Les neurosciences dans la classe

Intervention n°2

François Bajard CPC EEi

Les neurosciences incidences en classe

Préambule...

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Renvoie vers un lien

Signalétique

Ressources

Changer les pratiques

Les fonctions exécutives ressources

Démonstrations, exemples

Mise en évidence de la résistance

La notion de fixation cognitive

Les 5 âges du cerveau

Les systèmes cognitifs

Les biais cognitifs

Le cerveau nous joue des tours

Les 4 piliers

L'apprentissage un acte actif et dynamique

Conséquences

Le cerveau efface

Multitâche ?

Le recyclage neuronal

Le renforcement neuronal

La plasticité

Quelques principes qui font consensus

Définitions de quelques notions

Définition de l'imagerie cérébrale

Préambule

Parcours

13

14

12

15

11

10

17

21

21

20

19

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16

Préambule

Prononcer des mots

Ecouter des mots

Voir des mots

Ces avancées dans le domaine intéressent de fait l’éducation et questionnent les méthodologies d’apprentissage proposées aux élèves.

Les progrès considérables accomplis ces dernières années grâce au développement des techniques d’imagerie cérébrale permettent d’apporter de nouvelles réponses sur le fonctionnement du cerveau.

Sources : https://primabord.eduscol.education.fr/qu-est-ce-que-les-neurosciences-cognitives

• L’électro-encéphalographie
• La magnéto-encéphalographie
• L’imagerie par résonance magnétique fonctionnelle
• La tomographie par émission de positions

Les techniques d’imagerie cérébrale

https://eduveille.hypotheses.org/5706

Définitions : imagerie cérébrale

Définitions

La neuro-éducation ?

Les neurosciences ?

Les sciences cognitives ?

Définissons quelques notions...

C’est une discipline à la jonction des neurosciences, de la psychologie, de la linguistique et de l’intelligence artificielle.

“Les sciences cognitives sont définies comme un ensemble de disciplines scientifiques visant à l’étude et à la compréhension des mécanismes de la pensée humaine, [...], et plus généralement de tout système cognitif, c’est-à-dire tout système complexe de traitement de l’information capable d’acquérir, de conserver et de transmettre des connaissances.” (Centre d’analyse stratégique, 2010)

Définitions : les sciences cognitives

“Les neurosciences concernent l’étude du fonctionnement du système nerveux depuis les aspects les plus élémentaires : moléculaires, cellulaires et synaptiques jusqu’à ceux, plus intégratifs, qui portent sur les fonctions comportementales et cognitives”.

Définitions : les neurosciences

0 introduction

Extrait O. Houdé

Exemple

Sources : SVT 1eS, Nathan 2011 p. 360

La zone de reconnaissance des mots est d'autant plus activée que les lettres sont connues, fréquentes, associables et correspondent à un mot réel.

Discipline scientifique émergente, à la croisée des neurosciences, de la psychologie et de l’éducation, la neuroéducation se donne pour objectif de rendre compte aux éducateurs, enseignants et professeurs, des meilleures stratégies et méthodes d’enseignement, à partir des découvertes scientifiques sur la mémoire, le langage et l’apprentissage.

Définitions : la neuro-éducation

1-Piaget

Conception piagétienne VS sciences cognitives

Conception piagétienne VS sciences cognitives

Construire un climat...

Explications

Quelques principes qui font consensus

Préambule : hygiène et sollicitation

Accès à l'infographie

Notion de plasticité cérébrale

Le cerveau est plastique et adaptable

Notion de plasticité cérébrale

1-1

La configuration neuronale évolue sans cesse

Voir aussi la partie "les 5 âges du cerveau"

86 milliards

Adulte

Image

85 000 neurones perdus par jours

Le “grand élagage”

10 fois plus

Enfant

1 million de milliards de connexions

100 000 milliards de connexions entre ses pages web (hyperliens)

Observons

Notion de plasticité cérébrale

Plasticité neuronale

"Le cerveau est un organe dynamique, malléable, qui adapte sa structure à son environnement".

