Modulleistung G5

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Studienleistung Modul G5

Sarah Arenth, Sandra Bagh, Frank Beroleit, Magdalena Ciurkiewicz, Pelin Öge (Heris)

Team

Timeline & Arbeitsplan

5. Reflexion & Fazit

4. Strukturlegeverfahren

3.2 Beobachtungsdokumentation

3.1 Beobachtungsplan

3. Beobachtung

2.3 Problemkonkretisierung

2.2 Arbeitshypothesen

2.1 Explorationsfragen

2. Präzisierung

1.2 Verständnisfragen

1.1 Ersterzählung

1.Fallbericht

Der Fall "Elisa"

1. Fallbericht

Der Fall "Elisa"

Seit Beginn dieses Schuljahres unterrichte ich Elisa. Sie geht in die dritte Klasse. Ich bin ihre Klassenlehrerin und unterrichte sie in den Fächern Deutsch, Englisch, Sachunterricht, Musik und Wertebegegnung. Elisa hat bereits gedehnt, d.h. sie hat die JÜL-Klasse 1-2 ein Jahr länger besucht. Elisa ist in Deutschland geboren, zuhause ist die vorrangig gesprochene Sprache Türkisch. Der Kontakt zum Elternhaus läuft über den Vater und ist stabil. Die Mutter hält sich bei schulischen Angelegenheiten zurück, da sie kein Deutsch spricht.Besonders auffällig ist Elisas ausgeprägte Sozialkompetenz. Sie ist ihren MitschülerInnen weit voraus wenn es darum geht, Konflikte ruhig zu lösen. Streit liegt ihr fern, was sie stets betont und zeigt. Ich sehe in diesem Bereich eine besondere Stärke von ihr. Sorgen machen mir hingegen Elisas schulische Leistungen in unterschiedlichen Fächern.

Die Ersterzählung

Die Ersterzählung

Auffällig ist m.E. zudem die schwache Gedächtnisleistung von Luisa. Sachverhalte, die sie scheinbar verstanden hat, scheinen am nächsten Tag häufig wie ausgelöscht.In den Fächern Kunst und Musik ist Elisa gut bis sehr gut. Sie ist sehr kreativ und hat täglich viele wirklich gute Bastelideen. Elisa geht gern zur Schule. Sie kommt sowohl mit den MitschülerInnen als auch mit den Lehrkräften gut zurecht. Leider lässt sich aber bei Luisa ein wachsender Leidensdruck feststellen. Sie erkennt im Vergleich mit den anderen Kindern selbst, dass sie manche Dinge nicht so schafft wie die anderen. Das belastet sie sehr, was sie mir schon mehrfach im persönlichen Gespräch mitgeteilt hat. Elisa weint in letzter Zeit immer häufiger, weil sie nicht folgen kann, langsam ist oder schlechte Ergebnisse erzielt. Ich befürchte, dass Elisa ihre Freude an der Schule und das Vertrauen in sich selbst verliert, wenn ihr Leidensdruck nicht zeitnah durch geeignete Maßnahmen gemildert wird.

Es fällt auf, dass Elisa im Bereich Rechtschreibung und Lesen deutlich schwächer ist, als ihre MitschülerInnen. Sie weist große Defizite beim Vorlesen auf, liest sehr langsam, stockend und fehlerhaft. Häufig muss sie korrigiert und unterstützt werden, da sie Wörter falsch oder gar nicht entschlüsselt. Auch beim sinnerfassenden Lesen zeigt Elisa Auffälligkeiten. Selbst bei kurzen Texten fällt es ihr schwer nach dem Lesen den Inhalt wiederzugeben oder Fragen zu beantworten. Ähnlich verhält es sich mit gehörten Texten. Im Bereich Rechtschreibung zeigt sich, dass Elisa noch große Probleme hat, Wortgrenzen zu erkennen. Mehrere Wörter verschwimmen bei ihr zu einem (z.B. hatsi statt hat sie). Elisa schreibt in Texten den Großteil der Wörter falsch. Im Fach Mathematik hat vor kurzem ein Lehrerwechsel stattgefunden. Im letzten Halbjahr hat Elisa in den Mathearbeiten zweimal die Note 5 geschrieben. In diesem Halbjahr scheint es nach dem Lehrerwechsel besser zu funktionieren. Eine weitere Klassenarbeit wurde aber noch nicht geschrieben.

