Marius Jacotot Elementaire

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Elémentaire Marius Jacotot

2022-2025

PROJET D'ECOLe

CIRCONSCRIPTION DE PUTEAUX

OBJECTIF 10

PARCOURS DES ELEVES

BILAN

CARACTERISTIQUESDIAGNOSTIC

AXES DU PROJET

EVALUATIONS

IDENTITE

INTRODUCTION

Fonctionnement de l’école - Orientation stratégique et projet d’école : Le précédent projet d’école avait donné lieu à une forte mobilisation de l’équipe enseignante les premières années de sa mise en œuvre. Les projets en commun ainsi que les décloisonnements ont été stoppés à cause de la situation sanitaire. Les réunions institutionnelles, conseils de cycle et conseils des maîtres, permettaient un échange régulier et enrichissant entre les membres de l’équipe. Chaque année, les projets et actions pédagogiques sont présentés lors du conseil d’école. Le thème du précédent projet d’école ne se prêtait pas à des discussions lors des conseils école-collège qui se réunissaient plusieurs fois par an.

L’école dépend au premier chef de son ministère de tutelle, le ministère de l’Education Nationale.Pour accéder au site du ministère, cliquez iciRappelons que Le ministère de l’Éducation nationale, dénommé ministère de l’Instruction publique avant 1932, est l’administration française chargée depuis 1828 de préparer et mettre en œuvre la politique du gouvernement dans les domaines de l’instruction publique et de l’éducation nationale. Il est dirigé par le ministre, membre du gouvernement français. Ce ministère ne fait pas partie des ministères dits régaliens (Armées, Affaires étrangères, Justice, Finances, Intérieur), mais son importance sociale est grande, le droit à l'éducation étant consacré par la déclaration universelle des droits de l'homme. Les besoins en matière éducative font en outre de ce ministère le premier employeur de l’État. De ce fait, l’Éducation nationale représente à ce jour le plus gros poste budgétaire de la Nation.

La MairieComme toutes les écoles élémentaires publiques de France, l’école Marius Jacotot travaille en partenariat avec la Mairie de la commune où elle se trouve à savoir la Mairie de Puteaux. La Mairie est propriétaire des locaux et en assure la construction, la reconstruction, l'extension et les grosses réparations. Elle gère les crédits d'équipement, de fonctionnement et d'entretien des écoles. Elle peut organiser des activités éducatives, sportives et culturelles complémentaires au sein de l'école. Le Maire est donc responsable :• De l’inscription des élèves et de leur répartition dans les écoles. • Du matériel : locaux (construction, entretien, mobilier) et équipements (manuels, photocopies ...)• Des personnels non enseignants (ATSEM, …)• De certains intervenants (EPS, arts,…)• De la restauration scolaire • De la garderie, des études surveillées et du périscolaire • Des transports scolaires (sauf dans les grandes villes)Site de la Mairie de Puteaux ici :

Les Fédérations de parents d'élèvesDans notre école, elles sont au nombre de trois : la PEEP et deux fédérations indépendantes. Une association de parents d'élèves a pour but essentiel la défense des intérêts des parents d'élèves. Elle a pour rôle de renseigner les familles sur la vie scolaire et les activités d'un établissement, d'organiser des réunions d'information et proposer certains services à l'attention des parents ou des élèves. Elle peut également proposer une assurance scolaire. Les parents élus siègent au Conseil d'école qui se tient trois fois par an.Les syndicats enseignantsLe rôle des organisations syndicales est la défense des intérêts professionnels des personnels. Chaque organisation syndicale de fonctionnaires légalement constituée au sein du ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse dispose, pour communiquer avec les personnels, de la possibilité d'adresser par l'intermédiaire de listes de diffusion des messages dans les boîtes de messagerie professionnelle de l'ensemble des personnels affectés dans les services du ministère.