Définition de la neuroplasticité

Observons

Notion de plasticité cérébrale

Ressources sur la plasticité

Quelques chiffres sur le cerveau

1-2

Notion de plasticité cérébrale

L’apprentissage modifie l’architecture du cerveau

Exemples

Augmentation de la vitesse de transmission

Chaque neurone du cortex établit environ 10 000 connexions synaptiques avec d'autres neurones (points blancs sur l'image de gauche). Lors d'un apprentissage de nouvelles synapses s'établissent entre les neurones du cortex et d'autres peuvent disparaître. Il en résulte une modification des réseaux neuronaux dans le cerveau, c'est la plasticité cérébrale.

1-3

L'entraînement, la répétition... provoque des changements visibles

La notion de renforcement neuronal

L'utilisation répété d'un circuit neuronal le renforce

Augmentation de la vitesse de transmission

Pour comprendre

Image de la trace d'un chemin

Ainsi, la pratique du piano, du jonglage, ou encore l’apprentissage de la lecture ou de nouvelles langues entraînent une augmentation du volume de la substance blanche.

Chez l’homme, l’imagerie par résonance magnétique (IRM) a révélé l’existence de changements de la "substance blanche" (un indicateur de la myélinisation des axones) en fonction de l’expérience.

Bien que l’IRM ne permette pas de visualiser spécifiquement la myéline, l’utilisation de modèles animaux, quant à elle, a permis de démontrer qu’il existe en effet une plasticité de la myéline, appelée myélinisation adaptative.

Myélinisation

Augmentation de la vitesse de conduction nerveuse, grâce au processus de myélinisation.

A faire

https://letempsreconquis.fr/la-myeline-et-les-habitudes/

https://www.medecinesciences.org/en/articles/medsci/full_html/2021/05/msc200349/msc200349.html#:~:text=La%20plasticit%C3%A9%20de%20la%20my%C3%A9line,-Chez%20l'homme&text=Ainsi%2C%20la%20pratique%20du%20piano,blanche%20%5B1%2C%202%5D.

Myéline

Sclérose en plaque...

Fonctionnement de la myéline

L’altération ou la destruction des gaines de myéline modifient la transmission de l’influx nerveux au niveau des plaques (nom donné à l'endroit où la myéline est altérée). L’influx est ralenti ou bloqué, selon l’importance de la démyélinisation. La conséquence de cette mauvaise transmission de l’influx nerveux est la survenue de symptômes neurologiques.

https://www.msdmanuals.com/fr/accueil/troubles-du-cerveau,-de-la-moelle-%C3%A9pini%C3%A8re-et-des-nerfs/scl%C3%A9rose-en-plaques-sep-et-maladies-apparent%C3%A9es/pr%C3%A9sentation-des-maladies-d%C3%A9my%C3%A9linisantes

Démyélinisation...

1-4

Le cerveau utilise des architectures neuronales existances mais les adapte à de nouvelles utilisations

La notion de recyclage neuronal

https://par-temps-clair.blogspot.com/2018/05/comment-le-recyclage-neuronal-peut-etre.html

Voir plus loin...

pbdq

https://www.science-et-vie.com/article-magazine/8-experiences-qui-revelent-les-mecanismes-de-lapprentissage

Définition de la notion de recyclage neuronal

Exemple

Le cerveau n'est pas multitâche.

Le cerveau n'est pas multitache

Le cerveau n'est pas multitâche !

https://www.sciencepresse.qc.ca/actualite/detecteur-rumeurs/2017/06/21/cerveau-multitache-mythe-plutot-vrai

Le cerveau efface...

F009 Xiénus oubli

Le cerveau efface

La courbe de l'oubli d'Ebbinghaus

Les 5 âges du cerveau

Les 5 âges du cerveau

Les 5 âges

Les 5 âges du cerveau

La neuroéducation se propose donc d’étudier les effets de l’enseignement et des pratiques pédagogiques sur ces connexions de neurones, ainsi que les conséquences d’une certaine architecture neuronale sur les apprentissages.

