CARTES_CONCEPTUELLES_Enseignant

exploiter les cartes conceptuelles

Michelle Forest Isabelle Gallard

Animatrices » Isabelle et Michelle

Consignes

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Objectifs

: carte conceptuelle

Support d'information organisée

• Nommer les avantages pédagogiques des cartes conceptuelles
• Identifier des contextes d’utilisation de cartes en classe
• Utiliser les cartes conceptuelles pour évaluer
• Connaitre des outils pour la création de cartes conceptuelles

Michelle

Quoi ?

Une carte conceptuelle est une représentation graphique d’un domaine de la connaissance tel que perçu par un ou plusieurs individus. Cette perception – évolutive – établit des liens entre des concepts – interconnexions sémantiques – selon des règles plus ou moins formelles. (Laflamme, 2011)

Michelle

La réalisation d’une carte conceptuelle oblige son auteur à d’abord activer ses connaissances antérieures du sujet pour ensuite y « mettre de l’ordre » en proposant une représentation hiérarchique (ou semihiérarchique) de sa compréhension actuelle du sujet. Le rappel de ses connaissances antérieures crée une situation propice à l’exposition à de nouvelles connaissances, et donc de leur intégration à notre savoir actuel. (Laflamme, 2011)

Pourquoi ?

Michelle

Pourquoi ?

Michelle

La bonne stratégie pour le bon contenu

Avec quoi ?

Source :

Michelle

La bonne stratégie pour le bon contenu

Avec quoi ?

Source :

Isabelle

Trois scénarios d'utilisation

Exemple de contexte clés-en main adaptés au besoin Besoin de persévérance - 1ère fois parfois plus laborieuse pour les étudiants besoin d'être plus directif ?

Quand ?

1. Maximiser l'apprentissage par la lecture
2. Conceptualisation en équipe
3. Appropriation d'un modèle théorique

Isabelle

1. Maximiser l'apprentissage par la lecture

Suggestion de choisir avec soin le texte pour les premières expérimentations

Quand ?

La démarche

1. Chaque étudiant fait une carte à partir d'une lecture obligatoire.
2. En équipe de 4, les étudiants partagent leurs cartes et bonifient leur carte personnelle à partir de la discussion.

Avantages

• Incite les étudiants à faire les lectures;
• Favorise la compréhension;
• Favorise la rétention;
• Incite le partage entre étudiants.

Inconvénients

• Occupe 20 minutes du temps de classe;
• Nécessite un accompagnement lors des premières expérimentations.

Michelle

2. Conceptualisation en équipe

se prête bien aux réflexions entourant un cadre théorique Qualifier les liens: est dépendant de Contribue à Sert à Inclut Correspond à S'appuie sur

Quand ?

La démarche

1. Donner la même liste de concepts (mots-clés) à chaque équipe en lien avec une présentation théorique.
2. Demander aux étudiants de faire une carte conceptuelle :
1. Les étudiants lient les concepts entre eux.
2. Ils explicitent les liens.
3. Circuler dans les équipes pour repérer les éléments intéressants.
4. Faire un court retour en grand groupe.

Avantages

• Incite les étudiants à faire des liens entre les concepts;
• Favorise la compréhension;
• Favorise la rétention;
• Produit un outil pertinent pour la révision;
• Incite le partage entre étudiants.

Inconvénients

• Occupe 30 minutes du temps de classe;
• Nécessite des explications lors des premières expérimentations.

Isabelle

3. Appropriation d'un modèle théorique

pour une activité de synthèse

Quand ?

La démarche

1. Fournir la carte conceptuelle d'un modèle théorique présenté.
2. Demander aux étudiants de remplacer les concepts théoriques par une expérience pratique. Les étudiants associent leur vécu professionnel au modèle théorique.
3. Rétroagir à ce travail (individuellement ou collectivement) le jour même ou la semaine suivante.

Avantages

• Permet étudiants de valider leur compréhension du modèle théorique;

• Favorise la rétention;
• Permet de faire des liens théorie-pratique.

Inconvénients

• Temps de correction qui ne sert pas à former la note;
• Nécessite des explications lors des premières expérimentations.

Ceci est un paragraphe prêt à contenir créativité, expériences et histoires géniales.

Michelle

1. Maximiser l'apprentissage par la lecture
2. Conceptualisation en équipe
3. Appropriation d'un modèle théorique

Évaluer ?

Pours

• Validation rapide de la compréhension des étudiants;
• Difficulté à noyer le poisson pour les étudiants;
• Correction rapide.

Contres

• Objets d'évaluation restreints;
• Insécurité des étudiants face à cette nouveauté

Ceci est un paragraphe prêt à contenir créativité, expériences et histoires géniales.

Isabelle

Les outils technologiques

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Questions?

RÉFÉRENCES

Les cartes conceptuelles Un outil pour soutenir l’acquisition des connaissances Université de Montréal, 2016

Démarche présentée aujourd'hui Université Laval, 2016

Auto-formation axée sur CMAP Université de Montréal, 2021

MERCI !

Une carte conceptuelle # C'ESTGÉNIAL !

fait avec https://app.popplet.com/

Une carte conceptuelle # C'ESTGÉNIAL !

Source : Laflamme, André, Les cartes conceptuelles : un outil pour soutenir l’acquisition des connaissances, BENA Université de Montréal, 2008, p. 9.

Une carte mentale

(Buzan, 2004)

Source : https://pedley-smith.uk/2019/04/29/mind-mapping-tony-buzan-learning-leader/