultate diskutieren- Wissen einfordern - Resultate vergleichen- Gruppenbild spiegeln - Bandbreite und Vielfalt thematisieren

- Faktenwissen und konzeptionelles Wissen abfragen - Erfahrungen sammeln- Meinungen einholen - Thesen formulieren - Ergebnisse kommentieren- Meinungen diskutieren- Resultate diskutieren- Thesen diskutieren- Abstimmung machen- Resultate vergleichen

- Erfahrungen sammeln - Vorwissen aktivieren- Meinungen einholen - Stimmung abholen - Gruppenbild spiegeln- Abstimmung machen - Gruppenbild thematisieren- Stimmung kommentieren - Erfahrungsschatz thematisieren - Meinungsvielfalt,Bandbreite und Vielfalt diskutieren

Abschluss

Training

Vorlesung

Einstieg

Didaktische Aspekte in verschiedenen Phasen von Veranstaltungen

William Butler Yeats

"Bildung bedeutet nicht, einen Eimer zu füllen, sondern ein Feuer anzuzünden. "

Teilvirtuelles Blended-Learning

Grundszenario 2

Selbstlernphase

Unterstützungsphase

Mögliche Inhalte Inverted Classroom Model (ICM)

Vorteile/NAchteile

Begriffeserklärung

- Synonym Flipped Classroom- Tausch der Phasen "Stoff erarbeiten" und "Festigen und Üben"- Inhaltsvermittlung/Inhaltsaneignung erfolgt selbstgesteuert alleine oder kollaborativ zu Hause- Festigen, Üben und Vertiefen findet dann in Präsenz mit Lehrenden/Tutoren statt- Probleme werden in der Präsenzphase diskutiert Ziel: Zeit für das gemeinsame Lernen und Anwenden des neu Gelernten zur Verfügung haben

Begriffserklärung

Vorteile und Nachteile ICM

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Gamification

Aufzeichnung

Aufgaben

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Vodcast

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Podcast

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Video

Selbstlernphase

1. Strukturierung- Klarer zeitlicher Ablauf- Übersichtliche Struktur2. Inhaltliche Hilfestellungen- Leitfragen- Hypervideos mit interaktiven Inhaltsverzeichnissen- Zusatzmaterial: Lückentexte, Arbeitsblätter- Belohnungssysteme 3. Anreizsysteme- Selbstkontrolle- automatisch auswertbare Aufgaben- Spiele

Weitere Literatur

Unterstützungsphase

1. Probleme ansprechen- aufgetretene Schwierigkeiten klären- Verständnisfragen, inhaltliche Unklarheiten2. Gemeinsame Aufgabenbearbeitung- Inhalte überprüfen- Verständnis fördern- Besprechung im Plenum- Lehrende als Moderator3. Aktives Plenum- Moderatin durch Lernende- Lehrende unterstützen nurZiel:→ Gemeinsamer Problemlösungsprozess→ Gemeinsame strategieentwicklung→ Umgang mit Fehlern und verschiedenen Lösungswegen

Komplett virtuelle Veranstaltung

Grundszenario 3

Erklär-video

M assive: Große Anzahl an Teilnehmenden >150O pen: keine Zugangsbeschränkungen, kostenfrei, teilweise offene Infrastruktur, offene Lernziele O nline : webbasierte Angebote C ourse: konzipiert als Lehrveranstaltung; Start- und Endtermine, Strukturierung der Inhalte (Bitkom, 2016, S. 2)

BeiSpiel MoOCS (hier Klicken)

MOOCS

Literatur MOOCs

Gründung von MOOC-Anbietern in Europa: FutureLearn, OpenCourseWorld, openHPI, Leuphane Digital School (Robes 2012, S.3ff)

Unternehmensgründung in den USA (Coursera, Udacity, edX); Ziel: Uneingeschränkte Bildung für alle - kostenfreie Zugänge (Robes 2012; S. 3ff)

Stanford University bietet 3 Präsenzveranstaltungen als MOOCs an – weltweite Aufmerksamkeit (Robes 2012, S. 3ff)

Enstehung des Begriffs mit dem Kurs "Connectivism and Connective Knowledge" von George Siemens und Stephen Downes (Robes 2012, S. 3ff)

2008

2013

2012

2011

+info

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step 1

Historische Entwicklung

(small Private Online Course) Vorbereitung für Präsenzkurse (Flipped-Classroom) (Bitkom 2016, S. 3)

(blended MOOCs) online-Kurs ergänzt universitäre Präsenzveranstaltungen (Bitkom 2016, S. 3)

• Individuelle Bedürfnisse der Lernenden stehen im Vordergrund
• Jörg Dräger: Das Potential von MOOCs wird erst ausgeschöpft, wenn das Lernen personalisiert wird (Robes 2015, S. 7)

