Prise en charge enfants à besoins particuliers DSDEN 80

Pour certains documents en téléchargement, symbolisés par ce lien rose, il faudra faire un clic droit puis "enregistrer la cible sous...", ou "ouvrir le lien dans un nouvel onglet"

Cette carte mentale vous expose différentes chaînes logiques lorsqu'un élève présente un besoin particulier. L'entrée se fait par difficulté cependant il est à souligner que dans la réalité les articulations sont plus complexes : un élève en difficulté a souvent des troubles associés, il s'agira alors d'explorer les pistes d'aides envisageables en prenant plusieurs entrées.

CARTE MENTALE AIDE AUX ENFANTS A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS

SOMMAIRE PAR ENTREE

RECHERCHE PAR MOT CLE

Dispositifs et établissements

Carte mentale des difficultés

Outils et contacts

SOMMAIRE

SOMMAIRE PAR ENTREE

RECHERCHE PAR MOT CLE

Dispositifs et établissements

Carte mentale des difficultés

Outils et contacts

SOMMAIRE

SOMMAIRE

3. Dispositifs et établissements Présentation Application voie pro 80 Définitions des Unités d’enseignement et dispositifs et de leurs particularités selon leur implantation  SEGPA  ULIS  UEMA  IEM  IME  DITEP  SESSAD Tableau synthétique Dispositifs ULIS/ IME/ SEGPA 4. Index des sigles

1. Outils et contacts - Tableaux synthétiques développement de l’enfant - Outils et contacts TSLA – TSA – ….. 2. Carte mentale : entrée par difficulté  Difficultés d’ordre comportemental : Evaluation positive – Protocole de gestion de crise – RASED – CMP/ CMPP / CATTP/UPE – CRA – EMAS – Faits d’établissements – Saisine MDPH  Difficultés d’ordre culturel : Dispositifs – boîte à idées – Partenaires – PEAC - PEDT  Difficultés d’ordre social : ASE – PMI – MDSI- Conseiller technique  Difficultés d’ordre médical : PCO – APADHE – PAI - …  Difficultés d’ordre psychologique : RASED – CMP/ CMPP/ CATTP – Service pédopsychiatrie et Equipe mobile de pédopsychiatrie - EMAS  Difficultés d’ordre linguistique : Casnav – U PE2A  Retard dans les apprentissages : - Dossier de suivi de l’élève : Demande d’aide - PPRE - Stage de réussite - APC - Partenaires mobilisables dans l’école : RASED et pôle ressource - Equipe éducative - Gestion du parcours des élèves - PAP - demande d’avis MDPH - AESH et missions - saisine CDOEASD - Partenaires mobilisables hors école : CMP/CMPP/CATTP/UPE - PCO - CRTAL - CRA - CAMSP -orthophonistes …

SOMMAIRE PAR ENTRÉE

SOMMAIRE

OUTILS ET CONTACTS

Tableau synthétique : le développement de l'enfant au quotidien de 6 à 12 ans

SOMMAIRE

Tableau synthétique : le développement de l'enfant au quotidien de 0 à 6 ans

TABLEAUX SYNTHETIQUES DEVELOPPEMENT DE L'ENFANT

LIEN VERS LA PAGE

LIEN VERS LA PAGE

Lien vers la page

HPI Haut potentiel intellectuel

TDI trouble de la déficience intelectuelle

LIEN VERS LA PAGE

Canope (atelier Amiens) LaB'inclusif

Contact

Ressources pour accueillir un enfant présentant un Trouble des apprentissages

Ressources pour accueillir un enfant présentant un TSA

SOMMAIRE

Fiche saisine TSA Contact

TSA trouble du spectre autistique

Les troubles des apprentissages

Vous accueillez dans votre classe un élève à besoin éducatif particulier : Propositions d'adaptations pédagogiques : Déficience intellectuelle, visuelle, auditive, élève à haut potentiel, trouble envahissant du développement, trouble du spectre autistique, trouble spécifique du langage et des apprentissages, trouble des conduites et du comportement et trouble attentionnel

LIEN VERS ASH80

Outils et contacts pour accueillir un élève présentant des troubles des apprentissages : TND

TCM

Association Som'dys : Groupe de parents pour partager les expériences et constituer un réseau

Courte vidéo expliquant le TDLO (la dysphasie)

Courte vidéo expliquant le TDLE (la dyslexie)

TDLO

TDLE

Fiche pratique pour l'enseignant

Fiche pratique pour l'enseignant

Fiche pratique pour l'enseignant

Fiche pratique pour l'enseignant

Courte vidéo expliquant le TDC ( la dyspraxie)

TDC

Fiche pratique pour l'enseignant

TDAH

Courte vidéo expliquant le TDAH (l'hyperactivité)

Présentation par le professeur ressource TND

Contact

SOMMAIRE

Professeur ressource TND

Ressources pour l'accueil d'élèves présentant un TND ( trouble du neuro développement - Appelé jusque 2021 TSLA )

Troubles envahissants du développement et trouble du spectre autistique

Fiche de saisine

Guide pour la scolarisation des élèves avec autisme

Paddlet comprenant de nombreuses ressources

Carte d'identité pour la maternelle

Carte d'identité pour l'élémentaire

Livret Accueillir un élève présentant un TSA en maternelle

Document aide à l'inscription en maternelle

Exemple de cahier de liaison maternelle

Contact

SOMMAIRE

Professeur ressource TSA trouble du spectre autistique

Ressources pour l'accueil d'élèves présentant un TSA ( trouble du spectre autistique)

