UE 2011 epistémologie géo TD 4

UE 2011Epistémologie de la géographie

marie-laure.picard@umontpellier.fr

TD 3 et 4

Concepts et savoirs de la geographie,L'Habiter

TD 4 L'Habiter

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A. une nouvelle notion en géographie

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Pour vous, que signifie Habiter ?

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Mise en activité : approche de la notion d'habiter

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Consigne : compléter le tableau d'analyse des deux documents

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En quoi l'habiter est-ce différent de se loger ?Quels sont les grands concepts étudiés ?

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Démarche : travail individuel Temps 1 : Etude de deux documents novateurs pour appréhender "l'habiter"

Corpus documentaire l'Habiter

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Retour des étudiants et éléments de correction

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Temps 2 Quel est l'apport scientifique ?

Consigne : Olivier Lazzarotti et Mathis Stock rencontrent les Hallyday et Alexandre et leur expliquent leur façon d’habiter le monde.

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Démarche : travail de groupe

Lire les extraits d’articles et retrouver les mots clés et dégager 4 ou 5 concepts clés Rédiger ce que peuvent dire Lazzarotti et Stock aux Hallyday et à Alexandre à partir de ces concepts

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Démarche : travail de groupe

Corpus documentaire, apports scientifiques

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Retour des étudiants et éléments de correction

Les concepts clés tirés des documents :

• Pratiquer des lieux : faire l’expérience d’un lieu
• Habitants mobiles
• Multiplicité des lieux
• Modes d’habiter poly-topique
• Choix du lieu de résidence plus libre
• Habitat temporaire d’un ou plusieurs lieux
• Recherche d’adéquation entre les pratiques et la qualité des lieux
• Carte d’identité géographique.

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Une nouvelle lecture géographique du monde

Là où les géographes classiques, épousant la cause des formes apparentes, voyaient des littoraux ou des montagnes, des villes ou des campagnes, là où d’autres, effaçant les différences sociales ou humaines, voyaient dans la chorématique de pures lois de l’espace, là où, encore, étaient décrits les réseaux et les flux, certains considèrent désormais des habitants et leurs cohabitations. (…) Ce n’est pas que les montagnes, les littoraux, les villes, les campagnes aient été rayés de la carte. Pourtant, plutôt que de définir par exemple, les sociétés de bord de mer par la spécificité de leurs conditions physiques importantes – comment le contester ! – mais relatives, il est possible de qualifier des manières « maritimes », faites de densités, de diversités, de mobilités, d’habiter le monde.

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B. le renouvellement des pratiques géographiques, enseigner l'habiter

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Pourquoi enseigner l'habiter ?

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Être dans un lieu, de déplacer, habiter le monde, cela s’apprend Se comprendre comme multiple, pluriel cela s’apprend

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Pêle-mêle : que ce n’est finalement pas le Monde qui est insupportable, mais son inégal accès, son inégal partage et qu’à la base de ces inégalités il y a des ignorances, des ignorances qui entretiennent les peurs. Olivier Lazzarotti, Habiter le monde, la documentation photographique, 2014

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Quand enseigner l'habiter ?

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Ce concept s’étudie de manière continue du CM1 à la Troisième: «L’enseignement de la géographie en cycle 3, centré sur la notion « Habiter », a introduit des notions géographiques et initié des démarches qui sont enrichies et approfondies au cycle 4» (BO 2015). Par contre le concept «habiter» sert de fil conducteur autant en Histoire qu’en Géographie du CM1 à la 3°, sur les deux cycles, cycle 3 et cycle 4.

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Mise en activité : approche de la notion d'habiter en CM1

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Comment les programmes abordent-ils la notion d'habiter ? Comment faire comprendre cette notion à des enfants de 9/10 ans?

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Démarche : travail de groupe Consigne : vous abordez pour la première fois la notion d’habiter en classe de CM1. Vous vous donnez pour objectif de proposer à vos élèves un questionnaire afin de comprendre comment ils pratiquent les lieux qu’ils fréquentent, autrement dit comment ils « habitent ». Ce questionnaire vous permettra ensuite d’élaborer le parcours d’une sortie dans l’espace proche de l’école.

Document support : fiche éduscol

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Retour des étudiants et éléments de correction

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Conclusion

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La géographie, science sociale, science de « l’habiter », discipline enseignée pour transmettre des savoirs pour appréhender le Monde.

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Elle est peut-être là, aujourd’hui la tâche des enseignants-géographes : résoudre l’injonction paradoxale du Monde contemporain en dévoilant ces savoirs, géographiques, qui donneront à chacun non pas des normes, des règles ou des consignes, mais les outils (…) qui feront que chacun et chacune, habitant et habitante, habitant des lieux, circulant en territoires, auront les moyens d’être habitants du monde. Olivier Lazzarotti