Les neurosciences dans la classe

Intervention n°2

François Bajard CPC EEi

Les neurosciences incidences en classe

Préambule...

Signalétique

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Parcours

Le renforcement neuronal

Définitions de quelques notions

Le recyclage neuronal

Définition de l'imagerie cérébrale

Quelques principes qui font consensus

La plasticité

Multitâche ?

Préambule

Le cerveau efface

14

13

12

15

11

16

17

10

Les biais cognitifs

L'apprentissage un acte actif et dynamique

Conséquences

Le cerveau nous joue des tours

Les 4 piliers

Les systèmes cognitifs

Les 5 âges du cerveau

La notion de fixation cognitive

19

20

21

18

21

Mise en évidence de la résistance

Démonstrations, exemples

Ressources

Les fonctions exécutives ressources

Changer les pratiques

Préambule

Les progrès considérables accomplis ces dernières années grâce au développement des techniques d’imagerie cérébrale permettent d’apporter de nouvelles réponses sur le fonctionnement du cerveau.

Voir des mots

Ecouter des mots

Ces avancées dans le domaine intéressent de fait l’éducation et questionnent les méthodologies d’apprentissage proposées aux élèves.

Prononcer des mots

Sources : https://primabord.eduscol.education.fr/qu-est-ce-que-les-neurosciences-cognitives

Définitions : imagerie cérébrale

• L’électro-encéphalographie
• La magnéto-encéphalographie
• L’imagerie par résonance magnétique fonctionnelle
• La tomographie par émission de positions

Les techniques d’imagerie cérébrale

https://eduveille.hypotheses.org/5706

Définitions

Les sciences cognitives ?

Définissons quelques notions...

La neuro-éducation ?

Les neurosciences ?

Définitions : les sciences cognitives

“Les sciences cognitives sont définies comme un ensemble de disciplines scientifiques visant à l’étude et à la compréhension des mécanismes de la pensée humaine, [...], et plus généralement de tout système cognitif, c’est-à-dire tout système complexe de traitement de l’information capable d’acquérir, de conserver et de transmettre des connaissances.” (Centre d’analyse stratégique, 2010)

C’est une discipline à la jonction des neurosciences, de la psychologie, de la linguistique et de l’intelligence artificielle.

Définitions : les neurosciences

“Les neurosciences concernent l’étude du fonctionnement du système nerveux depuis les aspects les plus élémentaires : moléculaires, cellulaires et synaptiques jusqu’à ceux, plus intégratifs, qui portent sur les fonctions comportementales et cognitives”.

Extrait O. Houdé

0 introduction

Définitions : la neuro-éducation

Discipline scientifique émergente, à la croisée des neurosciences, de la psychologie et de l’éducation, la neuroéducation se donne pour objectif de rendre compte aux éducateurs, enseignants et professeurs, des meilleures stratégies et méthodes d’enseignement, à partir des découvertes scientifiques sur la mémoire, le langage et l’apprentissage.

Exemple

La zone de reconnaissance des mots est d'autant plus activée que les lettres sont connues, fréquentes, associables et correspondent à un mot réel.

Sources : SVT 1eS, Nathan 2011 p. 360

Conception piagétienne VS sciences cognitives

1-Piaget

Conception piagétienne VS sciences cognitives

Explications

Construire un climat...

Quelques principes qui font consensus

Préambule : hygiène et sollicitation

Accès à l'infographie

Le cerveau est plastique et adaptable

Notion de plasticité cérébrale

La configuration neuronale évolue sans cesse

1-1

Notion de plasticité cérébrale

Observons

Notion de plasticité cérébrale

Le “grand élagage”

85 000 neurones perdus par jours

Adulte

86 milliards

Image

1 million de milliards de connexions

Enfant

10 fois plus

100 000 milliards de connexions entre ses pages web (hyperliens)

Voir aussi la partie "les 5 âges du cerveau"

Observons

Notion de plasticité cérébrale

Plasticité neuronale

Définition de la neuroplasticité

"Le cerveau est un organe dynamique, malléable, qui adapte sa structure à son environnement".