HPI

Le plus fréquemment, ce sont des enfants qui présentent une importante avance dans certains domaines d'apprentissage et une hypersensibilité. Fréquemment, du fait du décalage des centres d'intérêts de ces enfants, la socialisation peut être compliquée surtout avec leurs pairs. Le profil des élèves HPI peut être harmonieux ou hétérogène et dans ce cas l'identification , en particulier les plus jeunes, difficile. Sur le plan cognitif, il y a une rapidité de développement de certaines aptitudes. L'identification est parfois malaisée car ce n'est pas systématiquement l'avance intellectuelle qui est à l'origine d'une demande : Souvent c'est un trouble d'ajustement des conduites ou du comportement. Il s'agira d'interpeler le RASED de circonscription ou un professionel extérieur. Apprentissages : Ces élèves peuvent être en grande réussite, avoir acquis des compétences remarquables, dans ce cas on peut envisager un passage anticipé. Le psychologue de l'éducation nationale peut donner son avis. A l'inverse, parfois on peut avoir des élèves en grande difficulté scolaire (ennui, peur de l'échec, angoisse des performances....). Dans ce cas, une étude approfondie de la situation s'avère nécessaire. Il faudra interpeller le RASED et recueillir un avis spécalisé. Dans tous les cas un PPRE devra être antérieur à la décision de passage anticipé Quelques conseils : Pour aller plus loin : Bibliographie

SOMMAIRE

Ressources pour l'accueil d'élèves HPI

Du point de vue cognitif : L'avance au niveau du développement intellectuel est observable frequemment dans plusieurs domaines notamment la catégorisation, la mémorisation, le raisonnement. Dans la plupart des cas, cette avance n'est pas générale et ce qui est très important, c'est que ce n'est pas toujours visible aux tests de QI. Parfois, les enfants HPI obtiennent des performances normales ou juste supérieures à la moyenne aux tests cependant ils se révèlent capables de résoudre des situations problèmes bien au delà de ce qui est attendu pour leur âge réel. Du point de vue affectif et relationnel: Majoritairement ces enfants présentent une immaturité psycho-affective. Des difficultés peuvent se ressentir dans la relation aux autres . L' hypersensibilité est quasiment constante dans leur vie quotidienne. Ce sont des "enfants éponges", ils ont la capacité à ressentir nos émotions et à les lire. Ce sont également des enfants qui ne supportent pas l'injustice. L'humour est très important (accès au second degré important) pour ces enfants. La créativité, le perspicacité, l'intérêt pour des sujets ou activités en dehors de leur âge sont des point d'appui pour maintenir leur éveil culturel.

SOMMAIRE

Ressources pour l'accueil d'élèves HPI (2)

SOMMAIRE

Ressources pour l'accueil d'élèves présentant un TDI ( trouble du développement intellectuel)

SOMMAIRE

Ressources pour l'accueil d'élèves présentant un trouble externalisé ( trouble du comportement)

SOMMAIRE

CARTE MENTALE DES DIFFICULTES

d'ordre culturel

d'ordre psychologique

d'ordre comportemental

d'ordre social et éducatif

SOMMAIRE

dans les apprentissages

d'ordre linguistique

d'ordre médical

DIFFICULTES

LIEN VERS LA PAGE

LIEN VERS LA PAGE

LIEN VERS LA PAGE

LIEN VERS LA PAGE

LIEN VERS LA PAGE

RASED

SITE

LIEN VERS LA PAGE

Aménagement de la scolarité contacter l'IEN et le médecin scolaire pour questionner le projet

EMAS

DITEP / SESSAD

Saisine MDPH GEVASCO 1ère demande

CRTLA

SITE

Site

Menu CARTE MENTALE

CRA

CMP

Evaluation positive

Protocole de gestion de crise

Equipe éducative et/ou saisine réseau coordonné de santé

Faits d'établissement

Difficultés d'ordre comportemental

RetOUR DIFFICULTE D'ORDRE COMPORTEMENTAL

RetOUR PROPOSITIONS MDPH

Menu CARTE MENTALE

Les ITEP du département

DITEP

Les SESSAD dans notre département et leurs spécificités

Source DSDEN ASH 80

Les Services d’Education et de Soins Spécialisés A Domicile (SESSAD) accompagnent dans leur environnement naturel des enfants et des adolescents porteurs d’une déficience mentale, atteints d’autisme ou de troubles apparentés, ou de troubles sensoriels. Les SESSAD interviennent à domicile et au sein des établissements auprès d’enfants et adolescents handicapés scolarisés en milieu ordinaire ou dans un dispositif d’inclusion scolaire (ULIS). Ces Services ont pour missions d’apporter en lien avec la famille et les partenaires concernés, un soutien et un accompagnement personnalisé à l’inclusion scolaire et à l’acquisition de l’autonomie des jeunes handicapés. L’intervention des professionnels de ces services, reposant sur des équipes pluridisciplinaires, a lieu le plus souvent dans les locaux du SESSAD, dans l’établissement scolaire ou encore au domicile familial. La probabilité d’être suivi par un SESSAD est très importante pour les enfants atteints d’une déficience motrice ou d’un polyhandicap et encore plus élevée pour les déficients sensoriels. Le SESSAD est néanmoins rarement le seul acteur à intervenir dans le parcours de soins d’un enfant handicapé. Il peut accompagner ou prendre le relais d’autres intervenants ou passer lui-même le relais à d’autres dispositifs.

Qu'est ce que les SESSAD?

SESSAD

RetOUR DIFFICULTE D'ORDRE COMPORTEMENTAL

Menu CARTE MENTALE

Document d'accompagnement des élèves présentant des comportements difficiles.

