Charge de travail étudiante universitaire

B.Sc.Inf., M.Sc., MPES, D.Ed. (candidate) Isabelle Nizet, professeure titulaire Université de Sherbrooke Patrick Lavoie, professeur adjoint Université de Montréal

Cette présentation a été rédigée selon les principes de rédaction inclusive de l'Université de Sherbrooke.

Par Stéphanie Lachance

On commence

La charge de travail de l’étudiante et l’étudiant universitaire, en quoi ça consiste?

Recension d'écrits

Inscription au doctorat professionnel en éducation

"On est surchargée""On en a trop à faire" "Je n'ai aucun temps libre"

Chargée de cours à la Faculté des sciences infirmières de l'Université de Montréal

Réflexion initiale

Objectif de la communication

Décrire le concept de la charge de travail étudiante pour vous permettre de mieux la comprendre.

(Cheung et al., 2020; Karjalainen et al., 2006; Kember, 2004; Kember et al., 1996; Kreber, 2003; Scully et Kerr, 2014).

Apprentissage de surface ou apprentissage stratégiques

(Darmody et al., 2008; Karjalainen et al., 2006; Parkinson et al., 2006).

(Karjalainen et al., 2006; Xuereb, 2014)

(Arce Espinoza et Monge Nájera, 2015)

(Parkinson et al., 2006)

(Lindsay et Rogers, 2010; Karjalainen et al., 2006)

Pourquoi devons-nous s'y intéresser ?

Motivation et satisfaction

Plagiat

Sentiment d'abandon des études

Santé psychologique - Stress et anxiété

Bien-être étudiant - Loisirs et temps personnel

Nombre d'heures personnels consacrés aux études

Inspirée de : (Bower, 2012, Karjalainen et al., 2006; Kember et Leung, 2006).

Nombre d'heure contact passés à assister à des activités d'apprentissages

Définition

La charge de travail étudiante est une mesure de temps et d'effort consacré par les personnes étudiantes à leurs études.

Inspirée de : (Bower, 2012, Karjalainen et al., 2006; Kember et Leung, 2006).

• Réflexions
• Rédaction de travaux
• Communiquer ses questions
• Etc.

Comprend :

• Lectures
• Rédiger des notes

• Schématisation
• Étude personnelle

Comprend :

• Cours en classe
• Cours en ligne
• Activités asynchones

Nombre d'heures personnels consacrés aux études

Nombre d'heure contact passés à assister à des activités d'apprentissages

Définition

La charge de travail étudiante est une mesure de temps et d'effort consacré par les personnes étudiantes à leurs études.

Nombre d'heures personnelles

Charge de travail étudiante prescrite par la personne enseignante

(Chambers, 1992; Karjalainen et al., 2006; Kember et Leung, 1998; Kyndt et al., 2014; Macduff et Du Moulin, 2008; Nosair et Hamdy, 2017)

La perception de la charge de travail étudiante

Nombre d'heures contact

Définition

La charge de travail étudiante est une mesure de temps et d'effort consacré par les personnes étudiantes à leurs études.

• Quelles sont les facteurs et les dimensions qui définissent la charge de travail perçue ou réelle de la personne étudiante universitaire au premier cycle ?

Question de recherche

• Concept clé : charge de travail étudiante dans le titre ou le sujet
• Concept clé : personne étudiante au premier cycle universitaire dans le titre, le sujet ou le résumé
• Publiés entre le 01-01-2005 et le 07-10-2021
• Articles révisés par les pairs
• Français ou anglais

Critères de sélection

• Bases de données consultées : ERIC, CINHAL, Medline, PsychInfo, Academic search complete, Proquest, Cairn, Erudit et Repère.

Sources d'informations

Méthodologie de la recension des écrits

+ PRISMA

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

La perception de la charge de travail étudiante

Trois dimensions

Après analyse des articles, les facteurs identifiés ont été regroupés sous trois dimensions interreliées.

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

La perception de la charge de travail étudiante

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Facteurs relatifs à la personne étudiante

(Cheung et al., 2020; Karjalainen et al., 2006; Kolari et al., 2006)

(Karjalainen et al., 2006)

Nombre d'heures d'études personnelles

(Karjalainen et al., 2006)

(Jääskeläinen et al., 2020; Karjalainen et al., 2006)

Aptitudes personnelles - Expérience à étudier - Organisation personnelle - Sentiment d'auto-efficacité - Capacités cognitives à résoudre un problème

(Kember et Leung, 1998; Kember et al., 1996).

Responsabilités familiales - Proche malade - Avoir des enfants

Situation financière - Emploi à temps partiel - Bourse d'étude

Habileté avec la langue d'enseignement

Relations entre les pairs

(Cheung et al., 2020; Kember, 2004)

(Serrano et al., 2008)

Estimation de la charge de travail étudiante - Avant le début du cours - Répartition uniforme des évaluations

(Chambers, 1992)

Accessibilité du matériel pédagogique

(Bowyer, 2012; Ruiz-Gallardo et al., 2011)

Activités d'apprentissage - Apprentissage par problème - Séance magistrale en grand groupe

(Kolari et al., 2006; Mottet et al., 2005)

Relation avec ses étudiants et ses étudiantes - Communications dans un cours

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

11

La perception de la charge de travail étudiante

(Kember, 2004; Kember et Leung, 2006; Kolari et al., 2006)

Climat et environnement pédagogique

Facteurs relatifs à la personne enseignante

(Kember et Leung, 2006; Kyndt et al., 2014)

Alignement pédagogique

(Jääskeläinen et al., 2020)

Environnement politique - Politiques néolibérales

(Garmendia et al., 2008; Lindsay et Rogers, 2010)

Planification des évaluations certificatives - À travers tous les cours d'un même trimestre

(Bowyer, 2012)

Structure du programme - Organisation des cours dans un trimestre - Organisation des cours dans un programme

(Bowyer, 2012)

12

Activités d'apprentissage - Soutien au personnel enseignant

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

La perception de la charge de travail étudiante

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Charge de travail étudiante prescrite par la personne enseignante

La perception de la charge de travail étudiante

13

La charge de travail étudiante doit être estimée dans la planification d'un cours.

