Evaluación auténtica

Créditos

Contenidos: Karen Lizette Matias López Diseño gráfico. Verónica Guadalupe Martínez ÁvilaSudirección de Innovación Educativa, CUAIEED

• realista.
• requiere juicio e innovación.
• se pide a cada estudiante que construya el tema.
• replica o simula los contextos en los que son “probados” en el lugar de trabajo o en la vida cívica o personal.
• evalúa la capacidad del estudiante para usar de manera eficiente y efectiva un repertorio de conocimientos y habilidades para negociar una tarea compleja.
• propicia oportunidades apropiadas para ensayar, practicar, consultar recursos y obtener retroalimentación así como refinar actuaciones y productos.

Frey, Schmitt y Allen (2012) realizaron un meta-análisis sobre las definiciones de evaluación auténtica realizadas por cuarenta y siete autores. Así, a partir de este estudio la evaluación auténtica se puede definir a partir de cinco características esenciales:

1. Evaluación multicriterial (uso de distintos instrumentos)
2. Evaluación pública, participativa y transparente
3. Evaluación formativa
4. Tareas complejas
5. Actividad o contexto realista

• La evaluación auténtica busca brindar a los estudiantes la oportunidad de probar sus habilidades en situaciones nuevas y relevantes, les preparará para la forma en que serán evaluados en su vida profesional y les mostrará la relevancia del contenido de su curso fuera del aula.
• La evaluación auténtica requiere que los estudiantes apliquen lo que han aprendido en una nueva circunstancia o situación, generalmente una que refleja lo que se esperaría de ellos en esa disciplina o campo.
• Este tipo de evaluación probablemente requerirá más tiempo tanto de parte de los estudiantes como del docente.
• Las evaluaciones auténticas siempre deben alinearse con los objetivos de aprendizaje del curso.
• Identificar una tarea relevante para los objetivos de aprendizaje, conviene comenzar con el verbo del objetivo. En la mayoría de los casos, esto proporcionará una idea de qué acciones deberían poder realizar los estudiantes.
• Los criterios esenciales de desempeño ayudan a enmarcar cómo se verá el desempeño. Sin ellos, es difícil evaluar el trabajo de los estudiantes de manera justa y consistente.

Proporcionar una realimentación temprana, útil y formativa es muy importante en la evaluación auténtica pues la realimentación es el lugar clave para la mejora de los estudiantes a título individual, puesto que apoya su progreso dentro del programa, al actuar de forma inmediata en lugar de esperar hasta que el trabajo haya sido evaluado y devuelto al alumno. Nicol y McFarlane Dick (2006) afirman que una buena realimentación es un componente esencial de la evaluación que: 1. Ayuda a aclarar lo que es un buen desempeño (objetivos, criterios, estándares esperados) 2. Facilita el desarrollo de la autoevaluación (reflexión) en el aprendizaje 3. Brinda información de alta calidad a los estudiantes sobre su aprendizaje 4. Alienta al diálogo entre los profesores y entre los compañeros en torno al tema del aprendizaje 5. Promueve motivaciones positivas 6. Proporciona oportunidades para cerrar la brecha entre el rendimiento actual y el deseado 7. Proporciona información a los profesores que puede ser utilizada para ayudar a estructurar la enseñanza

Bibliografía Ahumada A., P. (2005). La evaluación auténtica: un sistema para la obtención de evidencias y vivencias de los aprendizajes. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, (45),11-24. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=333329100002 Brown, R. (2015). La evaluación auténtica: El uso de la evaluación para ayudar a los estudiantes a aprender. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 21(2),1-10. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=91643847007 CITL. (2022) Authentic Assessment. Blog of Center for Innovative Teaching and Learning, Indiana University Bloomington. Recuperado de: https://citl.indiana.edu/teaching-resources/assessing-student-learning/authentic-assessment/index.html Cortés De las Heras, J. (2016). 5 características de una evaluación auténtica [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://educrea.cl/5-caracteristicas-una-evaluacion-autentica/ Mueller, J.F. (2005). The Authentic Assessment Toolbox: Enhancing Student Learning through Online Faculty Development. Journal of online learning and teaching. Volumen 1, número 1. https://drive.google.com/drive/folders/1Q3EVBMaz4emJAr34RcuUMAurhTkkJbs9 Shaw, A. (2019). Authentic Assessment in the Online Classroom. Center for Teaching and Learning, Wiley University Services. Recuperado de: https://ctl.wiley.com/authentic-assessment-in-the-online-classroom/#:~:text=Authentic%20assessment%20is%20the%20idea,your%20course%20or%20degree%20program

¿Por qué hacer evaluación auténtica?