L'équipe ASH d'Amiens travaille actuellement sur l'élaboration d'un outil départemental. Dans l'attente, vous pouvez consulter les ressources sur cette page

PROTOCOLE DE GESTION DES ÉLÈVES PRÉSENTANT DES COMPORTEMENTS PERTURBATEURSDANS LES ÉCOLES MATERNELLES ET ÉLÉMENTAIRESCertains comportements d’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers ou perturbateurs peuvent générer des situations de tension dans les classes, dans les écoles.Un guide méthodologique ayant pour fonction d’accompagner les équipes pédagogiques des écoles dans la gestion de ces situations de crise a été réalisé.Il est le produit de la réflexion menée dans le cadre d’un groupe de travail.Ce guide destiné à l’ensemble des adultes de l’école (enseignants, ATSEM et AESH ) sera à télécharger en cliquant ci dessousQuelques ressources pour vous faire patienter :

guides ressources

Protocole de gestion de crise

RetOUR DIFFICULTE D'ORDRE COMPORTEMENTAL

Menu CARTE MENTALE

Ressources

L’évaluation positive est une évaluation conduite avec bienveillance. Elle souligne les petites réussites, les progrès, petits ou grands, les essais, qui participent de la motivation de l’enfant, en les lui signifiant, ainsi qu’à ses parents. Il ne s’agit pas de comparer les réalisations ou les « performances » de l’enfant à celles des autres, mais de le situer dans un parcours d’apprentissage qui est dessiné par les programmes et attendus de fin du cycle 1. C’est une évaluation qui considère que les différences interindividuelles ne sont pas systématiquement synonymes de difficultés. Ces différences, si elles sont prises en compte par l’enseignant, doivent susciter une dynamique d’apprentissage.

Evaluation positive

Présentation UPE

DIFFICULTE D'ORDRE COMPORTEMENTAL

Présentation CATTP

Présentation CMP

DIFFICULTE ORDRE PSYCHOLOGIQUE

Coordonnées sur site ASH

Menu CARTE MENTALE

RETOUR AU MENU RETARD DANS LES APPRENTISSAGES

Etablissements dans la Somme

Coordonnées UPE

Centre Médico-Psychologique, Centre de Diagnostic d’Orientation et de Traitement, Unité petite enfance.Les CMP sont des centres de consultation et de traitement pour les enfants et adolescents d’âge scolaire présentant : des difficultés dans le cadre de vie familial et/ou social (troubles du comportement, difficultés relationnelles, troubles psychopathologiques...), des troubles du langage, des difficultés scolaires, des troubles psychosensoriels ou psychomoteurs.Leur activité s’inscrit dans une dynamique de prévention, de soin et dans une dynamique éducative et pédagogique. Les familles peuvent prendre contact directement avec les services.

Les CMP, CATTP, UPE Somme

Menu CARTE MENTALE

LIEN VERS LA PAGE

Site de l'Académie d'Amiens (lien à cliquer)

Fiche de contact d'un allophone nouvelement arrivé en France

Protocole d'accueil des enfants nouvellement arrivés

CASNAV

UPE2A

Difficultés d'ordre linguistique

Menu CARTE MENTALE

DIFFICULTE ORDRE LINGUISTIQUE

Les UPE2A dans la Somme

Texte de référence : Circulaire n° 2012-141 du 2-10-2012

Les Unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) accueillent pendant un an des élèves nouvellement arrivés en France (primo-arrivants) et relevant de l’obligation scolaire. Les élèves allophones sont des enfants dont la langue maternelle n’est pas la langue française. Ils ou elles sont orientés vers ces classes après avoir été reçus par le Centre académique pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (CASNAV). L’affectation en UPE2A est prononcée sur la base de tests de positionnement et les élèves sont scolarisés dans une classe correspondant au niveau scolaire acquis dans leur pays d’origine. Ils ou elles sont inscrits administrativement dans une classe ordinaire et reçoivent des cours spécifiques de FLS (Français langue seconde) dispensés par un(e) enseignant(e) spécialisé(e) pour une durée hebdomadaire de 9h minimum. Les élèves rejoignent leur classe ordinaire le reste du temps. L’objectif principal est l’inclusion scolaire.

UPE2A

DRE Abbeville Amiens

Foyers d'accueil

MIJE

PEAD

PJJ/STEMO

AEMO

Maison des familles Montdidier Amiens

Maisons de quartier

Mairies

TISF

Conseil départemental de la Somme

Mesures d'accompagnement sans décision de justice

Mesures d'accompagnement avec décision de justice

PARTENAIRES SOCIAUX EXTERIEURS

Que faire?

ENFANT EN DANGER OU EN RISQUE DE DANGER INTERNE A L'EDUCATION NATIONALE

Coordonnees secteurs geographiques

Si IP (Information préoccupante) ou signalement au procureur

COORDONNEES SECTEURS GEOGRAPHIOQUES

PMI

AED

MDSI

Menu CARTE MENTALE

lien

MDSI SOMME

Contacter la conseillère technique de service social de votre secteur pour prendre avis

Placement ASE

CCASS

Difficultés d'ordre social

LIeN VERS LA PAGE

LIeN VERS LA PAGE

Carte départementale des lieux culturels fréquentés par les enseignants

Memento

Lien vers la page

Référentiel du PEAC

Boîte à idées

LES PARTENARIATS POSSIBLES :