Ressources sur la plasticité

Quelques chiffres sur le cerveau

L’apprentissage modifie l’architecture du cerveau

1-2

Notion de plasticité cérébrale

Exemples

Augmentation de la vitesse de transmission

Chaque neurone du cortex établit environ 10 000 connexions synaptiques avec d'autres neurones (points blancs sur l'image de gauche). Lors d'un apprentissage de nouvelles synapses s'établissent entre les neurones du cortex et d'autres peuvent disparaître. Il en résulte une modification des réseaux neuronaux dans le cerveau, c'est la plasticité cérébrale.

La notion de renforcement neuronal

1-3

L'entraînement, la répétition... provoque des changements visibles

Pour comprendre

Augmentation de la vitesse de transmission

L'utilisation répété d'un circuit neuronal le renforce

Image de la trace d'un chemin

Myélinisation

Augmentation de la vitesse de conduction nerveuse, grâce au processus de myélinisation.

https://www.medecinesciences.org/en/articles/medsci/full_html/2021/05/msc200349/msc200349.html#:~:text=La%20plasticit%C3%A9%20de%20la%20my%C3%A9line,-Chez%20l'homme&text=Ainsi%2C%20la%20pratique%20du%20piano,blanche%20%5B1%2C%202%5D.

Chez l’homme, l’imagerie par résonance magnétique (IRM) a révélé l’existence de changements de la "substance blanche" (un indicateur de la myélinisation des axones) en fonction de l’expérience.

A faire

Ainsi, la pratique du piano, du jonglage, ou encore l’apprentissage de la lecture ou de nouvelles langues entraînent une augmentation du volume de la substance blanche.

https://letempsreconquis.fr/la-myeline-et-les-habitudes/

Bien que l’IRM ne permette pas de visualiser spécifiquement la myéline, l’utilisation de modèles animaux, quant à elle, a permis de démontrer qu’il existe en effet une plasticité de la myéline, appelée myélinisation adaptative.

Démyélinisation...

L’altération ou la destruction des gaines de myéline modifient la transmission de l’influx nerveux au niveau des plaques (nom donné à l'endroit où la myéline est altérée). L’influx est ralenti ou bloqué, selon l’importance de la démyélinisation. La conséquence de cette mauvaise transmission de l’influx nerveux est la survenue de symptômes neurologiques.

https://www.msdmanuals.com/fr/accueil/troubles-du-cerveau,-de-la-moelle-%C3%A9pini%C3%A8re-et-des-nerfs/scl%C3%A9rose-en-plaques-sep-et-maladies-apparent%C3%A9es/pr%C3%A9sentation-des-maladies-d%C3%A9my%C3%A9linisantes

Sclérose en plaque...

Fonctionnement de la myéline

Myéline

La notion de recyclage neuronal

1-4

Le cerveau utilise des architectures neuronales existances mais les adapte à de nouvelles utilisations

Exemple

https://www.science-et-vie.com/article-magazine/8-experiences-qui-revelent-les-mecanismes-de-lapprentissage

pbdq

Voir plus loin...

https://par-temps-clair.blogspot.com/2018/05/comment-le-recyclage-neuronal-peut-etre.html

Définition de la notion de recyclage neuronal

Le cerveau n'est pas multitâche.

Le cerveau n'est pas multitache

Le cerveau n'est pas multitâche !

https://www.sciencepresse.qc.ca/actualite/detecteur-rumeurs/2017/06/21/cerveau-multitache-mythe-plutot-vrai

Le cerveau efface...

Le cerveau efface

La courbe de l'oubli d'Ebbinghaus

F009 Xiénus oubli

Les 5 âges du cerveau

Les 5 âges du cerveau

Les 5 âges du cerveau

Les 5 âges

Conséquences

La neuroéducation se propose donc d’étudier les effets de l’enseignement et des pratiques pédagogiques sur ces connexions de neurones, ainsi que les conséquences d’une certaine architecture neuronale sur les apprentissages.