Organigramme de l'éducation Nationale

Choix organisationnels propres à l’école : • Conseil d’école : un conseil d’école se réunit par trimestre. Il implique la totalité de l’équipe enseignante, les représentants élus des différentes fédérations de parents d’élèves, un représentant du service éducation de la mairie et parfois un délégué départemental de l’Éducation Nationale. Durant la période de crise sanitaire, les conseils d’école ont été maintenus et réalisés à distance par visio-conférences. Chaque année, en début d’année, le conseil amende ou valide le règlement intérieur de l’école. • Conseil des maîtres : un conseil des maîtres a systématiquement lieu lors de la pré-rentrée, réunissant la totalité de l’équipe enseignante. Il se réunit, chez nous, ensuite au minimum une fois par trimestre et, dans les faits, autant de fois que nécessaire lorsqu’une situation dans l’école impose une concertation de l’équipe. • Conseil de cycles : un conseil de cycle se réunit au moins une fois par trimestre. Les enseignants de chaque cycle (cycle 2 et cycle 3) se réunissent séparément autour d’une thématique qui leur est propre. Lors de ces conseils sont élaborés les projets pédagogiques de cycle. Les enseignants, durant ces conseils, répartissent entre les niveaux les éléments du programme. Ils définissent également les outils de suivi des élèves à l’intérieur du cycle (périodicité du LSU, répartition des élèves lors de la constitution des classes pour l’année scolaire suivante…). Le conseil de cycle se penche également sur les situations d’élèves particulières qui nécessitent parfois des aménagements à l’intérieur du cycle. • Le travail avec le RASED, durant ces différents conseils, pourrait être plus approfondi si la maître E avait davantage de disponibilités, notamment pour intervenir sur le cycle 3, et si un maître G était nommé.

- Organisation pédagogique générale Dans notre école, la répartition des services de surveillance est centralisée par le directeur. Ce dernier fixe également le planning d’occupation des salles, en partenariat avec l’équipe périscolaire. Les décloisonnements sont décidés en conseil de cycle. Les rôles de chaque enseignant lors des PPMS sont attribués lors de conseils des maîtres dédiés. Des conseils extraordinaires sont programmés pour gérer les situations de crise. Une lecture approfondie des textes officiels permet une gestion précise et institutionnelle de ces situations. Suite aux réunions de directeurs avec l’IEN, l’équipe enseignante est systématiquement réunie afin de prendre connaissance des directives de la hiérarchie.

Les axes du projet d'école s'inscrivent en cohérence avec ceux du projet académique. Le projet académique (Académie de versailles) est construit autour de :Trois piliers :

• Apprendre,
• S'épanouir
• Se transformer

Ces trois piliers sont la colonne vertébrale sur laquelle s'appuient les trois axes. Trois axes :

• "Des dynamiques renouvelées au coeur des apprentissages "
• "Des collectifs apprenants et engagés"
• "Apprendre, s'épanouir, se transformer dans des lieux d'inspiration et de réalisation"

Ces trois axes déclinent à chaque fois trois objectifs qui donnent le sens de ce projet.

UN PROJET D'ECOLE EN COHERENCE AVEC LE PROJET ACADEMIQUE

6 rue Charles Lorilleux92800 PUTEAUX

Circonscription de Puteaux Directeur : Vincent DARNISNombre d'enseignants : 20Nombre de classes : 18Nombre d'élèves : 455Dispositif spécifique : UPE2A

2. IDENTITE : école élémentaire Marius Jacotot

Marius Jacotot, maire de Puteaux de 1925 à 1930

Le groupe scolaire Marius Jacotot a été inauguré en 1938 par le député-Maire de Puteaux Georges Barthélémy, c’était à l’époque une réalisation ultra-moderne qui appliquait les grands principes d’hygiène, de confort et de bien-être que l’on redécouvrait alors. Comme le disait M. Barthélémy : « Nous avons voulu faire beau, grand, utile, durable et sain ». Pureté des lignes, exposition des bâtiments, choix des matériaux, importance donnée à l’espace, tout avait été mis en œuvre pour faire du Groupe Marius Jacotot un modèle de marche vers le progrès. Ce groupe comprenait une école maternelle, une école élémentaire de filles et une école élémentaire de garçons. Entre autres raretés, les deux écoles élémentaires comptaient deux salles de cinéma, deux salles de dessin, des terrasses pouvant être aménagées en solarium, une piscine « à eau chaude, ingénieusement logées dans les sous-sols et dont l’eau est soigneusement filtrée », une volière, etc. La guerre et ses souffrances n’ont pas épargné la commune de Puteaux : Georges Barthélémy a été abattu sur les marches de sa Mairie, l’école Marius Jacotot a connu, en 1942, l’arrestation et la déportation de trois de ses élèves … Le temps a passé, les écoles de filles et de garçons ont fusionné en une seule vaste école élémentaire, le nombre d’élèves a considérablement baissé. Les normes de 1938 permettaient l’accueil de plus de 1000 enfants (40 par classe !) alors que les effectifs actuels sont d’environ la moitié. Le quartier du haut de Puteaux (proche de la gare) dans lequel est située l’école, n’est plus le quartier chic qu’il était autrefois et a évolué vers une plus grande mixité sociale. Les élèves sont maintenant issus de familles de milieux socio-professionnels très variés, 10% d’entre eux sont étrangers. L’école comprend une classe d’initiation pour enfants primo-arrivants non francophones (UPE2A).

