ORGANIZACIÓN RESPUESTA EDUCATIVA

María Núñez Orientadora del CEE "El Somni"

NEAE

Atención Educativa

Concepto de NEAE /NEE

UEO y CEE como CR

Recursos con los que contamos para dar respuesta a sus necesidades.

Estructura Sist. Educativo y Organización de la orientación

Índice

Evolución del concepto en las últimas leyes educativas

Altas Capacidades Intelectuales

Altas Capacidades Intelectuales

Haberse ncorporado tarde al Sistema Educarivo

Haberse incorporado tarde al Sisema Educarivo

Por condiciones personales o de historia escolar

Por condiciones personales o de historia escolar

Por condiciones personales o de historia escolar

haberse incorporado tarde al sisema educarivo

Altas Capacidades Intelectuales

TDAH Dificultades Específicas de Aprendizaje

Trast. de Atención o de AprendizajePor desconocimiento grave de la lengua de aprendizajeencontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa

Dificultades Específicas de Aprendizaje

Necesidades Educativas EspecialesRetraso MadurativoTrastornos del Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación

Necesidades Educativas Especiales

Necesidades Educativas Especiales

LOMLOE

LOMCE

LOE

RESOLUCIÓN de 23 de diciembre de 2021 Instrucciones detección e identificación neae y nce

apo

Buscamos la respuesta educativa. Determinar yos.

Niveles de Inclusión

NIVEL lVIndividualApoyo Especializado

NIVEL lllIndividualApoyo Ordinario

NIVEL llGrupo-Clase

NIVEL lCentro

APRENDIZAJE

Qué significa

ACCESO

PARTICIPACIÓN

Adecuar la programación de las UD, del aula, para que todo el alumnado APRENDA AL MÁXIMO DE SUS POSIBILIDADES

Estratégias que permiten la PARTICIPACIÓN de todo el alumnado en la tarea común

Adecuación de los entornos de apendizaje para que todos puedan ACCEDER

Documentos Nivel 1

Proyecto Educativo de Centro (PEC)Plan de Actuación para la Mejora(PAM)

TRIC (Tecnologías de la Relación, Información y Comunicación)

Bloc con Documentos para un centro inclusivo Coral Elizondo

Recursos Nivel 2

Metodologías activas, participativas, inclusivas.Diseño Universal Aprendizaje (DUA)Multinivel etc...

TIC's

Evaluación

Multinivel Tax. Bloom

teresa huguet

docenciacompartida

METODOLOGÍAS

Recursos Nivel 3

Algunas guías prácticas...

TEA-1

TEL

DEA

TDA-H

Guías prácticas Nivel 3

TEA 1

Aprendizaje LentoD.I Límite

TDA-H

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL)

Discalculia

Discapacidad Intelectual Ligera

Orientaciones

Dislexia

ÍNDICE

ORIENTACIONESPARA EL AULA

NIVELES DE RESPUESTA

DIFICULTADES

ORIENTACIONESCONDUCTA

Guías prácticas

01

orientaciones

TDAH Una guía para la comunidad educativa GVA.

02

GÚIA TDAH Fundación ADANA

ORIENTACIONESPARA EL AULA

CARACTERÍSTICAS

Dificultades específicas en el lenguaje y la comunicación. GVA.

GÚIA TEL de la Asociación TEL Galicia

Trastorno Específco Lenguaje

NIVELES RESPUESTA

orientaciones

Guías prácticas

01

02

Guia Autismo Castilla y León

TEA-1

ORIENTACIONESPARA EL AULA

NIVELES RESPUESTA

TEA 1

GÚIA TEA. GVA.

03

orientaciones

Guías prácticas

01

02

Sindrome de Ásperger. Una guía para los profesionales de la educación. Mercedes Belinchón.