Quelques faits démontrés par la recherche

Inversement...

L’apprentissage modifie l’architecture du cerveau

1-2

Inversement

L’architecture du cerveau à un instant donné influence et contraint les apprentissages

Exemple pour l’acte de lire

Lire = reconnaître les nouveaux objets visuels que sont les lettres et les mots

Nécessité de modifier l’architecture cérébrale pour distinguer les lettres p, q, b et d

Utilisation des cortex occipito-temporaux gauche et droit particulièrement adaptés à cette tâche, puisqu’ils sont, en grande partie, responsables de l’identification des objets en général.

Or le cerveau n'est pas "cablé" pour cette fonction

Recyclage neuronal

Exemple pour l’acte de lire

cortex occipito-temporal gauche

Nécessité d’établir des connexions entre la région, qui est responsable de la reconnaissance des objets, et le lobe temporal gauche contenant, le dictionnaire mental du sens des mots acquis lors de l’apprentissage de la parole.

Comme le cortex occipito-temporal gauche est physiquement plus près des régions cérébrales associées au langage, il semble plus prédisposé que celui de l’hémisphère droit à assurer la fonction de reconnaissance des lettres et des mots.

Mais les cortex occipito-temporaux reconnaîssent naturellement les objets indépendamment de leur orientation.

Inhibition à mobiliser : cortex préfrontal

Exemple

L’enseignement et les pratiques pédagogiques influencent les effets de l’apprentissage sur le cerveau des élèves

Un étude montre par exemple que le type d’enseignement privilégié, et plus particulièrement le fait de prévenir les apprenants de l’existence de pièges et de leur apprendre à identifier les réponses tentantes, mais incorrectes, a un impact sur le fonctionnement cérébral et sur la capacité à recourir à l’inhibition pour corriger des erreurs fréquentes.

Cerveau & apprentissage

Le cerveau doit disposer d'un système pouvant contraindre à utiliser une architecture neuronale différente

Rôle du système inhibiteur

Définition de la notion d'inhibition

Attention, régulation, consolidation...

Cerveau & apprentissage

L'apprentissage est un processus dynamique et actif

Les 4 piliers de l'apprentissage

Les 4 piliers de l'apprentissage

L’attention

La consolidation

L’engagement actif

Le retour d’information

Des pistes autour de l’attention

Les relations entre la motivation et l'attention

Livret interactif autour du programme Atole

La notion de clarté cognitive

L'engagement actif

“Un organisme passif n’apprend pas. L’apprentissage est optimal lorsque l’enfant alterne apprentissage et test répété de ses connaissances. Cela permet à l’enfant d’apprendre à savoir quand il ne sait pas.”

Chaque apprenant doit être motivé par un intérêt dans l'action qu'on lui demande de faire. L'engagement s'active de lui-même lorsque l'apprenant prend du plaisir dans son activité.

Le retour d'information

Recevoir un retour d’information immédiat sur l’action en cours est constitutif de l’apprentissage. Plus le retour est proche dans le temps de l’erreur, plus l’action corrective sera efficace et intégrée de manière pérenne.

La rétroaction permet la régulation

La consolidation

L’automatisation des connaissances est essentielle. L’automatisation est le fait de passer d’un traitement conscient, avec effort à un traitement automatisé, inconscient.

En passant par la répétition et l'entraînement, les informations traitées passent d'un état conscient à un état inconscient. Il est donc essentiel de revenir régulièrement sur ses compétences acquises.

La courbe de l'oubli d'Ebbinghaus

Les 4 piliers de l'apprentissage : ressources

Journal 21

Les neurosciences ont validé ou invalidé certaines affirmations

Des confirmations : exemples

Les neurosciences confirment que :

L’erreur ou l’incertitude est normale - elle est même indispensable dans le processus d'apprentissage.

La motivation positive et les encouragements stimulent l’apprentissage. Les meilleurs encouragements résident dans le regard des autres et la conscience de progresser, ils ne sont pas synonymes de récompenses.

