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Charge de travail étudiante universitaire

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Created on February 11, 2022

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Transcript

B.Sc.Inf., M.Sc., MPES, D.Ed. (candidate) Isabelle Nizet, professeure titulaire Université de Sherbrooke Patrick Lavoie, professeur adjoint Université de Montréal

Cette présentation a été rédigée selon les principes de rédaction inclusive de l'Université de Sherbrooke.

Par Stéphanie Lachance

On commence

La charge de travail de l’étudiante et l’étudiant universitaire, en quoi ça consiste?

Recension d'écrits

Inscription au doctorat professionnel en éducation

"On est surchargée""On en a trop à faire" "Je n'ai aucun temps libre"

Chargée de cours à la Faculté des sciences infirmières de l'Université de Montréal

Réflexion initiale

Objectif de la communication

Décrire le concept de la charge de travail étudiante pour vous permettre de mieux la comprendre.

(Cheung et al., 2020; Karjalainen et al., 2006; Kember, 2004; Kember et al., 1996; Kreber, 2003; Scully et Kerr, 2014).

Apprentissage de surface ou apprentissage stratégiques

(Darmody et al., 2008; Karjalainen et al., 2006; Parkinson et al., 2006).

(Karjalainen et al., 2006; Xuereb, 2014)

(Arce Espinoza et Monge Nájera, 2015)

(Parkinson et al., 2006)

(Lindsay et Rogers, 2010; Karjalainen et al., 2006)

Pourquoi devons-nous s'y intéresser ?

Motivation et satisfaction

Plagiat

Sentiment d'abandon des études

Santé psychologique - Stress et anxiété

Bien-être étudiant - Loisirs et temps personnel

Nombre d'heures personnels consacrés aux études

Inspirée de : (Bower, 2012, Karjalainen et al., 2006; Kember et Leung, 2006).

Nombre d'heure contact passés à assister à des activités d'apprentissages

Définition

La charge de travail étudiante est une mesure de temps et d'effort consacré par les personnes étudiantes à leurs études.

Inspirée de : (Bower, 2012, Karjalainen et al., 2006; Kember et Leung, 2006).

  • Réflexions
  • Rédaction de travaux
  • Communiquer ses questions
  • Etc.

Comprend :

  • Lectures
  • Rédiger des notes
  • Schématisation
  • Étude personnelle

Comprend :

  • Cours en classe
  • Cours en ligne
  • Activités asynchones

Nombre d'heures personnels consacrés aux études

Nombre d'heure contact passés à assister à des activités d'apprentissages

Définition

La charge de travail étudiante est une mesure de temps et d'effort consacré par les personnes étudiantes à leurs études.

Nombre d'heures personnelles

Charge de travail étudiante prescrite par la personne enseignante

(Chambers, 1992; Karjalainen et al., 2006; Kember et Leung, 1998; Kyndt et al., 2014; Macduff et Du Moulin, 2008; Nosair et Hamdy, 2017)

La perception de la charge de travail étudiante

Nombre d'heures contact

Définition

La charge de travail étudiante est une mesure de temps et d'effort consacré par les personnes étudiantes à leurs études.

  • Quelles sont les facteurs et les dimensions qui définissent la charge de travail perçue ou réelle de la personne étudiante universitaire au premier cycle ?

Question de recherche

  • Concept clé : charge de travail étudiante dans le titre ou le sujet
  • Concept clé : personne étudiante au premier cycle universitaire dans le titre, le sujet ou le résumé
  • Publiés entre le 01-01-2005 et le 07-10-2021
  • Articles révisés par les pairs
  • Français ou anglais

Critères de sélection

  • Bases de données consultées : ERIC, CINHAL, Medline, PsychInfo, Academic search complete, Proquest, Cairn, Erudit et Repère.

Sources d'informations

Méthodologie de la recension des écrits

+ PRISMA

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

La perception de la charge de travail étudiante

Trois dimensions

Après analyse des articles, les facteurs identifiés ont été regroupés sous trois dimensions interreliées.

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

La perception de la charge de travail étudiante

10

Facteurs relatifs à la personne étudiante

(Cheung et al., 2020; Karjalainen et al., 2006; Kolari et al., 2006)

(Karjalainen et al., 2006)

Nombre d'heures d'études personnelles

(Karjalainen et al., 2006)

(Jääskeläinen et al., 2020; Karjalainen et al., 2006)

Aptitudes personnelles - Expérience à étudier - Organisation personnelle - Sentiment d'auto-efficacité - Capacités cognitives à résoudre un problème

(Kember et Leung, 1998; Kember et al., 1996).

