CARTES_CONCEPTUELLES_Enseignant

Animatrices » Isabelle et Michelle

exploiter les cartes conceptuelles

Michelle Forest Isabelle Gallard

Consignes

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: carte conceptuelle

• Nommer les avantages pédagogiques des cartes conceptuelles
• Identifier des contextes d’utilisation de cartes en classe
• Utiliser les cartes conceptuelles pour évaluer
• Connaitre des outils pour la création de cartes conceptuelles

Objectifs

Support d'information organisée

Michelle

Quoi ?

Une carte conceptuelle est une représentation graphique d’un domaine de la connaissance tel que perçu par un ou plusieurs individus. Cette perception – évolutive – établit des liens entre des concepts – interconnexions sémantiques – selon des règles plus ou moins formelles. (Laflamme, 2011)

Michelle

Pourquoi ?

La réalisation d’une carte conceptuelle oblige son auteur à d’abord activer ses connaissances antérieures du sujet pour ensuite y « mettre de l’ordre » en proposant une représentation hiérarchique (ou semihiérarchique) de sa compréhension actuelle du sujet. Le rappel de ses connaissances antérieures crée une situation propice à l’exposition à de nouvelles connaissances, et donc de leur intégration à notre savoir actuel. (Laflamme, 2011)

Michelle

Pourquoi ?

Michelle

Source :

La bonne stratégie pour le bon contenu

Avec quoi ?

Michelle

Source :

La bonne stratégie pour le bon contenu

Avec quoi ?

Exemple de contexte clés-en mainadaptés au besoin Besoin de persévérance - 1ère fois parfois plus laborieuse pour les étudiantsbesoin d'être plus directif ?

Isabelle

1. Maximiser l'apprentissage par la lecture
2. Conceptualisation en équipe
3. Appropriation d'un modèle théorique

Trois scénarios d'utilisation

Quand ?

Suggestion de choisir avec soin le texte pour les premières expérimentations

Isabelle

Inconvénients

• Occupe 20 minutes du temps de classe;
• Nécessite un accompagnement lors des premières expérimentations.

Avantages

• Incite les étudiants à faire les lectures;
• Favorise la compréhension;
• Favorise la rétention;
• Incite le partage entre étudiants.

La démarche

1. Chaque étudiant fait une carte à partir d'une lecture obligatoire.
2. En équipe de 4, les étudiants partagent leurs cartes et bonifient leur carte personnelle à partir de la discussion.

1. Maximiser l'apprentissage par la lecture

Quand ?

se prête bien aux réflexions entourant un cadre théoriqueQualifier les liens:est dépendant deContribue àSert àInclutCorrespond àS'appuie sur

Michelle

Inconvénients

• Occupe 30 minutes du temps de classe;
• Nécessite des explications lors des premières expérimentations.

Avantages

• Incite les étudiants à faire des liens entre les concepts;
• Favorise la compréhension;
• Favorise la rétention;
• Produit un outil pertinent pour la révision;
• Incite le partage entre étudiants.

La démarche

1. Donner la même liste de concepts (mots-clés) à chaque équipe en lien avec une présentation théorique.
2. Demander aux étudiants de faire une carte conceptuelle :
1. Les étudiants lient les concepts entre eux.
2. Ils explicitent les liens.
3. Circuler dans les équipes pour repérer les éléments intéressants.
4. Faire un court retour en grand groupe.

2. Conceptualisation en équipe

Quand ?

pour une activité de synthèse

Isabelle

Ceci est un paragraphe prêt à contenir créativité, expériences et histoires géniales.

Inconvénients

• Temps de correction qui ne sert pas à former la note;
• Nécessite des explications lors des premières expérimentations.

Avantages

• Permet étudiants de valider leur compréhension du modèle théorique;

• Favorise la rétention;
• Permet de faire des liens théorie-pratique.

La démarche

1. Fournir la carte conceptuelle d'un modèle théorique présenté.
2. Demander aux étudiants de remplacer les concepts théoriques par une expérience pratique. Les étudiants associent leur vécu professionnel au modèle théorique.
3. Rétroagir à ce travail (individuellement ou collectivement) le jour même ou la semaine suivante.

3. Appropriation d'un modèle théorique

Quand ?

Michelle

Ceci est un paragraphe prêt à contenir créativité, expériences et histoires géniales.

Contres

• Objets d'évaluation restreints;
• Insécurité des étudiants face à cette nouveauté

Pours

• Validation rapide de la compréhension des étudiants;
• Difficulté à noyer le poisson pour les étudiants;
• Correction rapide.

1. Maximiser l'apprentissage par la lecture
2. Conceptualisation en équipe
3. Appropriation d'un modèle théorique

Évaluer ?

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Les outils technologiques

Isabelle

Questions?

Démarche présentée aujourd'huiUniversité Laval, 2016

Auto-formation axée sur CMAPUniversité de Montréal, 2021

Les cartes conceptuelles Un outil pour soutenir l’acquisition des connaissancesUniversité de Montréal, 2016

RÉFÉRENCES

MERCI !

fait avec https://app.popplet.com/

Une carte conceptuelle # C'ESTGÉNIAL !

Source : Laflamme, André, Les cartes conceptuelles : un outil pour soutenir l’acquisition des connaissances, BENA Université de Montréal, 2008, p. 9.

Une carte conceptuelle # C'ESTGÉNIAL !

(Buzan, 2004)

Source : https://pedley-smith.uk/2019/04/29/mind-mapping-tony-buzan-learning-leader/

Une carte mentale