Les punitions face aux erreurs ne font qu’augmenter la peur, le stress, et le sentiment d’impuissance inutilement. Les punitions sont néfastes aux apprentissages.

La notion de neuro-mythes

= Fausses croyances

Les neuro-mythes

Une culture insuffisante sur le fonctionnement du cerveau.

Une sur-médiatisation qui fait la part belle à la partialité

La diffusion de slogans simplistes dont il est difficile à modifier

La notion de neuro-mythes

L’évolution des connaissances scientifiques qui ont proposé des réponses désormais fausses mais qui perdurent

La tendance à céder à des biais personnels qui s’appuient sur des ressentis

Une propension courante à simplifier les processus réels (simplifier n’est pas rendre simpliste)

Les neuro-mythes : jouons...

Affirmation n°1

Affirmation n°2

Affirmation n°3

Activité physiqueL'activité physique peut rendre notre cerveau plus efficace.

Activité physique

De courtes séances d'exercices de coordination peuvent améliorer l'intégration des fonctions des hémisphères gauche et droit du cerveau.

Les exercices de coordination

Les personnes apprennent mieux quand elles reçoivent l'information dans leur style d'apprentissage préféré (auditif, visuel, kinesthésique, etc.).

Les styles d'apprentissage

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Les neuro-mythes : jouons...

Affirmation n°4

Affirmation n°5

Affirmation n°6

Activité physiqueL'activité physique peut rendre notre cerveau plus efficace.

Les intelligences multiples

On apprend mieux lorsqu'on étudie un peu chaque jour plutôt que beaucoup d'un coup.

Espacement

Les différences au niveau de la dominance hémisphérique (cerveau gauche, cerveau droit) peuvent expliquer les différences entre les apprenants.

Cerveau gauche / cerveau droit

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Les neuro-mythes : jouons...

A finir sur https://create.piktochart.com/output/21840649-les-neuromythes

Affirmation n°7

Affirmation n°8

Affirmation n°9

Tout se joue avant 6 ans

On utilise que 10% de notre cerveau.

Pourcentage

Parmi les différents types de personnalités existants, les individus peuvent être catégorisés comme étant soit introvertis, soit extravertis

Intro ou extravertis

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Les neuro-mythes Ressources

Les neuro-mythes : ressources

Un article sur les dangers des neuromythes

Les neuromythes constituent des croyances erronées à propos du fonctionnement de notre cerveau. Si certains ne portent pas à conséquence, d'autres peuvent présenter des risques et avoir des effets insidieux.

Les neuro-mythes : ressources

À l’instar des fake news, les neuromythes se propagent plus vite que les avancées des neurosciences en éducation. Quels sont les neuromythes éducatifs les plus courants et tenaces ? Comment trier le bon grain de l’ivraie ? Et surtout quelles pistes opérationnelles pour les pratiques de classe ?

Ce livre, en prenant comme exemples un certain nombre de ces « neuromythes », explique pourquoi nous en sommes si friands, pourquoi nous avons du mal à faire la part des choses (notre cerveau est certes doté de capacités qui font ce que nous sommes mais ce n'est pas non plus "Super Cerveau"…), comment être plus attentifs aux pièges qui entourent la science du cerveau (charlatans, légendes urbaines, techniques suspectes) et pourquoi il est important – et même très important – d’être plus attentifs.

Sketchnote animé au cours duquel Nicolas Bailloud – docteur en sciences cognitives – apporte sa réflexion sur les neuromythes. De quoi s’agit-il exactement ? Et comment travailler à leur déconstruction, en se rapprochant de la culture scientifique, afin de penser autrement les pratiques pédagogiques ?

Les neuro-mythes : ressources

Ressources

Connaissances sur le fonctionnement cognitif Ressources

Mais...

Le cerveau nous joue des tours...

Dans la perception...

Ces boules sont en réalité toutes de la même couleur jaune paille ! (RVB 255.188.144)

Dans la perception

Vieillard ou personnages ?