Conséquences

Quelques faits démontrés par la recherche

Inversement...

Inversement

L’architecture du cerveau à un instant donné influence et contraint les apprentissages

1-2

L’apprentissage modifie l’architecture du cerveau

Or le cerveau n'est pas "cablé" pour cette fonction

Nécessité de modifier l’architecture cérébrale pour distinguer les lettres p, q, b et d

Recyclage neuronal

Utilisation des cortex occipito-temporaux gauche et droit particulièrement adaptés à cette tâche, puisqu’ils sont, en grande partie, responsables de l’identification des objets en général.

Lire = reconnaître les nouveaux objets visuels que sont les lettres et les mots

Exemple pour l’acte de lire

Inhibition à mobiliser : cortex préfrontal

cortex occipito-temporal gauche

Mais les cortex occipito-temporaux reconnaîssent naturellement les objets indépendamment de leur orientation.

Comme le cortex occipito-temporal gauche est physiquement plus près des régions cérébrales associées au langage, il semble plus prédisposé que celui de l’hémisphère droit à assurer la fonction de reconnaissance des lettres et des mots.

Nécessité d’établir des connexions entre la région, qui est responsable de la reconnaissance des objets, et le lobe temporal gauche contenant, le dictionnaire mental du sens des mots acquis lors de l’apprentissage de la parole.

Exemple pour l’acte de lire

Exemple

Un étude montre par exemple que le type d’enseignement privilégié, et plus particulièrement le fait de prévenir les apprenants de l’existence de pièges et de leur apprendre à identifier les réponses tentantes, mais incorrectes, a un impact sur le fonctionnement cérébral et sur la capacité à recourir à l’inhibition pour corriger des erreurs fréquentes.

L’enseignement et les pratiques pédagogiques influencent les effets de l’apprentissage sur le cerveau des élèves

Cerveau & apprentissage

Définition de la notion d'inhibition

Attention, régulation, consolidation...

Rôle du système inhibiteur

Le cerveau doit disposer d'un système pouvant contraindre à utiliser une architecture neuronale différente

Cerveau & apprentissage

Les 4 piliers de l'apprentissage

L'apprentissage est un processus dynamique et actif

Les 4 piliers de l'apprentissage

Le retour d’information

L’engagement actif

La consolidation

L’attention

La notion de clarté cognitive

Les relations entre la motivation et l'attention

Des pistes autour de l’attention

Livret interactif autour du programme Atole

Chaque apprenant doit être motivé par un intérêt dans l'action qu'on lui demande de faire. L'engagement s'active de lui-même lorsque l'apprenant prend du plaisir dans son activité.

“Un organisme passif n’apprend pas. L’apprentissage est optimal lorsque l’enfant alterne apprentissage et test répété de ses connaissances. Cela permet à l’enfant d’apprendre à savoir quand il ne sait pas.”

L'engagement actif

La rétroaction permet la régulation

Recevoir un retour d’information immédiat sur l’action en cours est constitutif de l’apprentissage. Plus le retour est proche dans le temps de l’erreur, plus l’action corrective sera efficace et intégrée de manière pérenne.

Le retour d'information

La courbe de l'oubli d'Ebbinghaus

En passant par la répétition et l'entraînement, les informations traitées passent d'un état conscient à un état inconscient. Il est donc essentiel de revenir régulièrement sur ses compétences acquises.

L’automatisation des connaissances est essentielle. L’automatisation est le fait de passer d’un traitement conscient, avec effort à un traitement automatisé, inconscient.

La consolidation

Journal 21

Les 4 piliers de l'apprentissage : ressources

Les neurosciences ont validé ou invalidé certaines affirmations

Les punitions face aux erreurs ne font qu’augmenter la peur, le stress, et le sentiment d’impuissance inutilement. Les punitions sont néfastes aux apprentissages.

L’erreur ou l’incertitude est normale - elle est même indispensable dans le processus d'apprentissage.