Congreso 2010. Cerdá y Col. creix.com

DEA- Mates

ORIENTACIONES AULA

NIVELES RESPUESTA

CARACTERÍSTICAS

01

orientaciones

Guías prácticas

Guia DEA. Diversidad Murcia. Discalculia en pág 87

DEA-Lectura

ORIENTACIONES AULA

NIVELES RESPUESTA

CARACTERÍSTICAS

01

orientaciones

Guías prácticas

DEA-L. Dificultad específica del aprendizaje de la lectura. GVA.

Aprendizaje lento C.límite

CARACTERÍSTICAS

NIVELES RESPUESTA

ORIENTACIONES AULA

orientaciones

Guías prácticas

01

Guía técnica educativa para el alumnado con inteligencia límite. Asociación Enlinea.

Guía técnica educativa para el alumnado con inteligencia límite. Asociación Enlinea.

Disc. Intelectual ligera

ORIENTACIONES AULA

NIVELES RESPUESTA

CARACTERÍSTICAS

orientaciones

01

Guías prácticas

EL PROCESO

RESOLUCIÓN de 23 de diciembre de 2021Instrucciones detección e identificación neae y nceANEXOS

MEDIDAS NIVEL lVDerivación si procedeUSMIA

Valoración

Valoración / Informe

Reunión Conjunta:¿Nuevas Medidas o Propuesta de Valoración?

Medidas ll y lll

INSTRUCCIONES

INFORMAR EQ. DOCENTEORIENTACIONES...

INFORME SOCIOPSICOPEDAGÓGICO

EUIPO ORIENTACIÓNProceso Valoración

DOC. 1

Reunión tutor/aInforman, recogen informaciónSolicitan consentimiento

Continuar con las medidas pero con ajusteso proponer Nuevas medidas Nivel lll

INFORMAR COCOPE

AUDIENCIA FAMILIA

PAP

ACTA DOC. 1BarrerasNivel llNivel lll

REUNIÓN CONJUTA, EQUIPO DOCENTE Y EQUIPO ORIENTACIÓN

NO SON SUFICIENTES PARA DAR RESPUESETA A SUS NECESIDADES

REGISTRO

APLICA MEDIEDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA NIVEL ll y NIVEL lll

DETECTA NECESIDADES EDUCATIVAS DE LA ALUMNA/O

EL EQUIPO DOCENTE COORDINADO POR TUTOR/A

En éste acta se recogen

Medidas N.lll

Medidas N.ll

Barreras

DOC. 2 "Acta Reunión conjuta Equipo Docente"

Reunión Equipo Docente

Identificación de Barreras

Para la valoración se necesita el consentimiento de la familia

En el acta de la reunión, va también la solicitud de valoración

DOC. 2: Acta reunión conjuta Eq.Doc.

DOC. 1: Consentimiento informado

Solicitud valoración

Documento que recoge las CONCLUSIONES de todo el proceso de evaluación y explicita las medidas propuestas y el GRADO e INTENSIDAD de los APOYOS necesarios para organizar la respuesta educativa a las necesidades detectadas. Proporciona ORIENTACIONES para el desarrollo de las medidas propuestas al equipo docente y para elaborar el PAP y CRITERIOS para su RETIRADA. Así como ACTUACIONES recomendadas para los ámbitos familiar y social.

Directamente en Ítaca 3

Informe Sociopsicopedagógico

PAP

PEC / PAM

Acumulativos

ESPECIALIZADOS

nivel 1V

MEDIDAS PERSONALIZADAS APOYOS ESPECIALIZADOS

pap

padie/PAT /PIC

UD /PAT /PIC

D. 104/2018 de 27 deJulio, art. 14

MEDIDAS PERSONALIZADAS APOYOS ORDINARIOS

nivel 111

nivel 11

MEDIDAS GRUPO-CLASE APOYOS ORDINARIOS

COMUNIDAD EDUCATIVA y ENTORO

nivel 1

INFORME SOCIOPSICOPEDAGÓGICO

ESPECIALIZADOS

nivel 1V

MEDIDAS PERSONALIZADAS APOYOS ESPECIALIZADOS

5/6

3/4

1/2

NO

ESPECIALIZADO

ESPECIALIZADO

Intensidad 1

Intensidad 2

Intensidad 3

Altasesiones semana

Media: sesiones semana

Baja:sesiones semana

RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2019

O. 20/2019 de 30 de abril, art. 7

Necesita apoyo ESPECIALIZADO en la mayoría de áreas, más de la mitad de la jornada