Données géographiques et historiques :

Données géographiques de Puteaux :Latitude : 48° 53' 06 nordLongitude : 2° 14' 20Altitude : 78 mSuperficie : 3,19 km2Population : 45 157 habitants

APAE

4. CARACTERISTIQUES DE L'ECOLE

APAE

Chaque établissement (1er et 2nd degrés) dispose d'un tableau de bord APAE (Aide au Pilotage et à l'Auto-évaluation). Ce tableau de bord est un outil de pilotage. Plusieurs indicateurs sont disponibles relatifs à la population scolaire, les personnels, la performances des élèves.Les données portent sur 5 années scolaires et permettent de situer l'établissement par rapport à la circonscription, au département, à l'académie et au niveau national.

vous devez déposer vos données APAE sous forme PDF (lien monnuage)

APAE (Aide au Pilotage et à l'Auto-évaluation )

ANALYSE

Synthese

3. EVALUATIONS

Profil de l’école Marius Jacotot L'indice de position sociale des élèves (IPS) est un outil de mesure quantitatif de la situation sociale des élèves face aux apprentissages dans les établissements scolaires français. Plus l'indice est élevé, plus l'élève évolue dans un contexte familial favorable aux apprentissages. Cet indice est construit à partir des professions et catégories socioprofessionnelles (PCS) des représentants légaux des élèves, il est compris entre 38 et 179. La valeur de cet indice pour un établissement permet de savoir si les élèves sont en moyenne issus d'un milieu social plus ou moins favorable aux apprentissages. Concernant notre école, le graphique et les chiffres sont éloquents : l’IPS national est de 103, le nôtre de presque 120 (119,6). Nous pouvons nous situer dans les 15% des écoles les plus favorisées, au sein d’un département favorisé (120,4) et d’une circonscription encore plus favorisée (122,4) ; nos élèves évoluent donc dans un contexte extrêmement favorable. Examinons plus en détails les PCS des familles de nos élèves et comparons-les à ceux de la circonscription, du département et de la France. Là encore, même si les données de notre école sont très similaires à celles de la circonscription de Puteaux et du département des Hauts-de-Seine, on remarque de très fortes disparités avec les établissements de l’Académie de Versailles et davantage encore avec ceux de la France. Si on additionne le pourcentage de cadres supérieurs et de cadres moyens, on obtient 55% pour notre école et seulement 31% pour la France entière. Ces chiffres confirment à l’évidence notre place privilégiée au sein des écoles de notre pays.

Difficile dans une école accueillant plus de 450 élèves d’éviter un effet de masse très dépersonnalisant (rappelons que, à sa fondation en 1938, les effectifs de Marius Jacotot dépasssaient le millier d’enfants mais … autre temps autres mœurs …). Les locaux, très labyrinthiques, s’ajoutent à ce syndrome « usine » qui ne peut que nuire au bien-être des enfants. Ces grosses structures, impersonnelles, très datées et caractéristiques de la région parisienne peuvent néanmoins devenir un facteur identitaire de cohésion très puissant. Voici quelques pistes que l’équipe enseignante a explorées : • Une partition physique de l’école en deux parties distinctes : nous avons utilisé l’ancienne division filles/garçons et l’avons transformée en Grands/petits. Les enfants de CP et de CE1 ont donc une partie du bâtiment et une cour de récréation qui leur sont réservées.