La motivation positive et les encouragements stimulent l’apprentissage. Les meilleurs encouragements résident dans le regard des autres et la conscience de progresser, ils ne sont pas synonymes de récompenses.

Les neurosciences confirment que :

Des confirmations : exemples

= Fausses croyances

La notion de neuro-mythes

Les neuro-mythes

La tendance à céder à des biais personnels qui s’appuient sur des ressentis

L’évolution des connaissances scientifiques qui ont proposé des réponses désormais fausses mais qui perdurent

La diffusion de slogans simplistes dont il est difficile à modifier

Une sur-médiatisation qui fait la part belle à la partialité

Une propension courante à simplifier les processus réels (simplifier n’est pas rendre simpliste)

Une culture insuffisante sur le fonctionnement du cerveau.

La notion de neuro-mythes

Affirmation n°3

Affirmation n°2

Affirmation n°1

Activité physique

Activité physiqueL'activité physique peut rendre notre cerveau plus efficace.

Les exercices de coordination

Les styles d'apprentissage

De courtes séances d'exercices de coordination peuvent améliorer l'intégration des fonctions des hémisphères gauche et droit du cerveau.

Les personnes apprennent mieux quand elles reçoivent l'information dans leur style d'apprentissage préféré (auditif, visuel, kinesthésique, etc.).

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Les neuro-mythes : jouons...

Espacement

On apprend mieux lorsqu'on étudie un peu chaque jour plutôt que beaucoup d'un coup.

Affirmation n°6

Affirmation n°5

Affirmation n°4

Les intelligences multiples

Activité physiqueL'activité physique peut rendre notre cerveau plus efficace.

Cerveau gauche / cerveau droit

Les différences au niveau de la dominance hémisphérique (cerveau gauche, cerveau droit) peuvent expliquer les différences entre les apprenants.

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Les neuro-mythes : jouons...

A finir sur https://create.piktochart.com/output/21840649-les-neuromythes

Pourcentage

On utilise que 10% de notre cerveau.

Affirmation n°9

Affirmation n°8

Affirmation n°7

Tout se joue avant 6 ans

Intro ou extravertis

Parmi les différents types de personnalités existants, les individus peuvent être catégorisés comme étant soit introvertis, soit extravertis

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Les neuro-mythes : jouons...

Les neuro-mythes Ressources

Un article sur les dangers des neuromythes

Les neuromythes constituent des croyances erronées à propos du fonctionnement de notre cerveau. Si certains ne portent pas à conséquence, d'autres peuvent présenter des risques et avoir des effets insidieux.

Les neuro-mythes : ressources

Ce livre, en prenant comme exemples un certain nombre de ces « neuromythes », explique pourquoi nous en sommes si friands, pourquoi nous avons du mal à faire la part des choses (notre cerveau est certes doté de capacités qui font ce que nous sommes mais ce n'est pas non plus "Super Cerveau"…), comment être plus attentifs aux pièges qui entourent la science du cerveau (charlatans, légendes urbaines, techniques suspectes) et pourquoi il est important – et même très important – d’être plus attentifs.

À l’instar des fake news, les neuromythes se propagent plus vite que les avancées des neurosciences en éducation. Quels sont les neuromythes éducatifs les plus courants et tenaces ? Comment trier le bon grain de l’ivraie ? Et surtout quelles pistes opérationnelles pour les pratiques de classe ?

Sketchnote animé au cours duquel Nicolas Bailloud – docteur en sciences cognitives – apporte sa réflexion sur les neuromythes. De quoi s’agit-il exactement ? Et comment travailler à leur déconstruction, en se rapprochant de la culture scientifique, afin de penser autrement les pratiques pédagogiques ?

Les neuro-mythes : ressources

Les neuro-mythes : ressources

Ressources

Connaissances sur le fonctionnement cognitif Ressources

Mais...

Le cerveau nous joue des tours...

Ces boules sont en réalité toutes de la même couleur jaune paille ! (RVB 255.188.144)

Dans la perception...

11 personnages ?

Vieillard ou personnages ?