Necesita apoyo. en algún momento del día o en algún área

Necesita supervisión o apoyo NO ESPECIALIZADO en algún momento del día o en algún área

GRADO 2

GRADO 3

GRADO 1

Personal ESPECIALIZADO de APOYO

Educador/a

Fisioterapeuta

Audición y Lenguaje

Pedagogía Terapéutica

DOCENTE

NO DOCENTE

DOCENTE Y NO DOCENTE

Artículo 41 de la Orden 20/2019. PEROSONAL ESPECIALIZADO DE APOYO DOCENTE Y NO DOCENTE

DOCENTE

Artículo 42 de la Orden 20/2019PERSONAL ESPECIALIZADO DE APOYO DOCENTE PT Y AL

NO DOCENTE

RESOLUCIÓN de 9 de julio de 2018 CONDICIONES DE TRABAJO PERSONAL ESPECIALIZADO DE APOYO NO DOCENTE FISIOTERAPÉUTA

NO DOCENTE

RESOLUCIÓN de 9 de julio de 2018 CONDICIONES DE TRABAJO PERSONAL ESPECIALIZADO DE APOYO NO DOCENTE EDUCADOR

• Atención directa alumnado, acorde a las líneas del PEC y el PAP.
• Facilitar el logro de algunos objetivos del currículo relacionados con la motricidad, así como el desarrollo de habilidades, mejora y/o mantenimiento de las condiciones físicas del alumno/a, para que se puedan conseguir logros en otros ámbitos.
• Colaborar en la evaluación del alumno/a, para determinar sus NEE en relación al ámbito motor.
• Llevar a cabo el seguimiento y valoración continuada, en coordinación con otros profesionales y la atención directa e indirecta.
• Identificación, valoración y orientación de NE en el ámbito motor.
• Elaboración y aplicación de AC, en todos los ámbitos (educación física, aula, etc...), así como los materiales de acceso oportunos.
• Coordinación interdisciplinar con personal docente, sanitario, etc....
• Realizar los registros oportunos y redactar partes de incidencias e informes sobre actividades realizadas con el alumnado con NEE, dentro del ámbito de sus competencias.
• Realizar la memoria anual de actividades desarrolladas con el alumnado con NEE junto al resto de profesionales que intervienen.
• Participar en la aportación de propuestas para la elaboración y modificación del PAP y de los documentos organizativos del centro dentro del ámbito de sus competencias.
• Participar en el desarrollo del PAP, las PD y las actividades ordinarias, dentro del ámbito de sus competencias.
• Participar en las sesiones de coordinación con el resto de profesionales con quienes comparte intervención educativa, en tiempo coincidente.
• Colaborar en la evaluación de los procesos y de los resultados del alumnado con quien intervienen, aportando información y propuestas. - Colaborar con el tutor o tutora y el equipo docente en las reuniones con las familias o representantes legales sobre el proceso de desarrollo del alumnado.
• Participará junto a la tutora en el apoyo individualizado o/y asesoramiento en el área/ las áreas: educación física y en todas aquellas tareas psicomotrices que se organicen.
• Colaborar en la evaluación específica de los procesos y resultados del alumno así como en el seguimiento del PAP.