Der Fall "Elisa"

Verständnisfragen zur Ersterzählung

2. Präzisierung

Der Fall "Elisa"

1. Wie zeigt sich das Problem? Was genau passiert?

Der Fall "Elisa"Explorationsfragen

3. Wie reagieren Sie/ die Kinder auf das Verhalten?

2. Wie sehen die Situationen/ Bedingungen aus?

5. Gibt es Situationen, in denen das Verhalten nicht auftritt?

4. Geht dem Verhalten eine besondere Situation voraus?

7. Wie lange gibt es das Problem bereits?

6. Gibt es andere mögliche Gründe für das Verhalten?

- mangelnde Deutschkenntnisse - unwahrscheinlich - LRS - über Tests diagnostizierbar/ungeeignet für Modulaufgabe - SPF Lernen - zu komplex für Überprüfung/Beobachtung - schlecht entwickelte Lesekompetenz (im Vgl. zu anderen SuS) – go for it!

Arbeitshypothese

Erzählung & Exploration

Wo liegt Elisas Problem?Erste Hypothesen:

Problemkonkretisierung:Warum kann Elisa nicht gut lesen?

Ausgehend von der Ersterzählung und der sich anschließenden kollegialen Fallberatung mit Hilfe der Explorationsfragen hat die Gruppe beschlossen, einen Teilaspekt der Gesamtproblematik genauer zu untersuchen. In der folgenden Beobachtungsphase liegt der Fokus somit auf dem Bereich Lesekompetenz.

3. Beobachtung

Der Fall "Elisa"

Der Fall "Elisa"

Beobachtungsplan

• Welche Frage/Hypothese soll überprüft werden?
• Warum kann Elisa nicht gut lesen?
• Welches Verhalten?
• Lesen
• In welcher Situation? Vergleichssituationen?
• Leseaufträge
• Vergleich: Lesen in Muttersprache, Lesen von sinnlosen Wörtern, Lesen von Silbenschrift, Lesen bei anderen Lehrkräften/päd. Personal
• Wie lange?
• bis zur nächsten Sitzung (25.03.)
• evtl. auch in der Folgewoche
• Wie registrieren?
• Lernbeobachtungsbogen
• Notizen

Der Fall "Elisa"

Beobachtungsdokumentation

Messzeitpunkt 4

Messzeitpunkt 2

Messzeitpunkt 5

Messzeitpunkt 3

Messzeitpunkt 1

• Lesen türkischer Texte deutlich sicherer
• Leseverständnis ist erhöht gegeben
• Verringerte Verunsicherung, gleichbleibende Schüchternheit
• Stimme zittert nicht mehr

VS

Lesekompetenz Türkisch

• Beobachtbare Unsicherheit im flüssigen Lesen sowie in der generellen Lesekompetenz
• Verständnis der zu lesenden Texte nur bedingt gegeben
• Überforderung zeigt sich durch stockendes Lesen und weinerliches Verhalten
• Schüchternheit und Unsicherheit potenziert sich im Verlauf des Lesens

Lesekompetenz Deutsch

Beobachtung in der Folgewoche:Klassenarbeit

Letzte Woche haben wir eine Deutscharbeit geschrieben. Ein Teil der Arbeit deckte den Kompetenzbereich “Lesen/ Umgang mit Texten und Medien” ab. In diesem Zusammenhang musste Elisa einen Text lesen und Verständnisfragen beantworten. Ich habe Elisa bei der Arbeit insofern geholfen, als dass ich mich während der Arbeit zu ihr setzte und sie aufforderte mir den Text in kurzen Abschnitten vorzulesen. Nach jedem Abschnitt sollte Elisa kurz den Inhalt wiedergeben. An einigen Stellen habe ich sie mit unterstützenden Fragen gelenkt. Das gelang ihr sehr gut. Anschließend habe ich die Fragen mit ihr gemeinsam mehrfach gelesen. Unter meiner Anleitung konnte sie mit der Aufgabe sehr gut umgehen. Sie hat eine 2.

4. Strukturlegeverfahren

Der Fall "Elisa"

schlecht entwickelte Lesekompetenz

Problem nur in deutscher Sprache

Hypothesen

Wechselwirkungen

frage

Bedeutung der Farben

Legende

Bewertung der angewendeten Methodik

Überlegungen und Vermutungen zu AnfangZielsetzungPlanung der Beobachtung

Step 1

ReflexionFazit

Step 3

AuswertungErkenntnisseAnsatzpunkte für die Zukunft

Step 2

Timeline

Orientiert an der Aufgabenstellung der Dozentin, nach Absprache innerhalb der Gruppe

Strukturlegeverfahren1. April, 8. April

Planung18. März

Reflexion & Fazit8. April

Auswertung der Beobachtung25. März

Arbeitsplan

Präzisierung11. März

Magdalena CiurkiewiczVisualisierungciurkiewicz@schuleambreitenluch.de

Sandra BaghFallgeberinsandra.bagh@me.com

Sarah ArenthKoordinations.arenth@schulindercharite.de

Frank BeroleitLektoratfrank.beroleit@web.de

Team

Pelin Öge (Heris)Protokollpelin.heris@googlemail.com