Lapin ou canard ?

Dans la perception

Quel sens ?

: ce sont des biais sensoriels

Femmme ou sorcière ?

Indien ou inuit ?

Dans la perception

Autour de la perception sonore

Pour aller plus loin

La notion de biais cognitifs

Les biais cognitifs

Les biais cognitifs

Certains de ces biais trouvent leur origine dans la préhistoire de l'humanité où ces raccourcis dans le traitement de l'information se révélaient efficaces pour la survie de l'homme dans le milieu naturel. Transportés jusqu'à nous par l'évolution humaine, ils se montrent souvent inadaptés au monde artificiel contemporain.

Les biais cognitifs sont des mécanismes de pensée qui poussent le cerveau humain à tirer des conclusions rapidement.

A ne pas confondre

+250

Les biais cognitifs influencent nos choix, en particulier lorsqu’il faut gérer une quantité d’informations importantes, que le temps est limité, le stress important ou la pression sociale importante... Il se produit ainsi une forme de dysfonctionnement dans le raisonnement.

Les biais cognitifs qui sont, en général, inconscients peuvent conduire à des erreurs de perception, de raisonnements, d'évaluation, d'interprétation logique, de jugement, d'attention etc., à des comportements ou à des décisions inadaptés

Ces jugements rapides sont souvent utiles mais sont aussi à la base de jugements erronés.

Exemple

Les sociétés de jeux de hasard qui profitent des biais liés à la méconnaissance des lois statistiques

Les médias pour attirer l'attention et rendre important ce qui ne l'est pas nécessairement

La publicité pour faire passer plus facilement les messages

Les enseignants pour gérer au mieux le groupe...

La politique pour accroître l'efficacité des discours

La théorie du Nudge qui fait valoir que des suggestions indirectes peuvent, sans forcer, influencer les motivations, les incitations et la prise de décision

Les biais cognitifs sont largement exploités dans certaines activités humaines...

Quelle incidence en classe ?

L’effet du choix d’Hobson + 1

Le paradoxe du choix

Le biais d’autorité

L’influence sociale ou “social proof”

La malédiction du savoir

Le biais de confirmation

L’effet Von Restorff

L’effet d’immédiateté

L’aversion / La sensibilité à la perte

Quelques biais

dans dix mains ?

dans deux mains ?

Combien y-a-t'il de doigts dans une mains ?

Expérience

mobiliser la métacognition

poser un regard attentif sur notre propre pensée

Mobiliser la Pensée critique

Les observer chez l'autre

Les connaître

L’entraînement des habiletés méta-cognitives pourrait faciliter le développement d’une pensée critique sur nos propres pensées de sorte à éviter les biais cognitifs ou des décisions non optimales pour l’individu.

Les biais cognitifs : s'en prémunir ?

Un site sur les biais cognitifs

À la découverte des biais cognitifs – le jeu de 52 cartes

Les biais cognitifs : ressources

Les système cognitifs

Système algorithmique

Système heuristique

Processus cognitifs de type 2

Processus cognitifs de type 1

La théorie des processus duaux (Dual-Process Theory)

Modèle général du raisonnement humain proposé par Wason et Evan.

Une première modélisation en 1975

Cette théorie postule que la cognition humaine repose sur deux grands ensembles de processus cognitifs.

Définition de la notion d'heuristique

Système heuristique

coût cognitif

Fiabilité

Rapidité

Pensée automatique et intuitive

Ces processus de Type 1 amènent à des réponses dites intuitives. Ce sont des réponses qui s’imposent à l’esprit sans que l’individu n’ait connaissance des différents processus cognitifs à l’origine de ces réponses. Autrement dit, les réponses intuitives apparaissent comme des évidences.