• Parallèlement au règlement intérieur voté chaque année en Conseil d'école et signé par les parents d'élèves, nous avons élaboré un règlement simplifié plus accessible aux enfant et décliné en deux versions, une pour les Cycles 2 et une pour les Cycles 3.
• La baisse des effectifs a eu un effet important sur les conflits entre élèves.
• Pas de remontées de faits de violence depuis plusieurs années

Cette évaluation diagnostique fait l’objet d’une remontée aux familles, elle doit fournir aux enseignants des outils pour adapter leurs pratiques à chaque élève.La comparaison, sur deux années consécutives, entre les résultats nationaux et les résultats de notre école permet de faire émerger les points forts et les point faibles de nos élèves et de faire évoluer les pratiques pédagogiques.

Synthese

Acquis scolaires, résultats des élèves, suivi Les Evaluations nationales CP et CE1 Ces évaluations, passées par près de 1,6 million d’élèves permettent d’identifier les besoins individuels de chacun le plus rapidement possible et d’apporter l’aide la mieux adaptée.Il s'agit d'évaluations en français et en mathématiques passées, au cours du mois de septembre, par tous les élèves de CP et de CE1 au niveau national. Les enfants travaillent sur des livrets de Français et de Math. A noter que, pour les CP, un nouveau « point d'étape » est fait, habituellement en février. Dès que les données pour une classe ont été complètes, l'enseignant les saisit, sans procéder à une correction préalable, par l'intermédiaire d’une application nationale dédiée. Il reçoit en retour le profil de chaque élève et le profil de sa classe. Les données personnelles transmises sont anonymées. Des résultats par école sont disponibles pour l'inspecteur de la circonscription, puis, pour le ministère à un niveau national. Cette évaluation permet aux enseignants de CP et CE1 d’estimer les acquis scolaires de chaque élève (cela a été essentiel après des mois de confinement).

Les enseignants de l’école Marius Jacotot Examinons quelques données concernant les enseignants de notre école. On peut tout d’abord remarquer un pourcentage de femmes inférieur à la moyenne nationale. L’âge moyen est sensiblement le même que la moyenne nationale (Jacotot : 41,6, département : 41,3, Académie : 40,9, moyenne nationale : 42,4). Une très grande majorité exerce à temps plein (Jacotot : 95%, moyenne nationale : 88,3%).La stabilité de l’équipe est un des traits remarquables de notre école, 92% des enseignants travaillent à Jacotot depuis plus de 5 ans, 53% depuis plus de 10 ans.

France

Ecole Marius Jacotot

Français CP national

SYNTHESE

En math, les résultats de nos élèves de CP sont plus contrastés. Trois domaines semblent très fragiles : • La géométrie (reproduire un assemblage) • La comparaison de nombres • Et surtout « placer un nombre sur une ligne numérique »

Mathématiques CP national

SYNTHESE

Mathématiques CE1 national

SYNTHESE

Français CE1 national

SYNTHESE

En CE1, nos élèves dépassent partout les scores nationaux, une remédiation efficace a permis d’obtenir de bons résultats en géométrie. Les performances en résolution de problème sont presque exceptionnelles. On note toutefois des difficultés récurrentes pour l’item « placer un nombre sur une ligne numérique ». Ces résultats, globalement très encourageants, demeurent des indicateurs précieux pour les enseignants de l’école. Outre ces évaluations nationales, les enseignants évaluent, bien sûr, les acquis et les travaux de leurs élèves. Ces modalités d’évaluation qui relèvent de la liberté pédagogique, varient d’une classe à l’autre. Elles s’exercent dans le respect des programmes et des instructions officielles de l’éducation nationale, dans le cadre du projet d’école et en lien avec le conseil des maîtres.

SYNTHESE

Concernant le Français, on peut dégager, en résumé, les tendances suivantes :Points forts de nos élèves : • Comprendre des phrases à l’oral • Manipuler des syllabes • Connaître le nom des lettres • Comprendre des mots à l’oral Points à améliorer : • Manipuler des phonèmes • Reconnaître les différents écritures d’une lettre (même si nous sommes au-dessus de la moyenne nationale). Même si on peut être globalement satisfait des résultats de notre école, la plupart des compétences atteignant un degré de réussite proche de 90%, certains items ont été inégalement réussis dans nos classes. « Lire à voix haute un texte » qui, avec 73% de réussite, semble en bonne voie d’acquisition, masque de très grosses différences puisqu’un tiers des élèves avaient obtenu des scores supérieurs à 100.

