Planificación y secuenciación de actividades en el español turístico

Gloria Nieves IglesiasEmail: efe.hsbremen@gmail.com

Planificación y secuenciación de actividades en el español turístico

menti.com. Código: 4515 7762

https://www.menti.com/qftcv6dpu4

Completad en grupos la siguiente tabla.

particular general

Más concreto

Más abstracto

Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión

Recordar información

Interpretar la información con tus propias palabras

Aplicar el conocimiento a nuevos contextos

Segmentar el conocimiento en partes y relacionarlas

Unir fragmentos de conocimiento formando un todo

Emitir juicios aplicando conocimientos en situaciones específicas

05

Análisis

Aplicación

Co mprensión

Conocimiento

B. Bloom, 1956

Taxonomia de los niveles de aprendizaje

Memorización o reproducción
Aplicación

(Wilma Penzo, 2009, basado en B. Bloom)

Actividades de aprendizaje según el tipo de conocimiento y el contenido de la información que presentan

(Wilma Penzo, 2009, basado en B. Bloom)

(Wilma Penzo, 2009)

Actividades de aprendizaje según el contenido que presentan

Fases para organizar las actividades según el enfoque comunicativo

Basadas en la clasificación de Edelhoff (1981)

1. Fase de motivación / información: "Tareas de introducción o activación del contenido"El objetivo es despertar el interés de los aprendientes y activar sus esquemas de conocimiento, tanto lingüísticos como experienciales, confrontándoles con algo nuevo, aunque no totalmente desconocido.

Según la función y secuenciación

El alumnado se centra en la comprensión del tema y de los modelos de lengua, prestando especial atención al detalle del contenido y al uso de la lengua. Las actividades que se presentan deben construir conocimiento y desarrollar las destrezas de la lengua.

2. Fase de "contenido": "Tareas de desarrollo"

Según la función y secuenciación

Se pone en práctica aquellos aspectos lingüísticos y temáticos que se han presentado a lo largo de toda la unidad didáctica trabajándolos en profundidad a través de ejemplos particulares y las características de su uso.

3. Fase input /práctica: "Tareas para fijar conocimientos" en Tareas de desarrollo

Según la función y secuenciación

Permite al alumnado aplicar y desenvolverse en las distintas destrezas comunicativas: expresión escrita, expresión e interacción orales, comprensión lectora y/o comprensión auditiva y las habilidades comunicativas.

4. Fase de transferencia: "Tareas de asimilación/cierre"

Según la función y secuenciación

Atienden a las necesidades individuales de cada grupo.

4. Refuerzo y ampliación:

Según la función y secuenciación

Tipos de actividades según la función e interacción del alumnado

1. Actividades de INTRODUCCIÓN o ACTIVACIÓN del CONOCIMIENTO PREVIO

Contextualización

Preguntas guía:

Experienciales
Inspiradoras / evocadoras
Lluvia de ideas

Preguntas abiertas o cerradas:

Ej.:

¿Qué importancia tienen estos lugares para el turismo?

Preguntas guía:

Mapas conceptuales

2. Actividades de DESARROLLO

Ordenar
Clasificar
Emparejar, etc.

Organización

Ordenar

Clasificar

Emparejar

Koike, 2001

Definiciones de:

Conceptos, unidades léxicas, colocaciones, etc.

Definiciones de:

Conceptos, unidades léxicas, colocaciones, etc.

(Géneros de transmisión oral o textos orales,Instituto Cervantes 2006)

A1: conversaciones cara a caraA2: conversaciones telefónicas; instrucciones; presentaciones públicas.B1: anécdotas, anuncios publicitarios en radio y televisión; avisos; boletines meteorológicos, discursos, conferencias; entrevistas, informativos radiofónicos, noticias retransmitidas en radio o televisión y retransmisiones teatrales.B2: chistes; debates y discusiones públicas; documentales radiofónicos y televisados; letras de canciones.C1: intervenciones en reuniones formales; sermones eclesiásticos.

Escucha y visualización

((Marta Nogueroles, 2010)

1. Escucha intensiva

2. Comprensión: 2.1 Escucha atenta 2.2 Escucha selectiva 2.3 Escucha global 2.4 Escucha interactiva

Exposición de un diálogo/narración)

(Role-play)

Juego de rol

Modelos de lengua ¿Interacción del alumno o funcionalidad?

Busca en el texto y marca los verbos en pretérito indefinido y pretérito imperfecto. ¿Para qué se usan?

Identificación

Cuestionarios

Texto

3. Actividades de ASIMILACIÓN/CIERRE

Intercambio de información

Transferencia de información

Autoevaluación

Adaptado de Verdú y Valcárcel, 1992, basado en Edelhoff, 1981)

Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.; Krathwohl, D. R. 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. New York: David McKay Company.
Federación de enseñanza de CC.OO. de Andalucía. 2010. Recursos didácticos: Actividades de Enseñanza-Aprendizaje. Revista digital para profesionales de la enseñanza. ISNN: 1989-4023. En: https://www.feandalucia.ccoo.es/indcontei.aspx?d=5220&s=5&ind=232
Herrera, J. et al. (2016). Material de aprendizaje. Módulo. habilidades comunicativas. En: https://docplayer.es/73695849-Modulo-habilidades-comunicativas.html
Molero, M.C. y Salazar, D. (2012). Ejercicios prácticos para trabajar las colocaciones léxicas en el aula de ELE. Instituto Cervantes de Bruselas, Universidad de Oxford En: https://www.academia.edu/3355411/EJERCICIOS_PR%C3%81CTICOS_PARA_TRABAJAR_LAS_COLOCACIONES_L%C3%89XICAS_EN_EL_AULA_DE_E_LE
Nogueroles, M.F. (2010). Actividades para desarrollar la comprensión auditiva y audiovisual en el aula de ELE. En III Jornadas de Formación de Profesores de E/LE en China. Suplementos SinoELE, Nº3. ISSN: 20765533. En: https://docplayer.es/11493919-Actividades-para-desarrollar-la-comprension-auditiva-y-audiovisual-en-el-aula-de-ele-1.html
Verdú, M. y Valcárcel, M. (1992). Tipología de actividades de enseñanza-aprendizaje. El Guiniguada, Nº3, pág. 433-456. ISSN 0213-0610. En: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4242850
Wilma, Penzo, 2009. Diseño y elaboración de actividades de aprendizaje. Universidad de Barcelona. En: https://core.ac.uk/reader/16200477

Bibliografia

http://espanoldelosnegocios-ene.blogspot.com/

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