Las evaluaciones auténticas son medidas directas

Las evaluaciones auténticas capturan la naturaleza constructiva del aprendizaje

Las evaluaciones auténticas brindan múltiples caminos para demostrar el aprendizaje

No solo queremos que los estudiantes conozcan el contenido de las disciplinas cuando se gradúen. Por supuesto, queremos que sean capaces de utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en el mundo real. Por lo tanto, nuestras evaluaciones también deben decirnos si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido en situaciones reales. Si a un estudiante le va bien en una prueba de conocimiento, podemos inferir que el estudiante también podría aplicar ese conocimiento. Pero esa es una evidencia más bien indirecta. Podría verificar más directamente la capacidad de aplicar si le pido al estudiante que use lo que ha aprendido de alguna manera significativa.

Las evaluaciones no pueden simplemente pedir a los estudiantes que repitan la información que han recibido. Es importante solicitar a los estudiantes que demuestren que han construido con precisión el significado de lo que se les ha enseñado. Además, los estudiantes deben tener la oportunidad de participar en la construcción del significado de los contenidos que han trabajado. Las tareas auténticas no solo sirven como evaluaciones, sino también como vehículos para dicho aprendizaje.

Se recomienda utilizar evaluaciones múltiples y variadas para que... 1) se obtenga un número suficiente de muestras (múltiples) 2) se utilice una variedad suficiente de medidas (variadas) (Wiggins, 1998). Se puede lograr una variedad de medidas evaluando a los estudiantes a través de diferentes medidas que le permitan verlos aplicar lo que han aprendido de diferentes maneras y desde diferentes perspectivas.

Enfoque de la evaluación

Cuantitativo

Cualitativo

Instrumentos de evaluación

Lista de cotejo

Rúbrica

Quiz

Examen

También llamado cuestionario corto, es un instrumento de evaluación compuesto por un conjunto pequeño de reactivos correctamente estructurados, que ofrece un tiempo breve para su resolución y tiene como fin valorar conocimientos o habilidades específicas de quien lo responde. Frecuentemente es utilizado de manera lúdica entre docentes y estudiantes (Martínez, 2017), se recomienda que sean alrededor de 15 ítems y considerar de 15 a 20 minutos para su resolución, así como no utilizar reactivos de respuesta abierta o en los cuales el estudiante deba emplear mucho tiempo para su resolución, pueden ser reactivos de opción múltiple, falso-verdadero y/o de completamiento de espacios en blanco (Cohen y Sasson, 2016).

El examen objetivo es un instrumento de evaluación que se presenta en forma escrita y está integrado por una variedad de reactivos; se le denomina objetivo debido a que solamente existe una respuesta correcta para cada uno de los reactivos que lo integran y el examinado debe elegirla entre un conjunto de opciones, lo cual impide que el juicio o las opiniones del evaluador interfieran al momento de analizar los resultados. Algunas de sus características son: • Objetividad: Únicamente poseen una respuesta correcta, lo cual implica que al obtener los resultados no existe la intervención del juicio del evaluador. • Validez: Es el grado en el que la evidencia y la teoría apoyan las decisiones que se toman con los resultados. Al realizar un análisis estadístico de los resultados, se puede detectar si la revisión cualitativa de la prueba corresponde con los resultados que arroja. • Confiabilidad: Se refiere a la precisión y permanencia con la que se obtienen los mismos resultados en diferentes poblaciones en condiciones semejantes, esto quiere decir que al aplicar el mismo instrumento en diversas poblaciones los resultados estadísticos deben ser iguales o muy semejantes.