La perception de la charge de travail étudiante comprend trois dimensions, une est relative à la personne étudiante, une est relative à la personne enseignante et une est relative à la structure administrative et organisationnelle.

La charge de travail étudiante mesurée en nombre d'heures n'est pas une mesure représentative de la perception de la charge de travail étudiante puisqu'elles ne sont pas correlées ensemble.

Lorsque la charge de travail de la personne étudiante est élevée, elle entraine des conséquences négatives sur le bien-être, sur la santé psychologique, sur les apprentissages, sur le plagiat, sur la motivation, sur la satisfaction et sur le sentiment d'abandonner les études.

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

La perception de la charge de travail étudiante

Éléments clés

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Discutons ensemble !

Des propos vous ont interpellé ?

(Jääskeläinen et al., 2020)

Environnement politique - Politiques néolibérales

(Bowyer, 2012; Ruiz-Gallardo et al., 2011)

Activités d'apprentissage - Apprentissage par problème - Séance magistrale en grand groupe

(Lachance, 2022)

(Bowyer, 2012)

Structure du programme - Organisation des cours dans un trimestre - Organisation des cours dans un programme

(Garmendia et al., 2008; Lindsay et Rogers, 2010)

Planification des évaluations certificatives - À travers tous les cours d'un même trimestre

(Bowyer, 2012; Ruiz-Gallardo et al., 2011)

Activités d'apprentissage - Soutien au personnel enseignant - Apprentissage par problème - Séance magistrale en grand groupe

(Kolari et al., 2006; Mottet et al., 2005)

Relation avec ses étudiants et ses étudiantes - Communications dans un cours

(Serrano et al., 2008)

Estimation - Avant le début du cours - Répartition uniforme des évaluations

(Kember, 2004; Kember et Leung, 2006; Kolari et al., 2006)

Climat et environnement pédagogique

(Chambers, 1992)

Accessibilité du matériel pédagogique

(Kember et Leung, 2006; Kyndt et al., 2014)

Alignement pédagogique

La perception de la charge de travail étudiante

(Jääskeläinen et al., 2020; Karjalainen et al., 2006)

Situation financière - Emploi à temps partiel - Bourse d'étude

(Karjalainen et al., 2006)

Responsabilités familiales - Proche malade - Avoir des enfants

(Karjalainen et al., 2006)

Nombre d'heures d'études personnelles

Relations entre les pairs

(Cheung et al., 2020; Kember, 2004)

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(Kember et Leung, 1998; Kember et al., 1996)

Habileté avec la langue d'enseignement

(Cheung et al., 2020; Karjalainen et al., 2006; Kolari et al., 2006)

Aptitudes personnelles - Sentiment d'auto-efficacité - Capacités à résoudre un problème - Expérience à étudier - Organisation personnelle

Facteurs relatifs à la personne étudiante

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

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Arce Espinoza, L. et Monge Nájera, J. (2015). How to correct teaching methods that favour plagiarism: recommendations from teachers and students in a Spanish language distance education university. Assessment & Evaluation in Higher Education, 40(8), 1070-1078. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/02602938.2014.966053 Bachman, L. et Bachman, C. (2006). Student perceptions of academic workload in architectural education. Journal of Architectural and Planning Research, 23(4), 271-304. https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=psyh&AN=2007-00087-001&site=ehost-liveLBachman@UH.edu Bowyer, K. (2012). A model of student workload. Journal of Higher Education Policy and Management, 34(3), 239-258. https://doi.org/10.1080/1360080X.2012.678729 Chambers, E. (1992). Work-load and the quality of student learning. Studies in Higher Education, 17(2), 141-153. https://doi.org/10.1080/03075079212331382627 Cheung, K., Yip, T. L., Wan, C. L. J., Tsang, H., Zhang, L. W. et Parpala, A. (2020). Differences in study workload stress and its associated factors between transfer students and freshmen entrants in an Asian higher education context. PLoS ONE, 15(5), 1-23. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0233022 Darmody, M., Smyth, E. et Unger, M. (2008). Field of Study and Students' Workload in Higher Education: Ireland and Austria in Comparative Perspective. International Journal of Comparative Sociology (Sage Publications, Ltd.), 49(4/5), 329-346. https://doi.org/https://doi.org/10.1177%2F0020715208093080 Garmendia, M., Guisasola, J., Barragués, J. I. et Zuza, K. (2008). Estimate of students' workload and the impact of the evaluation system on students' dedication to studying a subject in first-year engineering courses. European Journal of Engineering Education, 33(4), 463-470. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03043790802253657 Jääskeläinen, T., López-Íñiguez, G. et Phillips, M. (2020). Music students' experienced workload, livelihoods and stress in higher education in Finland and the United Kingdom. Music Education Research, 22(5), 505-526. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/14613808.2020.1841134 Karjalainen, A., Alha, K. et Jutila, S. (2006). Give me time to think: determining student workload in higher education. Oulu University Press. Kember, D. (2004). Interpreting Student Workload and the Factors Which Shape Students' Perceptions of Their Workload. Studies in Higher Education, 29(2), 165-184. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/0307507042000190778 Kember, D. et Leung, D. P. (2006). Characterising a teaching and learning environment conducive to making demands on students while not making their workload excessive. Studies in Higher Education, 31(2), 185-198. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03075070600572074

Références bibliographiques

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