Lien vers Arts DSDEN 80 PEAC

Menu CARTE MENTALE

Lien vers Arts DSDEN80

guide

Dispositifs

PEAC

Périscolaire PEDT

Difficultés d'ordre culturel

Cancel

Site école et cinéma

Mur collaboratif Musique

Mur collaboratif Arts plastiques

Boîte à idées

Menu CARTE MENTALE

La classe, l'Oeuvre

Printemps des poètes

Ecole au cinéma

Cré@tion en cours

1% artistique

Dispositifs collectivités territoriales

Com de Com

Communes

Appels à projets nationaux

Prix et concours

Hors dispositif

Menu CARTE MENTALE

Dispositifs

DIIFICULTE ORDRE CULTUREL

DIFFICULTE ORDRE SOCIAL

Menu CARTE MENTALE

Charte

Présentation du dispositif

Présentation du dispositif

CLAS

REAAP

LA CAF

LES PARTENAIRES

EVENEMENT TRAUMATIQUE

LIEN VERS LA PAGE

LIEN VERS LA PAGE

LIEN VERS LA PAGE

Flyer PERMANENCE EQUIPE MOBILE DE PEDOPSYCHIATRIE pour les familles 1 mercredi/2

LIEN VERS LA PAGE

EMAS

Menu CARTE MENTALE

Saisine RASED et/ou réseau coordonné de santé et/ou équipe éducative

Prévenir votre IEN

Service pédo psychiatrie de Philippe Pinel

Psychologue de l'éducation nationale RASED

Psychologue en libéral

Equipe mobile de pédopsychiatrie

CMP CATTP CMPP

Cellule d'écoute et de soutien déclenché par le DASEN

Difficultés d'ordre psychologique

RetOUR DIFFICULTE D'ORDRE COMPORTEMENTAL

Menu CARTE MENTALE

Evénement traumatique

Procédure pour ouverture d'un PAI et un renouvellement

Partie administrative page 1 à compléter

Avec/ sans équipe éducative

Plaquette Vidéo

Carte des coordonnées des professionnels Médecins scolaires

Carte des coordonnées des professionnels de santé centre médico Scolaires

LIEN VERS LA PAGE

PCO

(sur préscription médicale)

APADHE80

Unité obésité enfants et adolescents

Support national

Motifs de saisie du médecin scolaire

Formulaire de demande

Circulaire PAI 10 février 2021

Lien Eduscol pour Document médecin

Menu CARTE MENTALE

Saisie du réseau coordonné de santé

APADHE (Accompagnement pédagogique à domicile)

PAI

Difficultés d'ordre médical

Retour DIFFICULTE ORDRE MEDIcal

Menu CARTE MENTALE

Fiche de demande pour un APADHE 80

Le signalement des besoins de l’élève est adressé à l'APADHE par les parents, le directeur de l’école ou un représentant de l’équipe de direction de l’établissement, un professionnel du secteur médico-scolaire, un enseignant de l’élève...

Comment ?

Principales missions :

Par des enseignants titulaires de l’Education Nationale qui se portent volontaires pour le suivi. Le suivi peut être assuré par l’(les) enseignant(s): de la classe de l’élève de l’établissement scolaire dans lequel l’élève est inscrit du secteur géographique où réside l’élève. Les heures effectuées par les enseignants dans le cadre de l'APADHE sont rémunérées en Heures Supplémentaires Effectives.

Par qui?

L'APADHE s’adresse aux élèves qui fréquentent une école primaire dont la scolarité se trouve interrompue pour raisons de santé pour une durée de 2 semaines consécutives ou 3 semaines fractionnées minimum et/ou dont l’état de santé va entraîner des interruptions régulières de la scolarité et/ou une fréquentation partielle de son établissement scolaire (maladies chroniques, retour progressif à l’école…)

Pour qui ?

• Maintien du lien avec l'établissement scolaire afin de favoriser la reprise de l'activité scolaire
• Mise en place d’une aide pédagogique dispensée en priorité par les enseignants de l’élève afin de :

- poursuivre les apprentissages fondamentaux - prendre en compte les acquis scolaires obtenus pendant la période d’absence - Préparer le retour de l’élève au sein de son établissement scolaire

• L'objectif n'est pas d'assurer l'intégralité du programme, mais d'éviter une rupture de scolarité trop importante. Un e-robot peut être mis à disposition pour maintenir ponctuellement le lien social avec la classe.

(Il ne s'agit pas non plus d'un service de soutien scolaire).

L'APADHE repose sur une organisation multi-partenariale associant notamment: la coordonnatrice de l'APADHE les enseignants et représentants des établissements scolaires - les parents les médecins scolaires, les infirmières scolaires la Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale (IEN ASH, Médecin Conseiller Technique du DASEN) l’ APAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapés) le Conseil Régional - la MAE

Mode d'organisation :

Contact

APADHE 80

DIFFICULTE ORDRE PSYCHOLOGIQUE

ORDRE MEDICAL

RetOUR DIFFICULTE D'ORDRE COMPORTEMENTAL

Menu CARTE MENTALE

Circuit de saisine

Ses missions :

L'EMAS peut être sollicitée pour tout enfant notifié MDPH ou en amont d'une notification (également en maternelle pour conseils, et après avoir exploré toutes les pistes en élémentaire (Rased, PAP, PPRE, etc...) - Conseiller, participer à des actions de sensibilisation auprès des équipes enseignantes accueillant un élève en situation de handicap - Apporter appui et conseil en cas de difficultés avec un élève en situation de handicap - Conseiller une équipe pluridisciplinaire de la MDPH dès lors qu'une situation d'enfant le nécéssitte - Effectuer ou organiser une intervention provisoire auprès d'un élève permettant le maintien de la scolarisation, en classe. L'équipe mobile est portée par l'APAJH de la Somme. Elle découle des travaux ministériels sur l'école inclusive. La finalité des équipes mobiles d'appui est de renforcer la scolarisation des élèves en situation de handicap, en apportant une expertise et des ressources auprès de la communauté éducative de manière souple, en s'appuyant sur l'existant et les services médico-sociaux. Pour télécharger : La plaquette Fiche de saisine

EMAS

Lien vers la pag14

peut être utilisée pour inviter le médecin scolaire à une EE

Fiche de saisine réseau coordonnéede santé

Lien vers la page

Pôle ressource

Lien vers la page

Lien vers la page

Lien vers la page

Propositions :

Menu CARTE MENTALE

dans l'école

à l'extérieur de l'école

Réponses à la demande d'aide

Demande d'aide auprès du RASED

Document E.E.