11 personnages ?

Lapin ou canard ?

Dans la perception

: ce sont des biais sensoriels

Quel sens ?

Femmme ou sorcière ?

Indien ou inuit ?

Pour aller plus loin

Autour de la perception sonore

La notion de biais cognitifs

Les biais cognitifs

Les biais cognitifs

Les biais cognitifs sont des mécanismes de pensée qui poussent le cerveau humain à tirer des conclusions rapidement.

Certains de ces biais trouvent leur origine dans la préhistoire de l'humanité où ces raccourcis dans le traitement de l'information se révélaient efficaces pour la survie de l'homme dans le milieu naturel. Transportés jusqu'à nous par l'évolution humaine, ils se montrent souvent inadaptés au monde artificiel contemporain.

Ces jugements rapides sont souvent utiles mais sont aussi à la base de jugements erronés.

+250

Les biais cognitifs qui sont, en général, inconscients peuvent conduire à des erreurs de perception, de raisonnements, d'évaluation, d'interprétation logique, de jugement, d'attention etc., à des comportements ou à des décisions inadaptés

Les biais cognitifs influencent nos choix, en particulier lorsqu’il faut gérer une quantité d’informations importantes, que le temps est limité, le stress important ou la pression sociale importante... Il se produit ainsi une forme de dysfonctionnement dans le raisonnement.

A ne pas confondre

Les biais cognitifs sont largement exploités dans certaines activités humaines...

La politique pour accroître l'efficacité des discours

Les sociétés de jeux de hasard qui profitent des biais liés à la méconnaissance des lois statistiques

Les médias pour attirer l'attention et rendre important ce qui ne l'est pas nécessairement

La publicité pour faire passer plus facilement les messages

Les enseignants pour gérer au mieux le groupe...

Exemple

La théorie du Nudge qui fait valoir que des suggestions indirectes peuvent, sans forcer, influencer les motivations, les incitations et la prise de décision

Quelques biais

Quelle incidence en classe ?

Le paradoxe du choix

Le biais d’autorité

L’aversion / La sensibilité à la perte

L’effet du choix d’Hobson + 1

L’effet Von Restorff

L’effet d’immédiateté

L’influence sociale ou “social proof”

La malédiction du savoir

Le biais de confirmation

Expérience

Combien y-a-t'il de doigts dans une mains ?

dans deux mains ?

dans dix mains ?

Les biais cognitifs : s'en prémunir ?

Les observer chez l'autre

mobiliser la métacognition

poser un regard attentif sur notre propre pensée

Les connaître

L’entraînement des habiletés méta-cognitives pourrait faciliter le développement d’une pensée critique sur nos propres pensées de sorte à éviter les biais cognitifs ou des décisions non optimales pour l’individu.

Mobiliser la Pensée critique

Les biais cognitifs : ressources

À la découverte des biais cognitifs – le jeu de 52 cartes

Un site sur les biais cognitifs

Les système cognitifs

Une première modélisation en 1975

La théorie des processus duaux (Dual-Process Theory)

Modèle général du raisonnement humain proposé par Wason et Evan.

Cette théorie postule que la cognition humaine repose sur deux grands ensembles de processus cognitifs.

Processus cognitifs de type 1

Processus cognitifs de type 2

Système algorithmique

Système heuristique

Système heuristique

Ces processus de Type 1 amènent à des réponses dites intuitives. Ce sont des réponses qui s’imposent à l’esprit sans que l’individu n’ait connaissance des différents processus cognitifs à l’origine de ces réponses. Autrement dit, les réponses intuitives apparaissent comme des évidences.

