EVALUATION

B3 M1 S2

L'évaluation

issu de La personnalisation des apprentissages par sylvain connac

QUIZ

Résultats

EVALUATION SOMMATIVE

Sélectionne les élèves selon une norme établie

Bilan

evaluation educative

Fait partie intégrante du processus d'apprentissage

EVALUATION SELECTIVE

EVALUATION FORMATIVE

Au coeur de l'apprentissage par compétences.

Dans les années 70, on passe d'une centration sur la notation et le classement des élèves à une centration sur l'évaluation et l'appréciation, non de la personne mais de ses résultats.

Triple processus: - mémoriser - comprendre- transferer ( reproduire des actions mentales dans de nouveaux contextes )

Mesurer l'écart entre ce qui est attendu et ce qui est effectivement appris

EVALUER

CONTRÔLEsanctionne des connaissances

EVALUATIONRecueil systématique d'informations dans le but de prendre une décision (efficacité, impact d'un programme/projet/examen)institutionnel

ASSESSMENT Mesure d'un ou de plusieurs aspects du niveau de capacité, au moyen d'un test ou d'un autre type de procédure .

DEFINITION

Grilles d'evaluation

indices observables témoignant de l'existence ou non du critère évalué

caractère ou propriété d'un objet (personne ou chose) d'après lequel on porte sur lui un jugement d'appréciation

critères

Indicateur

assessment

4 familles d'évaluation

Start

Activités : Trie les évaluations

Sous-titre

Formatrice

Diagnostique

4 types

Formative

Sommative

L'auto-évaluation

Startégie d'évaluation valable pendant les phases d'entraînement qui permet de réfléchir à la notion de critères. .

Ensemble de dipositifs grâce auxquels l'élève, ses parents et ses enseignants lient évaluation et apprentissage.

Soutien

Valorisation

Responsabilisation

l'évaluation éducative

Reconnaissance

EVALUATION DES COMPETENCES

Document d'accompagnement

LIVRET SCOLAIRE UNIQUE

AVEC LE SOCLE COMMUN

1. Apprentissage au centre
2. Activité cognitive de l'élève
3. personnalisation des apprentissages/ "sur-mesure"
4. milieu riche en sollicitations avec dynamique de groupes et enseignant chef d'orchestre

VS

APPROCHE PAR COMPETENCES

1. Enseignement au centre
2. Activité didactique de l enseignant
3. Uniformité au sein d'une classe, d'un établissement

4. Ecole lieu dans lequel on participe passivement à des activités et on reçoit des informations

APPROCHE TRADITIONNELLE

-générales (observer, traiter l'information..) ou -spécifiques (conjuguer un verbe, lire un graphique..)

fonctionnelle

Elle a un but

Caractéristiques

COMPETENCES

On ne peut observer que ses effets

singulière

capacité de les mobiliser et de les combiner dans une situation nouvelle

Adaptabilité

Propre à l'individu

action

Peut affronter l'inattendu

interiorisé

6 piliers pédagogiques pour développer le travail des élèves par compétences

Organisation de la coopération des élèves

Détermination claire des compétences à mobiliser

Maïtrise des connaissances et procédures de base

Acceptation du fait qu'il ne s'agit pas de tout évaluer

Propositions de travail formel et de situations de transversalité

Organisation personnalisée du travail scolaire des élèves

François-Marie Gérard

Fiabilité (degré de confiance que l'on peut accorder aux résultats)

3 repères pour évaluer les compétences

Validité (adéquation entre ce qu'on déclare faire et ce qu'n fait)

pertinence de l'épreuve

Portfolio

Outil de formation, d'évaluation et d'autoévaluation

limites

A éviter

• Multiplier les évaluations (les élèves sont plus évalués qu'entraînés)
• Evaluer trop rarement
• Favoriser un type d'évaluation (ex: sommative)
• Privilégier les évaluations d'une seule AL (ex:EE)

Activité chronophage et invasive qui doit se faire au service des apprentissages

Quand évaluer ? Les pédagogues disent après quand info digéré (sommative) / Les cognitivistes disent immédiatement. Feedback immédiat (formative)

L'enseignant a un double rôle, il enseigne et évalue. L'élève ne sais jamais à quoi va servir l'information prise pendant son cheminement et va être tenté de ne montrer que ce qu'il sait, de ne pas prendre de risque.

Objectivité et évaluation ne font pas bon ménage.

Avec l'évaluation, on jauge des indicateurs pour donner un diagnostique sans pouvoir vérifier l'éxactitude.

Justice: Même avec des critères très claires, influence de l'état émotionnel des élèves ou des évaluateurs.

incertitudes

Activités

Les gestes professionnels de l'évaluateur

co-évaluation

Partager ou inverser les rôles

evaluation et pédagogie différenciée

Fonction thermomètre de l'évaluation, pas par rapport aux autres mais par rapport aux critères, aux exigences minimales.

Doit-on proposer la même évaluation pour tous ?

Christian Fradin

Sylvie Arlettaz

10. S'organiser pour que tous aient le temps de finir

9. Introduire des choses déjà vues

7. Communiquer les critères avant le devoir

6. Proposer plusieurs niveaux de performance

5. Ménager un temps différencié en fin de chapitre

4. Conceptualisation : quels sont les points importants aujourd'hui ? ..

3. Développer la compétence à l'évaluation (tri de critères..)

2. Proposer un galop d'essai

8. Assortir l'évaluation d'une remédiation

1. Evaluer séparément les composantes d'une tâche complexe

tenir compte de l'hétérogénéïté

quelques évaluations

Bac

spé

Brevet

LEs évaluations certificatives

Réforme

Contrôle continu Ev@lang

Epreuve écrite et orale en terminale

LEs certifications en langue

Linguaskills (remplace Bulats)

Cambridge English

Certificat CLES (certificat de compétences en langues de l’enseignement supérieur)

Aptis

IELTS (non reconnu CECRL)

TOEIC ou TOEFL (tests américains non reconnus CECRL)

Diaporama: Construire une grille d'évaluation

La didactique des langues en 4 mots-clés, Claire Tardieu

La démarche didactique en anglais , Claire Bourguignon

Les méthodes qui font réussir les élèves, Danielle Alexandre

Enseigner en classes hétérogènes J-M Zakhartchouk

La personnalisation des apprentissages, Sylvain Connac

Bibliographie

Thanks!