• Atención directa alumnado, acorde a las líneas del PEC y el PAP.
• Colaborar en organización e implementación de actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social y estimulación sensorial.
• Realizar los registros oportunos y redactar partes de incidencias e informes sobre actividades realizadas con el alumnado con NEE, dentro del ámbito de sus competencias.
• Realizar la memoria anual de actividades desarrolladas con el alumnado con NEE, junto al resto de profesionales que intervienen.
• Participar en la aportación de propuestas para la elaboración y modificación del PAP y de los documentos del centro en el ámbito de sus competencias.
• Participar en el desarrollo del PAP, de las PD y de las actividades ordinarias, dentro del ámbito de sus competencias.
• Participar en las sesiones de coordinación con el resto de profesionales con quienes comparte intervención educativa, en tiempo coincidente.
• Colaborar en la evaluación de los procesos y resultados del alumnado, aportando información y propuestas.
• Colaborar con el tutor o tutora y equipo docente en las reuniones con las familias o representantes legales sobre el proceso de desarrollo del alumnado.
• Participará junto a la tutora en el apoyo individualizado en los diferentes ámbitos.
• Este apoyo se hará dentro del aula ordinaria a excepción de los momentos que requiera una atención puntual establecida en el PAP.
• Colaborar en la evaluación específica de los procesos y resultados del alumno/a así como en el seguimiento de su PAP.

3. Las modalidades de apoyo del personal fisioterapeuta educativoson las siguientes:a) Apoyo directo al alumnado, que comprende las actuaciones delpersonal fisioterapeuta con el alumnado y con el entorno, mediante laaplicación de programas de posicionamiento, manejo, refuerzo motor,autonomía personal y participación. Esta modalidad se tiene que dar deforma simultánea con la modalidad de apoyo indirecto.b) Apoyo indirecto al alumnado, que incluye el asesoramiento yel acompañamiento a los equipos educativos y a las familias para laintervención con el alumnado en los diferentes contextos naturales ypara la utilización correcta de los productos de apoyo relacionados conla movilidad.c) Seguimiento, que implica la comprobación periódica de las medidas adoptadas, la transferencia y mantenimiento de las habilidades y elseguimiento de la utilización de los productos de apoyo. Esta modalidadde intervención se llevará a cabo en las situaciones siguientes:– Cuando el alumnado ha conseguido desarrollar las capacidadesnecesarias para la realización de las tareas y actividades que comprenden la jornada escolar o no presenta limitaciones significativas en larealización de las actividades escolares ni restricciones en la participa ción, porque se ha adaptado o modificado el entorno físico y/o se estánutilizando productos de apoyo relacionados con la movilidad.– Después de la valoración, en aquel alumnado que no presentaafectación funcional en relación con el dominio de la movilidad, perotiene dificultades en la destreza motriz que afectan al rendimiento escolar y la participación.4. La intensidad del apoyo está vinculada con el apoyo directosemanal que requiere el alumnado, de acuerdo con los siguientes criterios:– Intensidad baja: el alumnado necesita el apoyo de fisioterapia dentro del horario escolar una o dos veces a la semana.– Intensidad media: el alumnado necesita el apoyo de fisioterapiadentro del horario escolar tres o cuatro veces a la semana.– Intensidad alta: el alumnado necesita el apoyo de fisioterapia dentro del horario escolar cinco o más veces a la semana..

NUEVA RESOLUCIÓN de 20 de abril de 2022. Instrucciones para la organización del APOYO de FISIOTERAPIA. ÁMBITO EDUCATIVO.

Cuarto. Criterios de intervención1. La intervención del fisioterapeuta en contexto escolar tiene carácter educativo y tiene que estar vinculada al hecho de que:a) El alumnado presente NEE que implican dificultades significativas en la movilidad y derivan en limitaciones en el acceso al currículum, en la ejecución de las tareas y rutinas escolares y en la participación. Asimismo, comportan limitaciones en la actividad diaria, la autonomía personal (higiene personal, alimentación, vestimenta, desplazamiento, etc.), el juego y el ocio.b) El informe sociopsicopedagógico proponga la aplicación de un Programa personalizado para el aprendizaje motor y la movilidad que requiere la intervención de personal fisioterapeuta, indicando la modalidad del apoyo, su intensidad y las tareas que debe realizar.2. La decisión sobre la necesidad de atención del fisioterapeuta educativo, modalidad e intensidad del apoyo debe realizarse de forma conjunta entre el personal de OE y el personal fisioterapeuta, teniendo en cuenta la valoración funcional realizada y considerando los siguientes aspectos:– Barreras y fortalezas del entorno– Características personales del alumnado– Momento evolutivo– Condicionantes sociofamiliares– Demandas del contexto escolarEl personal médico de las direcciones territoriales de educación colaborará con el personal fisioterapeuta en la realización de estas valoraciones y en la toma de decisiones, teniendo en cuenta que esta decisión tiene que ser colegiada en el marco de las agrupaciones de orientación de zona.Los informes médicos emitidos por el sistema sanitario podrán aportar información adicional para hacer la valoración, pero en ningún caso podrán pautar el número de sesiones y el tipo de intervención de fisioterapia que el alumnado necesita en el contexto escolar.