Saisine réseau coordonné de santé et/ou Equipe Educative

Difficultés repérées : conseil de cycle (idéalement avec le RASED)

Livret de suivi de l'élève LPI

Retard dans les apprentissages

Canope (atelier Amiens) LaB'inclusif

RETOUR AU MENU RETARD DANS LES APPRENTISSAGES

Retard dans les apprentissages

Dossier de suivi de l'élève (PPRE) sur LPI

2. Difficultés temporaires :

Menu CARTE MENTALE

Acc. Educatif (REP) ou Heures Péri-Educatives

1. Différenciation :

Stage de réussite

APC

SITE

Contacts CRTLA et questionnaires familles / enseignants pour information si un bilan au CRTLA est conseillé par le médecin ou le psychologue

Plaquette Vidéo

Alloortho

PCO 0-12 ans

SUR PRESCRIPTION MEDICALE

RETOUR AU MENU RETARD DANS LES APPRENTISSAGES

Listes d'orthophonistes selon les secteurs

Menu CARTE MENTALE

SITE

CRTLA

Thérapies innovantes : équithérapie, art thérapie...

CMP

LIEN VERS LA PAGE

Orthophonistes, Psychomotricien, ORL Ergothérapeute, neuropédiatre....

CAMSP 0-6 ans

Partenaires extérieurs mobilisables

Retard dans les apprentissages

PARTENAIRES EXTERIEURS

Menu CARTE MENTALE

RETOUR AU MENU RETARD DANS LES APPRENTISSAGES

Abbeville et Baie de Somme

Pas de Calais

Amiens

Autour d'Ailly sur Noye

Autour d'Amiens

Vallée de la Nièvre

Listes non exhaustives d'orthophonistes selon les secteurs

PARTENAIRES EXTERIEURS

Secteur Daours

Cabinet Somme Ergo AMIENS

Listes non exhaustives psychomotriciens dans la Somme

Menu CARTE MENTALE

RETOUR AU MENU RETARD DANS LES APPRENTISSAGES

Listes non exhaustives ergothérapeutes dans la Somme

Circulaire de 2015 avec annexe 1 : Document pour établir une demande au médecin scolaire (copie à envoyer au psychologue de l'EN)

RETOUR AU MENU RETARD DANS LES APPRENTISSAGES

LIEN VERS LA PAGE

Mise en place d'un PAP

Retard dans les apprentissages

Pôle ressource

Gestion du parcours de l'élève

Conseil de cycle Proposition de maintien

Demande d'avis de la MDPH

Mise en place suivi RASED

LIEN VERS LA PAge

Poursuite des aménagements en classe (PPRE)

LIEN VERS LA PAge

LIEN VERS LA PAge

LIEN VERS LA PAge

LIEN VERS LA PAge

Menu CARTE MENTALE

ESS - PPS - GEVASCO Réexamen

LIEN VERS la PAGE DOSSIER

Orientation des élèves vers l'enseignement général et adapté

GEVASCO 1ière demande

Saisine CDOEASD

Prise en charge dans l'école

RetOUR DIFFICULTE D'ORDRE COMPORTEMENTAL

Menu CARTE MENTALE

DIFFICULTE ORDRE PSYCHOLOGIQUE

RETOUR AU MENU RETARD DANS LES APPRENTISSAGES

Les aides spécialisées à dominante pédagogique : Ces aides concernent les élèves qui ont des difficultés persistantes pour comprendre et apprendre dans le cadre des activités scolaires. Elles ont pour objectifs de prévenir et de repérer les difficultés et d’aider les élèves à prendre conscience et maîtriser des attitudes et des méthodes de travail qui conduisent à la réussite et au progrès dans l’appropriation des savoirs et des compétences. Les aides spécialisées à dominante relationnelle : Ces aides concernent les élèves dont l’analyse de la situation montre qu’il faut faire évoluer leurs rapports aux exigences de l’école, instaurer ou restaurer l’investissement dans les activités scolaires (prévenir, repérer et faire évoluer les situations) Le psychologue de l’éducation nationale spécialité "éducation, développement et apprentissage » : Il aide à l’analyse de la situation particulière d’un enfant en liaison étroite avec la famille et les enseignants. Il réalise des observations, des bilans et des suivis psychologiques, analyse et interprète les données recueillies afin de comprendre ce qui fait obstacle à l’appropriation des apprentissages et recherche conjointement l’ajustement des conduites pédagogiques et éducatives.

Carte des Rased de la Somme :

Qu’est-ce que le Rased ? Les personnels des Rased apportent l’appui de leurs compétences aux équipes pédagogiques des écoles. Ils les aident à analyser les situations, à reconnaître et prendre en compte les besoins des élèves et à construire des réponses adaptées. Ils contribuent aussi à l’élaboration et à la mise en œuvre des plans d’accompagnement personnalisés (PAP) et au suivi des projets personnalisés de scolarisation (PPS). Les aides spécialisées visent a à prévenir et remédier aux difficultés scolaires qui résistent aux aides que les enseignants des classes apportent à leurs élèves.