Instrumentos de evaluación

Exposición oral

Simulación

Portafolio de evidencias

Estudio de caso

Proyecto

Ensayo

Esta puede ser empleada por el profesorado como una técnica didáctica de enseñanza y como un recurso de evaluación del aprendizaje de los alumnos. En ambos casos, la evaluación de la exposición oral debe considerar aspectos que van desde el tipo de argumento que se utiliza hasta los recursos materiales empleados como apoyo (Cooper et al., 2021; Costigan y Brink, 2020; Verano et al., 2016). Cuando el profesor utiliza la exposición oral, como recurso de evaluación del y para el aprendizaje de sus alumnos, debe planear, organizar y establecer los criterios a considerar en la evaluación de manera precisa, con el propósito de que esta técnica coadyuve a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Puede llevarse a cabo en dos formas: individual o grupal y en diferentes modalidades: presencial, a distancia o híbrida.

Es una valiosa técnica de evaluación que consiste en valorar el desempeño de los estudiantes o profesionales en escenarios controlados de distintas disciplinas. El escenario forma la base del aprendizaje basado en la experiencia, y es donde se lleva a cabo una representación que imita lo más cercano a una realidad, que sitúa a los alumnos en un contexto en el que se establecen situaciones o problemas similares a los que deberán enfrentar en la vida o durante su desarrollo profesional. Además, permite que el alumno pueda observar procesos complejos y analizar cambios al modificar variables o secuencias.

El portafolio es un instrumento en el que se integran o compendian trabajos realizados por el estudiante durante el ciclo de formación. Este le permite demostrar, por medio de la selección y organización de evidencias, los aspectos más significativos de su proceso de aprendizaje. Esta colección permite que tanto alumno como profesor reconozcan, valoren y reflexionen sobre el crecimiento gradual de los aprendizajes logrados en la formación (Díaz-Barriga, Martínez-Romero y Heredia-Sánchez, 2012). Existen tres tipos de portafolio:

• Estructurado: el profesor determina previamente las evidencias que debe presentar el portafolio, ya sea de manera individual o en equipos.
• Semiestructurado: el profesor establece algunas de las evidencias obligatorias que debe contener el portafolio y además brinda al alumno la posibilidad de agregar evidencias optativas que el aprendiz considere relevantes.
• Libre: el profesor brinda a sus alumnos la oportunidad de decidir las evidencias que entregarán en el portafolio.

• El formato que se puede utilizar para integrar un portafolio puede ser físico o en línea. • Para utilizar el portafolio, en la evaluación del y para el aprendizaje, es necesario conjugarlo con otros instrumentos como rúbricas, escalas, listas de cotejo o exposiciones (Barberá-Gregori, 2005, 2009). • El uso del portafolio requiere de una planeación adecuada, de otra forma se puede tornar en una sobrecarga de trabajo que impactará en el proceso educativo y en la falta de realimentación para los alumnos.

Es una estrategia que pretende valorar progresivamente el desempeño de los estudiantes a partir de la asignación de un proyecto que implique el uso de habilidades cognitivas, personales para la resolución de problemas o la elaboración de un producto, se puede realizar a lo largo o al final del curso, y se puede proponer que el proyecto se desarrolle a nivel grupal o individual, pero será decisión del docente si la calificación será de manera individual o grupal.

Es un recurso de evaluación muy utilizado porque permite obtener evidencia respecto al desarrollo de habilidades de pensamiento complejo (desarrollo del pensamiento crítico, el pensamiento lógico y argumentativo, la capacidad de análisis, de síntesis y de investigación) en los estudiantes. Se trata de un texto o composición original por parte del estudiante, en el cual se desarrolla un tema a partir del conocimiento que tiene sobre éste y su reflexión crítica, sustentando sus ideas y opiniones en evidencias teóricas y empíricas.

Se trata de una herramienta de evaluación cualitativa que le permite al alumno enfrentarse a situaciones que puede experimentar en la vida real y tomar una postura al respecto en un ambiente determinado. Una de las ventajas que ofrece esta herramienta es el entrenamiento de los alumnos en la elaboración de soluciones para los problemas o situaciones que se les plantean, con la ventaja de contar con la retroalimentación de su profesor, quien, al tener un bagaje teórico extenso y experiencia profesional, puede ampliar el panorama de los alumnos y exponer la forma en que él lo abordaría.