Aprendizaje a distancia
iván égido
Created on April 21, 2022
Resumen del documento: García Martínez, Verónica; Fabila Echauri, Angélica María Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación a distancia Apertura, vol. 3, núm. 2, 2011
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Aprendizaje a distancia
Modelo Hetero-estructurante
Modelo Heteroestructurante Proceso de enseñanza es como la construcción externa salón de clase, basado en la repetición, en la copia y en una escuela magistrocentrista, cuyo propósito de los contenidos es el aprendizaje de informaciones y normas (De Zubiría, 2007) Está basado en el conductismo
Interestruc-turante (Dialogante)
Modelo Interestructurante o Dialogante La educación se centra en el desarrollo y no en el aprendizaje; reconoce la necesidad de trabajar las dimensiones cognitiva, socioafectiva y práxica. Establecimiento de una corriente constante de interacción entre los sujetos involucrados:
- la conversación didáctica mediada;
- el diálogo didáctico mediado;
- la pedagogía dialogante; el aprendizaje en red y
- el conexionismo de Simmens.
Redes de aprenden-zaje
Dimensión pedagógica del uso de las nuevas tecnologías, fundamentada en la Internet y su principio regulador, el aprendizaje dialógico, que se caracteriza por:
- creación de sentido con un diálogo igualitario en la comunidad educativa y la promoción de diversas interacciones dialógicas
- la calidad de las interacciones determina el éxito más que la sofisticación de la tecnología
- por medio de sus relaciones horizontales, se construye colegiadamente el conocimiento.
Conexio-nismo
Cons-tructivis-mo
Los postulados constructivistas pueden sintetizarse en tres: 1. el aprendizaje es un proceso interno basado principalmente en las capacidades y el desarrollo cognitivos del sujeto; 2. el punto de partida del aprendizaje son los conocimientos previos; y 3. el aprendizaje es una reconstrucción de saberes culturales que se facilita por la mediación e interacción con otros.
Modelo Autoestruc-turante
Los cognitivistas sostienen que "el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases, que dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva" (Díaz Barriga y Hernández, 2002) En la educación a distancia, los contenidos mínimos se distribuyen a través de materiales a los que el estudiante accede. Por eso es importante considerar los saberes previos del alumno, ya que este carece de la posibilidad de preguntar de manera directa al profesor.
Modelos en función a cómo la información se transforma en conocimiento
La modalidad a distancia considera la forma como las personas usan de manera complementaria el binomio enseñanza-aprendizaje a través de dos procesos: 1. Dar significado a los materiales; y 2. Uso de esos materiales para entender o transformar su entorno
Conexióncondicio-nante
CIPCongnitive Informaiton Processing
El aprendizaje consiste en la formación de conexiones entre estructuras mentales llamadas "esquemas". El individuo aprende al incorporar esos esquemas en sus conocimientos
Conexión entre estructuras
- Amalgama el conductismo y el cognitivismo
- Entiende el aprendizaje como una interacción del ambiente, la experiencia previa y el conocimiento del discente (Alonso et al., 2007).
Cons-tructivis-mo Social
Las personas aprenden a través de las interacciones con los demás y con la ayuda de instrumentos de mediación, que son herramientas culturales y sistemas de signos. El estudiante aprende según sus necesidades e intereses. Se fomenta la colaboración abierta entre los estudiantes, ya que una estructura de cooperación produce mejores resultados que una de competencia a nivel cognoscitivo (Cabero, 2005).
Modific. Cognitiva EstructuralMCE
El desarrollo humano se explica tomando en cuenta una doble ontogenia: la biológica y la sociocultural. En el corazón de la MCE está la teoría de la experiencia de aprendizaje mediado (EAM), a la cual atribuimos la modificabilidad humana.
Conecti-viismo(Siemens)
La cantidad inmensa de información disponible y la complejidad de los campos, imposibilita que un solo individuo sepa todo. El conocimiento se distribuye a través de redes de individuos y agentes tecnológicos en un entorno de cambio constante, para el cual hace falta diseñar estrategias de adaptación a los cambios.
El conexionismo (Thordnike) es el fortalecimiento de una conexión entre una respuesta particular y un estado de cosas agradables. Se basa en tres leyes primarias: efecto, preparación y ejercicio.