5 intéret des automatismes

L’heuristique n’est pas toujours fiable

L’heuristique est économe (automatisme)

L’heuristique est séduisante

Comprendre

A faire

Le confort

Le conformisme

La facilité

Le refuge

L’heuristique n’est pas toujours fiable

L’heuristique est économe (automatisme)

L’heuristique est séduisante

Comprendre

Système algorithmique

coût cognitif

Fiabilité

Rapidité

Pensée réfléchie logico mathématique

Les processus cognitifs de Type 2, quant à eux, sont mis en place de manière délibérée et impliquent des efforts cognitifs pour l’individu. Par conséquent, ils nécessitent plus de temps avant d’aboutir à une conclusion. Il en découle des réponses dites analytiques qui sont le fruit d’une réflexion plus lente. De plus, les individus peuvent identifier les pensées qui ont amené à la formation de ces réponses.

Mise en évidence d'un troisième sytème cognitif

Système heuristique

La mise en place des processus cognitifs de Type 2 se produirait lorsque l’individu détecte un conflit, c’est-à-dire, lorsqu’ils prennent conscience que la réponse intuitive n’est pas adaptée à la situation.

La théorie des processus duaux (Dual-Process Theory)

Système algorithmique

Modèle général du raisonnement humain proposé par Wason et Evan.

Le passage d'un système à l'autre

Interrompt le système heuristique au profit du système algorithmique

Type 2

Type 1

Le système algorithmique

Le système heuristique

Le système inhibiteur

Mise en évidence d'un troisième sytème cognitif

Ressources

Si l'élève n'est pas en capacité d'activé son système inhibiteur ?

Qu’est-ce qui provient de l’enseignement ?

Quel impact de l'enseignement

Type 1

Le système heuristique

Le système inhibiteur

L’effet de fixation, inhibiteur du système d’inhibition

Mathieu Cassotti Professeur de psychologie du développement Laboratoire de Psychologie du Développement et de l’Éducation de l’enfant (LaPsyDÉ, UMR CNRS 8240)

Blocage à l’inhibition

Blocage à la créativité

Blocage à l’innovation

La fixation cognitive

La notion de fixation

Type 1

Le système heuristique

0,10 + 1,10 =1,20 €

Réponse intuitive

La gomme vaut 5 c

10 centimes ?

Exercice de D Camelot (prix d’économie)

Un crayon et une gomme coûtent 1€10 au total. Le crayon coûte un euro de plus que la gomme. Combien coûte la gomme ?

Exemple 1

Type 2

Type 1

Le système algorithmique

Le système heuristique

Le système inhibiteur

10 centimes ?

Un élément a empêché le déclenchement du système inhibiteur (fixation)

Vous n’avez pas activé le système analytique, contrôlé, qui demande un effort supplémentaire.

Spontanément, vous avez cédé à une intuition qui repose sur un automatisme (système heuristique).

Exemple

Type 2

Le système algorithmique

Quelles pratiques pédagogiques renforcent cet effet de fixation ?

Utiliser le système algorithmique

Capacité à sortir de cet effet de fixation pour explorer des solutions différentes.

Le système inhibiteur

Capacité à contrôler et refuser la réponse qui s’offre à nous de façon intuitive: résister

Exemple

Réponse :

Un homme achète un cheval pour 60 €. Il le revend ensuite pour 70 €. Le lendemain, il rachète le cheval pour 80 € pour le revendre 90 €. Au final, combien d’argent l’homme a-t-il gagné ou perdu? Ou a-t-il atteint le seuil de rentabilité ?

Exemple 2

6 heuristique

Cortex préfrontal

Explications

Cette fonction cognitive fait partie des fonctions exécutives

Libération par des groupes de neurones d’hormones inhibitrices qui nuisent à l’activation d’autres neurones. la région en question a plus de mal à s’activer ou ne s’activera pas du tout.

L’inhibition cérébrale est la capacité à contrôler ou bloquer nos intuitions, nos habitudes ou nos stratégies spontanées.

Explications

Consigne

Une autre expérience ?

Mise en évidence

Expérience 2

Expérience 1

Mathieu Cassotti

“Les chercheurs, les créateurs sont bloqués sur un nombre limité de solutions et d'alternatives car ils sont fixés sur des modes de raisonnement intuitifs. Il faut revenir à une logique d'exploration de l'inconnu.”