Les demandes d’aide formulées par écrit sur le document départemental (document numérique) sont envoyées par le directeur, accompagnées du PPRE pour les élèves de l’élémentaire, à l’IEN et au réseau d’aide pour lecture et étude. Les enseignants des RASED analysent les demandes d’aide reçues, évaluent et envisagent les réponses à apporter à chacune des situations avant toute réunion du pôle ressource et présentation, si la situation l'exige, à l’IEN. Les réunions du pôle ressource sont planifiées par l’IEN en concertation avec les membres du RASED.

Réponse à une demande d'aide

Menu CARTE MENTALE

RETOUR AU MENU RETARD DANS LES APPRENTISSAGES

Lien vers l'adresse du site ASH - Les RASED

Lien vers le document du ministère

Sa constitution : Le pôle ressource de la circonscription regroupe tous les personnels que l’inspecteur de l’éducation nationale (IEN) peut solliciter pour répondre aux demandes émanant d’un enseignant ou d’une école de la Somme : conseillers pédagogiques, maîtres-formateurs, animateur TICE, enseignants référents pour la scolarisation des élèves handicapés, psychologues de l'éducation nationale, enseignants spécialisés, enseignants itinérants (pour les troubles spécifiques du langage, pour les troubles envahissants du développement, pour les troubles visuels). Les personnels sociaux et de santé de l’éducation nationale peuvent être associés autant que de besoin. Objectifs du pôle ressource : - Bilan des demandes d’aide (élèves) transmises par les écoles ou les familles: priorités fixées en concertation avec l’IEN - Etude de situations délicates nécessitant une expertise pédagogique, psychologique, médicale et/ou sociale - Analyse des demandes d’aide particulières déposées par les enseignants.

Pôle ressource

Menu CARTE MENTALE

RETOUR AU MENU RETARD DANS LES APPRENTISSAGES

Prise en charge dans l'école :

Circulaire départementale du 25-01-2023

Calendrier pour l'année 2022- 2023 :

Gestion du parcours de l'élève

RETOUR AU MENU RETARD DANS LES APPRENTISSAGES

Aide pour compléter le Cerfa pour les familles

Prise en charge dans l'école :

Réponses possibles de la MDPH

Procédure et déroulement

Cerfa à compléter par les familles

Demande de transport

Volet social (à compléter si la famille est suivie par une assistante sociale)

Formulaire demande de matériel adapté

Formulaire certificat médical établi par le médecin qui connait le mieux l'enfant

Ce Gevasco première demande est à compléter par le directeur et l'enseignant. La constitution du GEVASCO vaut seconde équipe éducative. S'il s'agit d'une demande d'AESH avec actes d'hygiène auprès de l'enfant il est important de le préciser dans le GEVASCO

Formulaire Gevasco première demande

Bordereau des pièces à joindre

Consentement des familles pour la numérisation du dossier

Tutoriel

Eléments du dossier :

Formulaire équipe éducative

Il faut au préalable une équipe éducative de plus de 6 semaines

Demande de l'avis de la MDPH

Menu CARTE MENTALE

GEVASCO première demande

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Les missions de l'ERS

Liste des ERS par secteurs géographiques

Qu'est ce qu'un PPS (plan personnel de scolarisation)?

Formulaire Gevasco Reexamen

L'ESS est menée par l'enseignant référent de scolarité (ERS), c'est lui qui invite les partenaires pour cette réunion et la mène. Si une nouvelle demande est faire dans le Gevasco reexamen ou encore lorsqu'on est en fin de notification toutes les pièces jointes sont à refaire (cerfa famille, certificat médical, volet social si besoin, demande de transport si besoin, demande de matériel adapté si besoin - formulaires sur lapage 8) Sinon, seul le Gevasco reexamen est complété par l'ERS

Enfant notifié MDPH : Equipe de Suivi de Scolarité

Menu CARTE MENTALE

GEVASCO Reexamen

Menu CARTE MENTALE

lien vers la page

RETOUR AU MENU RETARD DANS LES APPRENTISSAGES

Si recours suite à une notification MDPH

LIEN VERS LA PAGE

- Notification de mise en place d'un suivi extérieur : SESSAD

- Notification d'orientation vers des dispositifs en milieu ordinaire ou établissements

- Notification d'accompagnement AESH mutualisée, individualisée

Plaquette La MDPH "plus proche de vous"

- Notification d' accord et de prêt de matériel pédagogique adapté : ordinateur, scanner portable, logiciel, mobilier adapté, émetteur HF , loupes, synthèse vocale...