Responsabilités familiales - Proche malade - Avoir des enfants

Situation financière - Emploi à temps partiel - Bourse d'étude

Habileté avec la langue d'enseignement

Relations entre les pairs

(Cheung et al., 2020; Kember, 2004)

(Serrano et al., 2008)

Estimation de la charge de travail étudiante - Avant le début du cours - Répartition uniforme des évaluations

(Chambers, 1992)

Accessibilité du matériel pédagogique

(Bowyer, 2012; Ruiz-Gallardo et al., 2011)

Activités d'apprentissage - Apprentissage par problème - Séance magistrale en grand groupe

(Kolari et al., 2006; Mottet et al., 2005)

Relation avec ses étudiants et ses étudiantes - Communications dans un cours

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

11

La perception de la charge de travail étudiante

(Kember, 2004; Kember et Leung, 2006; Kolari et al., 2006)

Climat et environnement pédagogique

Facteurs relatifs à la personne enseignante

(Kember et Leung, 2006; Kyndt et al., 2014)

Alignement pédagogique

(Jääskeläinen et al., 2020)

Environnement politique - Politiques néolibérales

(Garmendia et al., 2008; Lindsay et Rogers, 2010)

Planification des évaluations certificatives - À travers tous les cours d'un même trimestre

(Bowyer, 2012)

Structure du programme - Organisation des cours dans un trimestre - Organisation des cours dans un programme

(Bowyer, 2012)

12

Activités d'apprentissage - Soutien au personnel enseignant

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

La perception de la charge de travail étudiante

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Charge de travail étudiante prescrite par la personne enseignante

La perception de la charge de travail étudiante

13

La charge de travail étudiante doit être estimée dans la planification d'un cours.

La perception de la charge de travail étudiante comprend trois dimensions, une est relative à la personne étudiante, une est relative à la personne enseignante et une est relative à la structure administrative et organisationnelle.

La charge de travail étudiante mesurée en nombre d'heures n'est pas une mesure représentative de la perception de la charge de travail étudiante puisqu'elles ne sont pas correlées ensemble.

Lorsque la charge de travail de la personne étudiante est élevée, elle entraine des conséquences négatives sur le bien-être, sur la santé psychologique, sur les apprentissages, sur le plagiat, sur la motivation, sur la satisfaction et sur le sentiment d'abandonner les études.

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

La perception de la charge de travail étudiante

Éléments clés

14

Discutons ensemble !

Des propos vous ont interpellé ?

(Jääskeläinen et al., 2020)

Environnement politique - Politiques néolibérales

(Bowyer, 2012; Ruiz-Gallardo et al., 2011)

Activités d'apprentissage - Apprentissage par problème - Séance magistrale en grand groupe

(Lachance, 2022)

(Bowyer, 2012)

Structure du programme - Organisation des cours dans un trimestre - Organisation des cours dans un programme

(Garmendia et al., 2008; Lindsay et Rogers, 2010)

Planification des évaluations certificatives - À travers tous les cours d'un même trimestre

(Bowyer, 2012; Ruiz-Gallardo et al., 2011)

Activités d'apprentissage - Soutien au personnel enseignant - Apprentissage par problème - Séance magistrale en grand groupe

(Kolari et al., 2006; Mottet et al., 2005)

Relation avec ses étudiants et ses étudiantes - Communications dans un cours

(Serrano et al., 2008)

Estimation - Avant le début du cours - Répartition uniforme des évaluations

(Kember, 2004; Kember et Leung, 2006; Kolari et al., 2006)

Climat et environnement pédagogique

(Chambers, 1992)

Accessibilité du matériel pédagogique

(Kember et Leung, 2006; Kyndt et al., 2014)

Alignement pédagogique

La perception de la charge de travail étudiante

(Jääskeläinen et al., 2020; Karjalainen et al., 2006)

Situation financière - Emploi à temps partiel - Bourse d'étude

(Karjalainen et al., 2006)

Responsabilités familiales - Proche malade - Avoir des enfants

(Karjalainen et al., 2006)

Nombre d'heures d'études personnelles

Relations entre les pairs

(Cheung et al., 2020; Kember, 2004)

15

(Kember et Leung, 1998; Kember et al., 1996)

Habileté avec la langue d'enseignement

(Cheung et al., 2020; Karjalainen et al., 2006; Kolari et al., 2006)

Aptitudes personnelles - Sentiment d'auto-efficacité - Capacités à résoudre un problème - Expérience à étudier - Organisation personnelle