El uso en la modalidad a distancia se refleja en su estrategia de presentar el todo en partes. Con el propósito de no saturar inicialmente al sujeto, se parte de cuestiones más simples a niveles más complejos del aprendizaje. Cada nivel solicita respuestas del estudiante a través de actividades de aprendizaje, lo que se conoce en enseñanza programada como respuesta activa. En cada actividad, el estudiante debe recibir retroalimentación y al termino del nivel una evaluación que le permita conocer su desempeño.
Cada persona construye su perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales. Se enfoca a la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas.
La perspectiva conductista en los modelos a distancia, debe ser usada en el manejo de aspectos de tipo organizativo, como la definición de la estructura del curso, la enunciación de objetivos y el manejo de evaluaciones (Lara & Del Estero, 2001). También, una aproximación conductista puede facilitar el dominio de contenidos (Mergel, 1998)
Educación como un proceso de construcción desde el interior por el propio estudiante, por lo que privilegian las estrategias por descubrimiento e invención. El estudiante es el centro sobre el que debe girar la actividad pedagógica; él es quien gestiona y construye su propio conocimiento y genera información nueva Son parte de este modelo los enfoques: cognitivismo, constructivismo, constructivismo social y modificabilidad cognitiva estructural.
Para la Modalidad a Distancia, es útil la estrategia de presentar el todo en partes. Se dosifica la información para mostrarla gradualmente; y se parte de cuestiones más simples a niveles más complejos del aprendizaje. Cada nivel solicita respuestas del estudiante a través de actividades de aprendizaje (respuesta activa). En cada actividad, el estudiante debe recibir retroalimentación y al termino del nivel una evaluación que le permita conocer su desempeño.
- El uso (correcto, recompensado) de una conexión incrementa su fuerza
- El desuso de una conexión conduce a su debilitamiento u olvido.
El conexionismo (Thordnike) es el fortalecimiento de una conexión entre una respuesta particular y un estado de cosas agradables. Se basa en tres leyes primarias: efecto, preparación y ejercicio.
En la modalidad distancia, es útil porque dado que el estudiante depende, en gran medida, del diseño de la instrucción (recursos para facilitar el aprendizaje) así como de la retroalimentación. El sujeto interactúa con el ordenador y no puede permanecer pasivo ante un contenido; es necesario que exista un mecanismo que le dote de respuestas que permitan verificar su desempeño y le eviten enfrentarse a la incertidumbre con frecuencia.
El conexionismo (Thordnike) es el fortalecimiento de una conexión entre una respuesta particular y un estado de cosas agradables. Se basa en tres leyes primarias: efecto, preparación y ejercicio.
Tres formas más comunes de interacción en educación a distancia (Yiannis et al., 2009):
- Estudiante-Estudiante,
- Estudiante-Profesor y
- Estudiante-Contenido
En el aprendizaje a distancia, muchos recursos de acceso abierto en Internet posibilitan y estimulan la interacción y el intercambio de ideas (Blogs, wikis y redes sociales) Sin embargo, todas estas actividades requieren liderazgo y una guía para orientarlas.
Destaca la mediación como medio para incrementar aprendizajes significativos. Usa diferentes instrumentos y estrategias, como la extrapolación de aprendizajes de un contexto a otros. la MCE, el aprendizaje se da a través de dos modalidades de interacción del humano con su medio:
- la exposición directa a los estímulos, considerada como la manera más penetrante
- la EAM, en la cual la interacción del humano con su ambiente es mediada por otra persona que actúa intencionalmente.
En un ambiente no presencial, usando la modificabilidad cognitiva, el docente cumple una función determinante como agente mediador que actúa de modo intencional. El docente debe ser capaz de establecer una interacción continua con sus estudiante. Por ello, ademas del dominio del contenido, debe tener la capacidad de:
- planear;
- diseñar y administrar;
- investigar y explorar;
- crear atmósferas apropiadas;
- evaluar permanentemente y
- enseñar con el ejemplo
La ecología del conocimiento, uno de los conceptos conectivistas:
- está centrado en las redes sociales de las personas;
- es contrario al énfasis tecnológico de los sistemas tradicionales de gestión del conocimiento;
- se nutre de la diversidad y prepondera el intercambio;
- la cooperación se da a través de nodos de conocimiento altamente diferenciados;
- se requiere una interacción constante con elementos materiales (herramientas o instrumentos tecnológicos) y humanos que provoca alteraciones en los modos de aprender.
El conectivismo parece no ser muy factible, por lo menos a corto o mediano plazo, dada la complejidad de la cognición humana que no siempre puede encontrar en la tecnología las respuestas a una estructuración social en pro del aprendizaje.