4. La inspección de educación, con el asesoramiento de la persona coordinadora territorial de la orientación, hará la propuesta de redistribución de recursos. 5. El apoyo indirecto se realizará de la manera más eficaz posible, combinando las visitas a los centros educativos con la utilización de medios telemáticos. 6. Si el alumnado recibe atención de fisioterapia de carácter rehabilitador y médico en el sistema sanitario deberá procurarse que, en todos los casos en los que sea necesario, haya una coordinación adecuada entre el centro educativo y los servicios sanitarios con el objetivo de mejorar la efectividad de estas intervenciones. 7. Cuando el personal fisioterapeuta preste atención en más de un centro educativo, el horario será elaborado, conjuntamente, por las jefaturas de estudios de los centros educativos en los que intervenga.Sexto. Seguimiento y evaluación del apoyo1. En cualquiera de las modalidades de intervención, el personal fisioterapeuta tiene que realizar el seguimiento de la evolución y de la transferencia de las habilidades a los contextos de participación y desarrollo, en coordinación y en estrecha colaboración con los equipos educativos, los equipos y departamentos de orientación y las familias.2. El personal fisioterapeuta participará en el seguimiento y en la evaluación trimestral del PAP y en la toma de decisiones sobre el tipo y la intensidad del apoyo prestado, que puede comportar un ajuste de la intensidad de la intervención, que el alumnado pase a la modalidad de seguimiento o retirar el apoyo de forma definitiva.

5. No es objeto de apoyo directo y sistemático el alumnado que se encuentra en las siguientes situaciones:a) Las dificultades motrices pueden compensarse con tratamientos de tipo quirúrgico y/u ortopédicos.b) Requiere, en este momento, fisioterapia de carácter sanitario y rehabilitador, que es competencia de los servicios sanitarios. Todo esto, sin perjuicio de que el alumnado pueda recibir tratamientos rehabilitadores fuera del centro educativo y que el personal fisioterapeuta sanitario pueda dar pautas y asesorar a los equipos educativos.6. El hecho de que una alumna o un alumno requiera apoyo de fisioterapia educativa no tiene que condicionar su modalidad de escolarización.7. La intervención será flexible y, en función de las necesidades del alumnado y las demandas del entorno, irá ajustándose la periodicidad y la modalidad del apoyo. Estas modificaciones se reflejarán en el PAP.Quinto. Organización de la intervención 1. Apoyo directo preferentemente, en el centro educativo en el cual se encuentre escolarizado el alumnado, en el aula ordinaria y en estrecha coordinación con el equipo educativo, de acuerdo con el PAP, que incorporará el Programa personalizado para el aprendizaje motor y la movilidad. 2. En determinados momentos en los que sea necesaria una actuación más específica y diferenciada para facilitar y mejorar la inclusión en el contexto ordinario, la atención se podrá realizar de manera individualizada fuera del aula, interfiera lo mínimo posible en la participación en actividades lectivas. 3. Si el centro educativo no dispone de fisioterapeuta, el apoyo directo del fisio adscrito a un centro educativo del área de intervención del CEE como centro de recursos, preferentemente el centro educativo más próximo, dentro o fuera de la localidad, teniendo en cuenta el personal disponible en la zona, la carga de trabajo de cada fisioterapeuta y que esta atención no vaya en detrimento de la atención del alumnado escolarizado en el centro educativo. Si la intervención requiere material o equipamiento específico, valorar la posibilidad de su traslado al centro educativo receptor de la atención.