Classement des solutions

Difficulté ou incapacité à inhiber des solutions qui proviennent de l’usage usuel des objets pour être créatif.

Mise en évidence

Type 1

Le système heuristique

Le système inhibiteur

Inhiber l’automatisme qui se présente

Inhibition

Vicariance

Contrôle de soi (lutter)

Flexibilité cognitive

Nécessité de resister à cet automatisme (fixation)

"de plus"

Provoque un automatisme qui mobilise l’addition

Pierre a 20 billes. Il en a 5 de plus que Paul. Combien de billes a Paul ?

Démonstrations

Les élèves les plus fragiles sont friands de raccourcis qui leur permettent de répondre de façon économe à la plupart des situations amenées par la notion.

Mobilisation d’un automatisme provenant du fait que 3 < 4 dans les entiers ou que la règle s’applique au numérateur quand le dénominateur est égal.

Mobilisation d’un automatisme provenant de l’accord du groupe nominal : quand je vois les, je mets un s ou un x au mot derrière.

Type 1

Type 1

Type 1

Le système heuristique

erreur : 7/3 < 7/4

Le système heuristique

Le système heuristique

erreur : je les asperges

Mobilisation d’un automatisme provenant des nombres entiers : plus il y a de chiffres, plus le nombre est grand

erreur : 4,7 < 4,643

Démonstrations

"surcouche"

Nouvelles conceptions / connaissances

Conceptions / connaissances erronées

Nouvelles conceptions / connaissances

Rappel du début de la présentation

Apprendre c'est parfois apprendre à inhiber ses connaissances antérieures

Les intuitions spontanées liées aux erreurs persistantes ne disparaissent jamais du cerveau

Les erreurs persistantes sont basées sur des réseaux de neurones solidement établis

Conceptions / connaissances erronées

Le système inhibiteur

Explications

9 la resistance cognitive

Apprendre à resister

7 transformer les pratiques

FIXATION

Incidence neurologique

“Empêchement de résister”

Renforcement de l’automatisme

Simplification par l’enseignant(e)

Difficultés

Transformer les pratiques

Travailler la capacité à inhiber

Interroger notre pratique

Travailler les fonctions exécutives

Quel risque de renforcement des effets de fixation

Mono-stratégie, réponse technique priorisée, métacognition, simplification...

Transformer les pratiques : comment ?

Expliciter les mécanismes

Travailler la métacognition

Expliciter les mécanismes / processus mobilisés mais qui ne fonctionnent pas.

Transformer les pratiques : comment ?

Les fonctions exécutives : ressources

Les fonctions cognitives : pour aller plus loin

Les fonctions exécutives : pour aller plus loin

Les fonctions exécutives : pour aller plus loin

Des jeux chez certains éditeurs

Les fonctions exécutives : les travailler

En ligne

Mais aussi...

Document produit par Joëlle Proust est accessible au format PDF Joëlle Proust coordonne le groupe « Métacognition et confiance en soi » du Conseil Scientifique de l’Éducation nationale. Quels sont les gestes professionnels des enseignants qui permettent aux élèves de s’engager activement dans les apprentissages ? Comment changer la représentation de l’erreur dans l’esprit des élèves ? Le groupe de travail s’attache en particulier à identifier les pratiques éducatives visant à réduire les inégalités scolaires et les biais socio-cognitifs qui leur sont associés. Ses productions incluent une conférence internationale en ligne, des capsules vidéo réalisées en classe avec commentaires scientifiques et pédagogiques, un MOOC sur la métacognition, et des publications.

En ligne

Mais aussi...

En construction

Mais aussi...

Mais aussi...

Ressources autres

L’exposition « Apprendre, le cerveau livre ses secrets » désormais disponible en ligne !

Ressources en ligne

Ressources en ligne

Comment aider le cerveau à surmonter les obstacles cognitifs à l’école ? par Dane de l’académie de Versailles

Ressources académiques

Ressources bibliographiques

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