SYNTHESE

SYNTHESE

Axe

Harmoniser le climat scolaire

Laison Intercycle

MATHEMATIQUES

FRANCAIS

Objectif 10

Axe 3

Axe2

Axe 1

5. AXES DU PROJET

La résolution de problèmes est, de façon presque unanime à Jacotot, la branche des mathématiques qui pose le plus de difficultés, particulièrement aux élèves de cycle 3. C’est donc en amont qu’une réflexion collective doit être menée. L’apprentissage à la résolution de problèmes concerne des objectifs qui, pour la plupart, se développent sur une longue période. Ces objectifs sont relatifs à des attitudes, des comportements, des aptitudes au raisonnement, ou à la maîtrise de la communication écrite. La disparition ou la faible place laissée aux problèmes au CP semble avoir des conséquences à long terme. Souvent, ces activités ne sont abordées de façon systématique qu’au cycle 3. Selon les enseignants de ce niveau, la résolution de problèmes constitue alors une tâche difficile, et mal perçue par les élèves. D’où viennent les difficultés des élèves ? Des études portant sur les comportements d’élèves confrontés à des problèmes montrent qu’ils se sont construits une représentation de ce qu’est un problème en mathématiques, représentation caractérisée par quelques principes : « Dans un problème, on utilise tous les nombres », « Un problème a toujours une solution et une seule », « Il y a une bonne manière de répondre, celle qui sera donnée lors de la correction ». Des comportements liés à ces représentations du problème se repèrent déjà au cycle 2 lorsque les élèves disposent de plusieurs opérations, la résolution de problèmes se réduisant, pour certains d’entre eux, au choix d’une opération à effectuer avec les deux premiers nombres rencontrés. C’est sur ces représentations que les enseignants de Jacotot se proposent de réfléchir et d’évoluer.

La résolution de problèmes

La progression dans la maitrise du langage oral se poursuit en continuité et en interaction avec le développement de la lecture et de l'écriture. Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, interagir de façon efficace et maitrisée dans un débat avec leurs pairs, affiner leur pensée en recherchant des idées ou des formulations pour préparer un écrit ou une intervention orale.L’oral et l’écrit présentent plusieurs similitudes. À titre d’exemple, ils visent tous deux la production d’un message dans une culture donnée. Cette production langagière nécessite un effort cognitif important, puisque le langage oral et le langage écrit agissent à titre « d’instruments de la pensée et de la communication ».Toutefois, selon Plane, il importe également de tenir compte des spécificités de l’oral et de ne pas lui attribuer l’ensemble des caractéristiques de l’écrit. Par exemple, la syntaxe utilisée à l’oral diffère de celle à l’écrit. De ce fait, selon l’auteure, il serait illogique d’encourager un oral qui reprend de façon exhaustive les caractéristiques de l’écrit en délaissant celles qui lui sont propres.

Maîtrise de la langue orale

Chargée d’une histoire très riche mais aussi douloureuse, l'élémentaire Marius Jacotot est une école qui a su trouver un point d’équilibre entre tradition et modernité. Sa principale caractéristique est, depuis une dizaine d’années, une ouverture particulière au monde. C’est l’UPE2A qui constitue le cœur de cette ouverture.Qu’est-ce que l’UPE2A ?L'UPE2A (Unité pédagogique pour élèves allophones arrivants) encore trop souvent appelée CLIN (Classe d'initiation pour non-francophones) est un regroupement d’élèves réservé aux enfants non-francophones primo arrivants. Ces élèves y sont orientés par le Casnav (Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones Nouvellement Arrivés et des enfants du Voyage) de leur académie. Ce regroupement est pris en charge, depuis plusieurs années par une enseignante spécialisée. Les textes précisent que l’enseignement du Français intensif et quotidien est organisé avec des temps de fréquentation en classe ordinaire. L'objectif étant que l'écolier nouvellement arrivé puisse intégrer, le plus rapidement possible, l'ensemble des cours en classe ordinaire. Il ne s’agit donc pas d’une classe à proprement parler. Les élèves de ce regroupement sont donc inscrits officiellement dans des classes correspondant à leur année de naissance. Leur emploi du temps – personnalisé – demande donc une organisation très rigoureuse de la part de l’enseignante.

Harmoniser le climat scolaire : Ouverture au monde et lutte contre le harcèlement.