Propositions éventuelles de la MDPH

RETOUR AU MENU RETARD DANS LES APPRENTISSAGES

Plaquette La MDPH "plus proche de vous"

Formulaire recours VERSO

Formulaire recours RECTO

Exemple de PPC

Suite à la demande à la MDPH, les parents recevront un PPCR (plan personnalisé de compensation). S'il sont en accord avec la proposition, ils n'ont rien à faire S'ils sont en désaccord, ils doivent faire un recours. Pour les aider, ils peuvent contacter l'ERSEH (enseignant référent de scolarité) ou le pôle MDPH "plus proche de vous" de leur secteur (plaquette ci dessous)

Enfant notifié MDPH : Equipe de Suivi de Scolarité

Menu CARTE MENTALE

Recours suite à une notification MDPH

Menu CARTE MENTALE

PROPOSITIONS MDPH

RETOUR AU MENU RETARD DANS LES APPRENTISSAGES

Guide entretien enseignant, AESH, famille

Guide national des accompagnants des élèves en situation de handicap

Tableau récapitulatif des activités possibles attendues de la personne chargée de l'aide humaine individuelle ou mutualisée

AESH et missions : activités attendues de la personne chargée de l'aide humaine individuelle ou mutualisée

LiEN

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NOV 2022

LiEN

Menu CARTE MENTALE

Annexe 1-1.docx - Eléments constitutifs Annexe 3 bis - Cahier de l'élève - Evaluation diagnostique mathématiques.pdf Annexe 3 Cahier de l'élève - Evaluation diagnostique français.pdf Annexe_2.docx : Proposition d'orientation ou de pré-orientation Annexes 1 et 2.pdf Annexes 3 ter et 3 quater - Guide de l'enseignant français maths.pdf Annexes 4 et 5 Volet psychologique et volet social.pdf CDOEASD circulaire 2022 2023 14 novembre 2022.pdf Synthèse Evaluation EGPA.xlsx Tutoriel Synthèse Evaluation EGPA.docx

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Orientation des élèves vers l'enseignement général et adapté

Saisine CDOEASD

Prise en charge dans l'école :

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Alloortho

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Abbeville et Baie de Somme

Pas de Calais

Amiens

Autour d'Ailly sur Noye

Autour d'Amiens

Vallée de la Nièvre

Listes non exhaustives d'orthophonistes selon les secteurs

SOMMAIRE

DISPOSITIFS ET ETABLISSEMENTS

SOMMAIRE

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Flyer à télécharger

Outil créé par un directeur de SEGPA de notre département, permettant de mettre en évidence un curcus, des établissements de formation en fonction d'un métier choisi

APPLICATION VOIE PRO 80

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- La CDOEA se réunit pour étudier les dossiers complets et proposer ou non une pré-orientation en 6ème SEGPA. Au retour du courrier, la famille peut refuser la décision.

Qui décide ?

- En classe de CM1, malgré les PPRE et autres adaptations, il faut réunir la famille lors d'une équipe éducative afin de prévenir des difficultés rencontrées par l'élève. - En classe de CM2, avec l'accord de la famille, un bilan psychologique doit être mené. A l'issue d'une équipe éducative, toujours avec l'accord de la famille, un dossier est à constituer pour analyse à la Commission Départementale d'Orientation vers les Enseignements Adaptés (CDOEA)

Comment orienter un élève en SEGPA ?

Pour quel élève?

Site ASH 80

- La SEGPA est une structure du collège qui accueille des élèves en grande difficulté scolaire. L'objectif étant de permettre l'acquisition du socle de connaissances et de compétences du cycle 3 en variant les itinéraires et en adaptant les programmes du collège. - En 6ème, l'élève est "pré-orienté" en SEGPA. Si les difficultés persistent malgré l'enseignement adapté, il sera orienté en 5ème SEGPA sur décision de la CDOEA et avec l'accord de leurs responsables légaux. - A partir de la 4ème, la découverte professionnelle est proposée aux élèves sous la forme d'ateliers professionnels et de stages en entreprises. - En 3ème, l'élève passera son Certificat de Formation Générale (cycle 3) et pourra également se présenter au Brevet des Collèges série Professionnelle (DNB Pro). .

Carte des SEGPA de la Somme

SOMMAIRE

Eduscol

Site éducation.gouv

Orientation après une 3ième SEGPA

SEGPA

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Diaporama de présentation des ULIS

Carte des ULIS-Lycées de la Somme

Carte des ULIS-Collège de la Somme

Carte des ULIS : école de la Somme

Qui décide?

SOMMAIRE

L'enseignant coordonnateur chargé d'une ULIS fait partie de l'équipe pédagogique de l'établissement scolaire et organise le travail des élèves en situation de handicap dont il a la responsabilité en fonction des indications des projets personnalisés de scolarisation, en lien avec l'enseignant référent et avec les enseignants des classes de l'école.

Chaque élève scolarisé en dispositif ULIS bénéficie, selon ses possibilités, de temps de scolarisation dans sa classe de référence (classe d'âge) où il peut effectuer des apprentissages scolaires à un rythme proche de celui des autres élèves.

Les ULIS sont des dispositifs (école/ collèges/ Lycée) permettant la mise en oeuvre des projets personnalisés de scolarisation (PPS).Les élèves scolarisés au titre des ULIS peuvent présenter des troubles des fonctions cognitives ou mentales, des troubles spécifiques du langage et des apprentissages, des troubles envahissants du développement (dont l'autisme), des troubles des fonctions motrices, des troubles de la fonction auditive, des troubles de la fonction visuelle ou des troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladies invalidantes).

Les élèves en dispositif ULIS

L'enseignant coordonnateur :

Ce sont les commissions des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) qui décident de l'orientation d'un élève vers une ULIS qui lui offre la possibilité de poursuivre en inclusion des apprentissages adaptés à ses potentialités et besoins et d'acquérir des compétences sociales et scolaires, même lorsque ses acquis sont très réduits.

Circulaire n° 2015-129 du 21-08-2015 (BOEN n°31 du 27-8-2015) relative aux unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS), dispositifs pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier et le second degrés.

