Neurosciences autorité ou autoritarisme

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Intervention n°1

François Bajard, CPC EEi

Les neurosciences font-elles autorité ou autoritarisme ?

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Signalétique

Propositions

Concurrence / congruence

Exemple de fonctionnement

Quelques paroles

Une importance croissante

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Une importance croissante

Une médiatisation importante

Une instrumentalisation politique

Des batailles entre “sciences”

“A mon avis, il n’appartient pas au chercheur cognitiviste d’opérer le passage entre les sciences cognitives et la pédagogie, entre le labo et la classe.”

Stanislas Dehaene dans Le café pédagogique 2014

Les sciences cognitives "ne fourniront jamais de recettes toutes faites pour améliorer l’enseignement", mais seulement des hypothèses "qui méritent d’être testées".

Elizabeth Spelke, membre du Conseil scientifique et éminente psychologue de l’Université de Harvard, spécialiste des sciences cognitive

Quelques paroles...

Stanislas Dehaene

"Soyons réalistes : nous sommes encore loin d’une neuroscience prescriptive. Il y a souvent un gouffre entre la connaissance théorique accumulée dans les laboratoires et sa mise en application dans les écoles. Cette dernière pose des difficultés nouvelles, auxquelles l’intuition et l’expérience des enseignants répondent souvent mieux que les travaux des scientifiques" (p.290).

Quelques paroles...

Extrait

Avec : Edouard Gentaz Professeur de psychologie du développement Grégoire Borst Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'Éducation de l'enfant (LaPsyDÉ), Université de Paris Guilleray Frédéric Enseignant de Sciences de la vie et de la terre au lycée (Académie de Versailles), formateur, chargé de mission au conseil scientifique de l'éducation nationale Roux Anaïs Psychologue, productrice du podcast Neurosapiens

Comment apprenons-nous ? Ce numéro interroge les apports des neurosciences et de la psychologie cognitive dans l'éducation.

Podcast : Quel est l'apport des neurosciences à l'école ?

Quelques paroles...

Les résultats laissent à penser qu’un entraînement spécifique à la compétence portée par ces aires cérébrales pourraient améliorer les performance

Exemple : diminution du volume de certaines aires cérébrales (au niveau de la zone parahippocampique) chez les enfants dyscalculiques -> affectation de la mémoire de travail et la mémoire spatiale (Rotzer et al., 2008)

https://journals.openedition.org/edso/4320

Mais pas véritablement de pistes de mises en oeuvre dans la classe

Etude de certains phénomènes d'entraînement en laboratoire

Fonctionnement : exemple

Les techniques de neuro-imagerie permettent de mettre en évidence une diminution du volume de certaines aires cérébrales ou une moindre activation de certaines zones dans des situations données.

Humour

Apport des sciences de l'intervention (sciences de l'éducation, pédagogie, didactique...)

Apport des sciences du comportement (psychologie cognitive, psychologie du développement, sociologie...)

Apports des neurosciences (neurobiologie, neurosciences cognitives...)

Concurrence/congruence

Revue universitaire « Education et Socialisation » Pascale Toscani, Maître de conférences en psychologie cognitive - Université UCO - Angers et Sylvain Connac, enseignant-chercheur en sciences de l'éducation à l'université Paul-Valéry de Montpellier. Extraits: https://journals.openedition.org/eds

Cette perspective suppose de prendre du recul par rapport à la réflexion politique actuelle pour aller vers une réflexion commune autour d’un projet de neuroéthique. Projet qui propose une vision nouvelle de l’éducation visant à réconcilier la nature biologique de tout individu avec une vision humaniste de l’école, respectueuse des rythmes de l’apprentissage et de l’harmonie de la vie en société (ou en groupe).

Proposition

GENTAZ, É. (2019). Recherches, ministère de l’Éducation nationale et recommandations pédagogiques : comment transformer une dynamique de défiance en dynamique de confiance ? A.N.A.E., 160, 287-290.

https://www.anae-revue.com/anae-en-acc%C3%A8s-libre/l-%C3%A9ditorial-d-anae-en-acc%C3%A8s-libre/

Comment favoriser, une dynamique de confiance entre d’une part les chercheurs et leurs preuves scientifiques et, d’autre part, les enseignants et leurs savoirs empiriques ? Comment construire un guide partagé qui ferait consensus aussi bien chez les chercheurs que chez les enseignants ? Je pense qu’une approche davantage décentralisée, plus horizontale, plus partagée, montante et descendante, serait bien plus efficace, favorisant au mieux les changements de pratiques pédagogiques.

Proposition

Albert Moukheiber est psychologue et docteur en neurosciences cognitives, formé à Beyrouth puis à Paris. Et c’est précisément en tant que spécialiste du cerveau qu’il veut alerter sur les dérives médiatiques et politiques de sa discipline. Que révèle cette neuromanie ? Les neurosciences peuvent-elles vraiment aider à comprendre nos comportements, et à résoudre nos problèmes de société? Suis-je mon cerveau ?

Rappel

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