Facteurs relatifs à la personne étudiante

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

16

Arce Espinoza, L. et Monge Nájera, J. (2015). How to correct teaching methods that favour plagiarism: recommendations from teachers and students in a Spanish language distance education university. Assessment & Evaluation in Higher Education, 40(8), 1070-1078. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/02602938.2014.966053 Bachman, L. et Bachman, C. (2006). Student perceptions of academic workload in architectural education. Journal of Architectural and Planning Research, 23(4), 271-304. https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=psyh&AN=2007-00087-001&site=ehost-liveLBachman@UH.edu Bowyer, K. (2012). A model of student workload. Journal of Higher Education Policy and Management, 34(3), 239-258. https://doi.org/10.1080/1360080X.2012.678729 Chambers, E. (1992). Work-load and the quality of student learning. Studies in Higher Education, 17(2), 141-153. https://doi.org/10.1080/03075079212331382627 Cheung, K., Yip, T. L., Wan, C. L. J., Tsang, H., Zhang, L. W. et Parpala, A. (2020). Differences in study workload stress and its associated factors between transfer students and freshmen entrants in an Asian higher education context. PLoS ONE, 15(5), 1-23. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0233022 Darmody, M., Smyth, E. et Unger, M. (2008). Field of Study and Students' Workload in Higher Education: Ireland and Austria in Comparative Perspective. International Journal of Comparative Sociology (Sage Publications, Ltd.), 49(4/5), 329-346. https://doi.org/https://doi.org/10.1177%2F0020715208093080 Garmendia, M., Guisasola, J., Barragués, J. I. et Zuza, K. (2008). Estimate of students' workload and the impact of the evaluation system on students' dedication to studying a subject in first-year engineering courses. European Journal of Engineering Education, 33(4), 463-470. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03043790802253657 Jääskeläinen, T., López-Íñiguez, G. et Phillips, M. (2020). Music students' experienced workload, livelihoods and stress in higher education in Finland and the United Kingdom. Music Education Research, 22(5), 505-526. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/14613808.2020.1841134 Karjalainen, A., Alha, K. et Jutila, S. (2006). Give me time to think: determining student workload in higher education. Oulu University Press. Kember, D. (2004). Interpreting Student Workload and the Factors Which Shape Students' Perceptions of Their Workload. Studies in Higher Education, 29(2), 165-184. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/0307507042000190778 Kember, D. et Leung, D. P. (2006). Characterising a teaching and learning environment conducive to making demands on students while not making their workload excessive. Studies in Higher Education, 31(2), 185-198. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03075070600572074

Références bibliographiques

17

Kember, D. et Leung, D. Y. P. (1998). Influences upon Students’ Perceptions of Workload. Educational Psychology, 18(3), 293-307. https://doi.org/10.1080/0144341980180303 Kember, D., Ng, S., Tse, H., Wong, E. T. T. et Pomfret, M. (1996). An examination of the interrelationships between workload, study time, learning approaches and academic outcomes. Studies in Higher Education, 21(3), 347-358. https://doi.org/10.1080/03075079612331381261 Kolari, S., Savander-Ranne, C. et Viskari, E. L. (2006). Do our engineering students spend enough time studying? European Journal of Engineering Education, 31(5), 499-508. https://doi.org/10.1080/03043790600797061 Kreber, C. (2003). The Relationship between Students' Course Perception and their Approaches to Studying in Undergraduate Science Courses: A Canadian experience. Higher Education Research & Development, 22(1), 57-75. https://doi.org/10.1080/0729436032000058623 Kyndt, E., Berghmans, I., Dochy, F. et Bulckens, L. (2014). ‘Time is not enough.’ Workload in higher education: a student perspective. Higher Education Research & Development, 33(4), 684-698. https://doi.org/10.1080/07294360.2013.863839 Lindsay, E. D. et Rogers, H. (2010). The relationship between reported workload, stress and employment levels in fi rst-year engineering students. Australasian Journal of Engineering Education, 16(2), 167-179. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/22054952.2010.11464044 Macduff, A. et Du Moulin, L. (2008). Practice article new challenge in legal education : developing an appropriate response to the issue of student workload. Legal Education Review, 18(1-2), 179-196. https://doi.org/10.53300/001c.6215 Mottet, T. P., Parker-Raley, J., Cunningham, C. et Beebe, S. A. (2005). The Relationships Between Teacher Nonverbal Immediacy and Student Course Workload and Teacher Availability Expectations. Communication Research Reports, 22(4), 275-282. https://doi.org/10.1080/000368105000317482 Nosair, E. et Hamdy, H. (2017). Total Student Workload: Implications of the European Credit Transfer and Accumulation System for an Integrated, Problem-Based Medical Curriculum. Health Professions Education, 3(2), 99-107. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.hpe.2017.01.002

Références bibliographiques

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Parkinson, T. J., Gilling, M. et Suddaby, G. T. (2006). Workload, study methods, and motivation of students within a BVSc program. J Vet Med Educ, 33(2), 253-265. https://doi.org/10.3138/jvme.33.2.253 Ruiz-Gallardo, J.-R., Castano, S., Gomez-Alday, J. J. et Valdes, A. (2011). Assessing Student Workload in Problem Based Learning: Relationships among Teaching Method, Student Workload and Achievement. A Case Study in Natural Sciences. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 27(3), 619-627. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.11.001 Scully, G. et Kerr, R. (2014). Student Workload and Assessment: Strategies to Manage Expectations and Inform Curriculum Development. Accounting Education, 23(5), 443-466. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/09639284.2014.947094 Serrano, R. M., Romero, J. A. et Del Pino, C. G. (2008). Applying the ECTS System to the Childhood Education Teaching Degree in Andalusia. European Journal of Education, 43(4), 527-543. https://doi.org/10.1111/j.1465-3435.2008.00374.x Xuereb, S. (2014). Why students consider terminating their studies and what convinces them to stay. Active Learning in Higher Education, 15(2), 145-156. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/1469787414527395

Références bibliographiques