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Transcript

Arts en cour

- la cour comme lieu d’exposition, d’installation de productions réalisées dans la classe - la cour comme lieu pour prolonger, transformer des productions réalisées en classe (autre espace, autres supports. médiums) - la cour comme espace de sollicitations avec des supports d’investigations, expérimentations (land art, photos détails..) in situ - la cour comme lieu de collectes pour travailler en classe (peintures végétales...)

Quels intérêts ?

Quels points de vigilance ?

Des propositions pédagogiques et références artistiques

Appel à contributions !

- un éventail large de pratiques plastiques, dans les différents domaines du programme, sans ou avec peu de matériel - un espace particulier, favorisant notamment des productions de grande taille, des productions collectives, une mobilisation de la motricité (mains, corps / déplacements) - d'autres objets, d'autres matériaux permettant d'enrichir les expérimentations sensorielles - une sensibilisation, dans cet environnement proche et familier, à une approche écologique / éthique (respect, utilisation de la nature) - la découverte de l'éphémère (les productions, généralement, ne restent pas ; on en garde trace en photo)

- veiller à instaurer des liens entre les activités dehors et dedans Exemples : --> pour des tracés : d'abord des recherches voire l'élaboration de son projet de production en classe puis sa réalisation dans la cour --> pour n'importe quelle situation : exploitation en classe des photos de l'activité, des productions réalisées dans la cour pour : raconter (oral, dictée à l'adulte)/expliquer, préparer des supports de restitution (affiches, livre numérique...) - comme pour les séances en classe, accorder une place majeure au langage : - utilisation d'un lexique précis (en réception, en production - noms des objets et éléments, adjectifs pour les caractériser ou pour qualifier des effets produits par des actions, verbes pour les opérations plastiques... ) - mobilisation des différents types de conduites discursives : raconter / expliquer / décrire. Notamment : décrire les actions, les effets des actions - mettre en lien "ces effets ou résultats par rapport aux intentions qu’ils avaient" (citation du programme de maternelle, qui peut s'appliquer aux autres cycles) - comme pour les séances en classe, penser les situations d'apprentissage pour qu'elles contribuent à enrichir le parcours d'éducation artistique (première étape de ce parcours = en maternelle). Les trois piliers de ce parcours : - pratiquer toutes sortes de pratiques plastiques, en 2D/en 3D - rencontrer / fréquenter - des oeuvres (authentiques, en reproductions / figuratives ou non / de diverses époques et cultures) - des artistes - connaître : comprendre et mobiliser du lexique spécifique / connaître quelques procédés plastiques / quelques oeuvres et artistes (volet "histoire de l'art" pour les cycles 3)

Des propositions vous inspirent ou vous avez d'autres idées que vous mettez en oeuvre avec vos élèves, n'hésitez pas à envoyer des photos à : cpd.arts-pl71@ac-dijon.fr Ces contributions seront compilées et ajoutées dans la page des propositions pédagogiques ; elles seront visibles en cliquant sur les boutons :

Collectescollectionsinstallations

Traces tracés

Le corps comme matériau plastique

Déguisements, emballages, tissages

Sorties d'oeuvres

Photos insolites

des projets

La majorité des propositions peut s'adresser à tous les cycles.

Rien à voir pour l'instant : --> À vous de contribuer pour enrichir cette ressource avec des témoignages ! Choisissez une proposition ou plusieurs qui vous inspirent, mettez en oeuvre avec votre classe. Puis prenez des photos, éventuellement écrivez ou faites écrire quelle a été la démarche et envoyez ces témoignages à cpd.arts-pl71@ac-dijon. Les photos seront alors intégrées dans cette ressource.

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