"connektivistische bzw. construktivistische" MOOCs

• –seminarähnlich - vernetztes Lernen und aktive Beteilung im Vordergrund (Bitkom 2016, S. 3)
• –informelles Feedback

"extended" MOOCs

• vorlesungsähnliches Konzept – effiziente Informationsvermittlung
• automatisiertes Feedback zu Aufgaben und abschließenden Tests (Bitkom 2016, S. 3)

Spocs

BMoocs

poocs

cMoocs

xMoocs

Typen von MOOCs

Diese interaktive Präsentation wurde erstellt von den Teilnehmenden der Gruppe A, MABM Modul 26104 M.A. Bildung und Medien: eEducation an der FernUniversität in Hagen Fakultät Kultur- und Sozialwissenschaften

Literaturverzeichnis:

Arnold, Peter, Kilian, Lars, Thilosen, Anne, & Zimmer, Gerhard (2018). Handbuch E-Learning: Lehren und lernen mit digitalen medien (5. Aufl.). Bielefeld: Bertelsmann.Bitkom e.V. (2016). Massiv Open Online Courses: Hype oder hilfreich? Tipps für mein erfolgreiches Konzept. https://www.bitkom.org/Bitkom/Publikationen/Massive-Open-Online-Courses-Hype-oder-hilfreich.html.Deimann, Marcus, & Friedl, Christian (2020). Machen MOOCs Karriere? Springer Berlin Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-59780-4De Witt, Claudia, & Czerwionka, Thomas (2007). Mediendidaktik. Bielefeld: Bertelsmann.de Witt, Claudia, & Czerwionka, Thomas (2013). Mediendidaktik (2. Aufl.). Bielefeld: Bertelsmann.Duden (2022). Duden - mehr als ein Wörterbuch. Abgerufen am 20.05.2022, von https://www.duden.de/Euler, Dieter, & Seufert, Sabine (2009). E-Learning in Hochschulen und Bildungszentren. Berlin, Boston: Oldenbourg Wissenschaftsverlag.Erlemann, Jennifer, Johner, Roger, & Müller Werder, Claude (2014). Mobile Response Tool. https://www.eteaching.org/etresources/pdf/erfahrungsbericht_2014_erlemann_johner_werder_mobile_response_tool.pdf.

Literaturverzeichnis:

Flip the Classroom (2022). Das Konzept "Flipped Classroom". Abgerufen am 20.05.2022, von https://fliptheclassroom.de/konzept/Knoth, Saskia, & Haider, Michael (2022). Digitale Bildung. In Michael Haider, & Daniela Schmeinck Daniela (Hrsg.), Digitalisierung in der Grundschule. Grundlagen, Gelingensbedingungen und didaktische Konzeptionen am Beispiel des Fachs Sachunterricht (S. 13-26). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.Mertens, Claudia, Schmacher, Fabian, Böhm-Kasper, Oliver, & Basten, Melanie (2019). "To flip or not to flip?".Empirische Ergebnisse zu den Vor- und NAchteilen des Einsatzes von Inverted-Classroom-KOnzepten in der Lehre. In Tobias, Schmohl, & kieu-Anh, To (Hrsg.), Hochschullehreals reflektierte Praxis. FAchdidaktische Fallbeispiele mit Transferpotenzial (S. 13-28).WBV:.Robes, J. (2012). Massiv Open Online Courses: das Potenzial des offenen und vernetzten Lernens. In K. Wilbers & A. Hohenstein (Hrsg.), Handbuch E-Learning: Expertenwissen aus Wissenschaft und Praxis (S. 1–19). Deutscher Wirtschaftsdienst eine Marke von Wolters Kluwer Deutschland. http://www.weiterbildungsblog.de/wp-content/uploads/2012/06/massive_open_online_courses_robes.pdf Robes, J. (2015). Massive Open Online Courses: Modelle und Konzepte des Online-Lernens. In K. Wilbers & A. Hohenstein (Hrsg.), Handbuch E-Learning: Expertenwissen aus Wissenschaft und Praxis (S. 1–24). Deutscher Wirtschaftsdienst eine Marke von Wolters Kluwer Deutschland. http://www.weiterbildungsblog.de/wp-content/uploads/2015/05/728-moocs_robes_final.pDF

Literaturverzeichnis:

Schulmeister, Rolf, Mayrberger, Kerstin, Breiter, Andreas, Fischer, Arne, Hofmann, Jörg & Vogel, Martin. (2008). Didaktik und IT-Service-Management für Hochschulen. Bremen/Hamburg: https://www.uni-hamburg.de/elearning/ueber-uns/rueckblick/referenzrahmen.pdf Thillosen, Anne (2008). Schreiben im Netz. Neue literale Praktiken im Kontext Hochschule. Münster: Waxmann. https://www.waxmann.com/?eID=texte&pdf=2061Volltext.pdf&typ=zusatztext