ConsideracionesGenerales

PATIEN EL CENTRO

Comunidad escolar y entorno próximo

PERSONAL EXTERNO Y AGENETES COMUNITARIOS

Entidades sin ánimo de lucro o del tercer sector

Ámbito privado o de otros organismos e instituciones públicas

Asistencia personal a la dependencia

RESOLUCIÓN de 10 de diciembre de 2020

Voluntariado

Estructura del Sistema Educativo

IES

CEIP

0-6

0-3

Escuelas Infantiles

Para los más peques

CDIAT

Centros de Recursos

CEE

Escuelas Adultos

MODALIDADES ESCOLARIZACIÓN

CIFP

ORDINARIA

ESPECÍFICA

ALUMNADO NO DESTINATARIO

ALUMNADO DESTINATARIO

DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS

a) Sus NEE pueden tener respuesta con las medidas y apoyos disponibles en la modalidad de aula ordinaria o proveerse mediante los ajustes razonables.b) Alumnado con problemas graves de salud mental no asociados a discapacidad intelectual, ha de ser atendido mediante los protocolos y procedimientos de atención específica en el mismo centro o, transitoriamente, en las UET/Hospitales de Día infantil y Adolescente.c) alumnado perfil de CEE en siguiente pág.

a) NEE derivadas de alguna de las discapacidades siguientes:

• TEA moderado / grave
• Plurideficiencia con Di.
• DI grave o profunda.
• DI moderada

b) Sit. discapacidad acreditada informes médicos o certificado discapacidad.En edades tempranas diagnósticos provisionales o en proceso, por razones madurativas o de otra índole,c) Dictamen. Apoyo Nivel 4. Grado 3.e) Autonomía y competencia personal y social que posibilitan la inclusión en un centro ordinario.

Recurso de APOYO ESPECIALIZADO E INTENSIVO para facilitar la presencia, participación y aprendizaje, en contextos normalizados y en grupos ordinarios de referencia, al alumnado con NEE derivadas de discapacidad.

UECO

• NEE derivadas de discapacidad grave o severa.

• Apoyos y medidas de alta intensidad e individualización.

• Valoradas todas las posibilidades de inclusión en centro ordinario, el informe justifica que la respuesta educativa, EN ÉSTOS MOMENTOS, está garantizada en mejores condiciones en un CEE.

• Resolución de Dirección Territorial.

• Nivel 4 y Grado 3.

CEE: Alumnado destinatario

RESOLUCIÓN de 15 de julio de 2022, instrucciones para la organización y el funcionamiento de los programas formativos de cualificación básica en el ámbito de la Comunitat Valenciana para el curso 2021-2022.

17-25 años (30 si NEE)

Ciclos

EOI

CF Básica

CF Básica 2ª Oportunidad

Tras la ESO o EESO

Talleres

CF GM

CF GS

Bachillerato

PAU

PCQB Ordinaria16-21 años1 curso Max.23a

16-21 años

TVA

Residencias

Centros de día

PCQB Adaptada16-21 años2 cursos. Max. 24 a.

Ocupacionales

DECRETO 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, de organización de la orientación educativa y profesional en el sistema educativo valenciano.

Organización de la Orientación

Orientadoras/es

ORDEN 23/2021, de 6 de julio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se determinan los criterios de creación de puestos de profesorado de la especialidad de Orientación Educativa en los equipos de Orientación Educativa, y por la que se ordena la creación de las unidades especializadas de Orientación.

DECRETO 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, de organización de la orientación educativa y profesional en el sistema educativo valenciano.

PERSONAL:OrientaciónPT y ALOtros: como TSDirectoraCoord. Territorial de la orientación

Organización Orientación

Formulario Solicitud

CEE como Centro de Recursos

Nuestro Centro de Recursos

ESPECIALIZACIÓN de cada CEE

ESPECIALIZACIÓN de las Unidades Específicas de Orientación

María Núñez Orientadora CEE El Somni

¡Gracias!