Pensée automatique et intuitive

Définition de la notion d'heuristique

coût cognitif

Rapidité

Fiabilité

Comprendre

L’heuristique est séduisante

L’heuristique est économe (automatisme)

L’heuristique n’est pas toujours fiable

5 intéret des automatismes

Comprendre

A faire

L’heuristique est séduisante

L’heuristique est économe (automatisme)

L’heuristique n’est pas toujours fiable

Le refuge

La facilité

Le conformisme

Le confort

Système algorithmique

Les processus cognitifs de Type 2, quant à eux, sont mis en place de manière délibérée et impliquent des efforts cognitifs pour l’individu. Par conséquent, ils nécessitent plus de temps avant d’aboutir à une conclusion. Il en découle des réponses dites analytiques qui sont le fruit d’une réflexion plus lente. De plus, les individus peuvent identifier les pensées qui ont amené à la formation de ces réponses.

Pensée réfléchie logico mathématique

coût cognitif

Rapidité

Fiabilité

Le passage d'un système à l'autre

Système heuristique

Système algorithmique

La mise en place des processus cognitifs de Type 2 se produirait lorsque l’individu détecte un conflit, c’est-à-dire, lorsqu’ils prennent conscience que la réponse intuitive n’est pas adaptée à la situation.

La théorie des processus duaux (Dual-Process Theory)

Modèle général du raisonnement humain proposé par Wason et Evan.

Mise en évidence d'un troisième sytème cognitif

Mise en évidence d'un troisième sytème cognitif

Le système algorithmique

Type 2

Le système heuristique

Type 1

Le système inhibiteur

Interrompt le système heuristique au profit du système algorithmique

Ressources

Quel impact de l'enseignement

Le système heuristique

Type 1

Si l'élève n'est pas en capacité d'activé son système inhibiteur ?

Le système inhibiteur

Qu’est-ce qui provient de l’enseignement ?

La notion de fixation

Le système heuristique

Type 1

Mathieu Cassotti Professeur de psychologie du développement Laboratoire de Psychologie du Développement et de l’Éducation de l’enfant (LaPsyDÉ, UMR CNRS 8240)

L’effet de fixation, inhibiteur du système d’inhibition

La fixation cognitive

Blocage à l’inhibition

Blocage à la créativité

Blocage à l’innovation

Exemple 1

Exercice de D Camelot (prix d’économie)

Un crayon et une gomme coûtent 1€10 au total. Le crayon coûte un euro de plus que la gomme. Combien coûte la gomme ?

10 centimes ?

La gomme vaut 5 c

Réponse intuitive

0,10 + 1,10 =1,20 €

Exemple

10 centimes ?

Le système heuristique

Type 1

Spontanément, vous avez cédé à une intuition qui repose sur un automatisme (système heuristique).

Le système inhibiteur

Le système algorithmique

Type 2

Un élément a empêché le déclenchement du système inhibiteur (fixation)

Vous n’avez pas activé le système analytique, contrôlé, qui demande un effort supplémentaire.

Exemple

Le système inhibiteur

Capacité à contrôler et refuser la réponse qui s’offre à nous de façon intuitive: résister

Capacité à sortir de cet effet de fixation pour explorer des solutions différentes.

Le système algorithmique

Type 2

Utiliser le système algorithmique

Quelles pratiques pédagogiques renforcent cet effet de fixation ?

Exemple 2

Un homme achète un cheval pour 60 €. Il le revend ensuite pour 70 €. Le lendemain, il rachète le cheval pour 80 € pour le revendre 90 €. Au final, combien d’argent l’homme a-t-il gagné ou perdu? Ou a-t-il atteint le seuil de rentabilité ?

Réponse :

Explications

6 heuristique

Cortex préfrontal

L’inhibition cérébrale est la capacité à contrôler ou bloquer nos intuitions, nos habitudes ou nos stratégies spontanées.

Libération par des groupes de neurones d’hormones inhibitrices qui nuisent à l’activation d’autres neurones. la région en question a plus de mal à s’activer ou ne s’activera pas du tout.

Cette fonction cognitive fait partie des fonctions exécutives

Mise en évidence

Consigne

Une autre expérience ?

Explications

Mise en évidence

“Les chercheurs, les créateurs sont bloqués sur un nombre limité de solutions et d'alternatives car ils sont fixés sur des modes de raisonnement intuitifs. Il faut revenir à une logique d'exploration de l'inconnu.”