Lutte contre le harcèlement :Notre école fait partie du programme pHARe qui est un plan de prévention du harcèlement à destination des écoles et des collèges. Suite à la loi de programmation et de refondation de l'école du 8 juillet 2013, la lutte contre le harcèlement a été décrétée priorité nationale . Partant du principe que "Aucun élève ne doit subir, de la part d’autres élèves, des faits de harcèlement ayant pour objet ou pour effet une dégradation de ses conditions d’apprentissage susceptible de porter atteinte à ses droits et à sa dignité ou d'altérer sa santé physique ou mentale", l'école s'engage à suivre le protocole de traitement des situations de harcèlement entre élèves. C'est le pôle Ressource Climat Scolaire (RCS) qui, sur la 31ème circonscription de Puteaux, est chargé de traiter les situations de harcèlement scolaire.Voir aussi :

Titre de l'Axe : Liaison intercycle GS/CP

Notre partenaire "naturel", l'école qui alimente en grande majorité nos classes de CP, est la Maternelle Marius Jacotot, notre voisine. Avec elle nous partageons une même histoire, les mêmes locaux, la même architecture et le même public. L'équipe enseignante de la Maternelle, comme notre équipe, est très stable et beaucoup d'enseignants y sont en poste depuis plus de 10 ans. Au fil du temps, des liens se sont créés entre les deux établissement, naturels, profonds, presque affectifs. La frontière, très perméable, n'est matérialisée que par une simple grille.

La liaison avec la maternelle et plus particulièrement avec la Grande Section

Fiche ressource ici :

La présence, depuis de nombreuses années, de cette structure et la nomination, il y a 9 ans, d'une enseignante spécialisée titulaire du poste (elle a succédé à plusieurs enseignantes "faisant fonction"), tout cela a eu une profonde influence sur notre école car n'oublions pas que chaque enfant accueilli dans ce regroupement l'est aussi dans une classe ordinaire correspondant à son âge et qu'il est amené à poursuivre sa scolarité au sein de notre école. L'équipe a dû tenir compte de ces données incontournables et adapter son enseignement à ces élèves non francophones. conséquences manifestes :- Une grande souplesse dans la différenciation : Chaque collègue de Jacotot doit être capable d'accueillir un ou plusieurs enfants allophones à n'importe quel moment de l'année scolaire.--Une ouverture au monde de la part de l'équipe enseignante et des élèves : Il fallu faire émerger et mutualiser les compétences linguistiques. Un enseignant parle chinois, un autre arabe, un autre russe, une autre hongrois ... beaucoup son capables de faire une partie de leur cours en anglais si c'est nécessaire. Même processus du côté des enfants : un élève d'origine roumaine communique avec un nouvel arrivant moldave car les deux langues sont proches, voilà l'occasion d'enrichir la leçon de Géographie. Les enfants d'origine portugaise sont sollicités pour aider les nouveaux arrivants brésiliens ... etcUne image forte : une petite réfugiée ukrainienne tombe dans les bras d'une élèves russe, ravie d'avoir trouvé quelqu'un avec qui elle pourra communiquer.Jacotot est le lieu de beaucoup de belles histoires de rencontre et d'ouverture.

Fiches actions

TITRE AXE : Maîtrise de la langue oraleLien avec le projet académique : Objectifs visés :

AXE 1 DU PROJET D'ECOLE : FRANCAIS

Fiches actions

TITRE AXE : La résolution de problèmesLien avec le projet académique : Objectifs visés :

AXE 2 DU PROJET D'ECOLE : MATHEMATIQUES

Fiches actions

TITRE AXE : Lien avec le projet académique : Objectifs visés :

AXE 3 DU PROJET D'ECOLE : TITRE

Fiches actions

TITRE AXE : Objectifs visés :

OBJECTIF 10 : TITRE

PARCOURS DES ELEVES

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PARCOURS CITOYEN

03

PARCOURS D'EDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE

02

PARCOURS EDUCATIF DE SANTE

01

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Info

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Programmations

Lien avec le projet académique

PARCOURS EDUCATIF DE SANTE

Programmations

Lien avec le projet académique

PARCOURS D'EDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE

Programmations

Lien avec le projet académique :

PARCOURS CITOYEN

Bilan

BILAN DU PROJET D'ECOLE