Mathieu Cassotti

Expérience 2

Expérience 1

Classement des solutions

Difficulté ou incapacité à inhiber des solutions qui proviennent de l’usage usuel des objets pour être créatif.

Démonstrations

Le système heuristique

Type 1

"de plus"

Pierre a 20 billes. Il en a 5 de plus que Paul. Combien de billes a Paul ?

Provoque un automatisme qui mobilise l’addition

Le système inhibiteur

Nécessité de resister à cet automatisme (fixation)

Inhiber l’automatisme qui se présente

Inhibition

Contrôle de soi (lutter)

Flexibilité cognitive

Vicariance

Démonstrations

Mobilisation d’un automatisme provenant des nombres entiers : plus il y a de chiffres, plus le nombre est grand

erreur : 4,7 < 4,643

Le système heuristique

Type 1

erreur : je les asperges

Mobilisation d’un automatisme provenant de l’accord du groupe nominal : quand je vois les, je mets un s ou un x au mot derrière.

Le système heuristique

Type 1

Mobilisation d’un automatisme provenant du fait que 3 < 4 dans les entiers ou que la règle s’applique au numérateur quand le dénominateur est égal.

Le système heuristique

Type 1

erreur : 7/3 < 7/4

Les élèves les plus fragiles sont friands de raccourcis qui leur permettent de répondre de façon économe à la plupart des situations amenées par la notion.

Explications

Rappel du début de la présentation

Les erreurs persistantes sont basées sur des réseaux de neurones solidement établis

Apprendre c'est parfois apprendre à inhiber ses connaissances antérieures

Les intuitions spontanées liées aux erreurs persistantes ne disparaissent jamais du cerveau

Conceptions / connaissances erronées

Nouvelles conceptions / connaissances

Le système inhibiteur

Conceptions / connaissances erronées

Nouvelles conceptions / connaissances

"surcouche"

Apprendre à resister

9 la resistance cognitive

Transformer les pratiques

7 transformer les pratiques

Difficultés

Simplification par l’enseignant(e)

Renforcement de l’automatisme

FIXATION

Incidence neurologique

“Empêchement de résister”

Transformer les pratiques : comment ?

Travailler les fonctions exécutives

Travailler la capacité à inhiber

Interroger notre pratique

Mono-stratégie, réponse technique priorisée, métacognition, simplification...

Quel risque de renforcement des effets de fixation

Transformer les pratiques : comment ?

Expliciter les mécanismes / processus mobilisés mais qui ne fonctionnent pas.

Travailler la métacognition

Expliciter les mécanismes

Les fonctions exécutives : ressources

Les fonctions cognitives : pour aller plus loin

Les fonctions exécutives : pour aller plus loin

Les fonctions exécutives : pour aller plus loin

Des jeux chez certains éditeurs

Les fonctions exécutives : les travailler

Mais aussi...

En ligne

Mais aussi...

Document produit par Joëlle Proust est accessible au format PDF Joëlle Proust coordonne le groupe « Métacognition et confiance en soi » du Conseil Scientifique de l’Éducation nationale. Quels sont les gestes professionnels des enseignants qui permettent aux élèves de s’engager activement dans les apprentissages ? Comment changer la représentation de l’erreur dans l’esprit des élèves ? Le groupe de travail s’attache en particulier à identifier les pratiques éducatives visant à réduire les inégalités scolaires et les biais socio-cognitifs qui leur sont associés. Ses productions incluent une conférence internationale en ligne, des capsules vidéo réalisées en classe avec commentaires scientifiques et pédagogiques, un MOOC sur la métacognition, et des publications.

En ligne

Mais aussi...

En construction

Mais aussi...

Ressources autres

Ressources en ligne

L’exposition « Apprendre, le cerveau livre ses secrets » désormais disponible en ligne !

Ressources en ligne

Ressources académiques

Comment aider le cerveau à surmonter les obstacles cognitifs à l’école ? par Dane de l’académie de Versailles

Ressources bibliographiques

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