ULIS : Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire

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RETOUR DISPOSITIFS ET ETABLISSEMENTS

Itep du département

SOMMAIRE

Site de présentation ITEP de Peronne

Présentation ITEP de Ham

les instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques (ITEP) qui accueillent les jeunes souffrant de troubles de la conduite et du comportement

Les Instituts Médico-Educatifs (IME) ont pour mission d’accueillir des enfants et adolescents handicapés atteints de déficience intellectuelle quel que soit le degré de leur déficience. L’objectif des IME est de dispenser une éducation et un enseignement spécialisés prenant en compte les aspects psychologiques et psychopathologiques et recourant à des techniques de rééducation.

ITEP

ETABLISSEMENTS MEDICO-SOCIAUX

Eduscol

Carte des Unités d'Enseignement et IME du département

IME

RETOUR DISPOSITIFS ET ETABLISSEMENTS

Article ARS

Contact

SOMMAIRE

Présentation

UEMA Abbeville

Présentation

UEMA Louise Michel Amiens

Présentation

UEMA Chaulnes

Vidéo témoignage

Les Unités d'Enseignement en Maternelle Autisme (UEMA) constituent une modalité de scolarisation d’élèves d’âge de l’école maternelle avec TSA. Ils sont affectés dans l'école où est implanté ce dispositf et accompagnés par l'équipe. Ces élèves sont présents à l’école sur le même temps que les élèves de leur classe d’âge et bénéficient, sur une unité de lieu et de temps, d’interventions pédagogiques, éducatives et thérapeutiques se référant aux recommandations de bonnes pratiques de l’ANESM et de la HAS. Ces interventions sont réalisées par une équipe associant un enseignant spécialisé et des professionnels médico-sociaux, dont les actions sont coordonnées et supervisées. L'affectation se fait sur notification MDPH et l'enfant sera inscrit dans l'école.L'UEMA accueille des enfants en PS, MS et GS. La prise en charge précoce permet différentes orientations par la suite , l'objectif premier étant un retour en milieu ordinaire avec accompagnement.

UEMA

Contact

Un Institut d'Education Motrice (IEM) est un établissement médico-social qui accueille des jeunes sujets à une ou plusieurs déficience(s) motrice(s) importante(s). L'accompagnement pluridisciplinaire est mis en œuvre sur le plan médical, éducatif et, selon les établissements, scolaire. L'orientation d'un jeune au sein d'un IEM est décidée en Commission des droits et de l'autonomie des personnes en situation de handicap (CDAPH), organe de décision de la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH). L'IEM Saint-Exupéry d'AMIENS accueille environ 90 usagers âgés de 3 à 18 ans. La majorité est scolarisée au sein d'une Unité d'Enseignement (UE) composée de cinq enseignants spécialisés (titulaires du CAPA-SH, CAPPEI ou autre titre équivalent). L'emploi du temps du jeune est organisé de manière à ce qu'il bénéficie des différents accompagnements : médical, paramédical, éducatif et scolaire (l'ensemble des élèves est donc scolarisé à temps partiel). Le temps de scolarisation et l'orientation de l'élève sont décidés en Equipe de Suivi de Scolarité (ESS) avec l'enseignant référent et la famille, en lien avec le projet de l'élève, ses besoins et ses capacités. L'UE est organisée en cinq classes (une classe de Cycle 1, deux classes de Cycles 1 & 2, une classe de Cycle 3 et une classe « Projets »). Des projets sont menés en partenariat avec des associations ou les établissements scolaires voisins, dans lesquels certains élèves peuvent par ailleurs être inclus et ainsi bénéficier d'une scolarité partagée."

RETOUR DISPOSITIFS ET ETABLISSEMENTS

SOMMAIRE

IEM

PRH 80 - Pôle ressource handicap de la Somme

Présentation ULISS TND - SESSAD Ecole du Beffroi ABBEVILLE

RETOUR DISPOSITIFS ET ETABLISSEMENTS

Présentation SEGPA Collège du Val de Nièvre Domart en Ponthieu

SOMMAIRE

PLAQUETTES DE PRESENTATION

SOMMAIRE

Pour télécharger le tableau

TABLEAU SYNTHETIQUE:ULIS, IME, SEGPA

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Faits établissementGevascoIMEITEPLinguistiqueLivret de suiviMDPHMDSIMédecin scolaireMédicalMédico-socialNeuropédiatreObésitéORLOrthophonistePAIPAPParcours de l'élèvePCO PEACPédopsychiatrePEDT

Conseil de cycleCRACRTLACulturelDemande d'aideDifférentiationDifficultés d'ordre comportementalDifficultés d'ordre culturelDifficultés d'ordre linguistiqueDifficultés d'ordre médicalDifficultés d'ordre psychologiqueDifficultés d'ordre socialeDifficultés dans les apprentissagesDifficultés temporairesDITEPEMASEquipe de suivi de scolaritéEquipe éducative Equipe Mobile de PédopsychiatrieErgothérapeuteESSEtablissementr médico-social

SOMMAIRE

Accompagnement éducatifAEDAESHAménagement de la scolaritéAménagement pédagogiqueAPADHEAPADHE 80APCASECAFCAMSPCASNAVCATTPCCACDOEASDCellule psychologiqueCentre socialCESSADCLASCLEACMPCMPP

INDEX A - P

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Thérapie innovante UEEA UEMA ULIS Unité obésité enfant adolescent UPE Somme UPE2A

PériscolairePMIPôle ressourcesPPREPrise en charge dans l'écoleProtocole de gestion de crisePsychologiePsychologuePsychologue libéralPsychomotricienRASEDREAAPRéseau coordonné de santé Retard dans les apprentissagesSaisineSEGPASEGPASEGPASESSADSocialSRAN

SOMMAIRE

INDEX P - Z

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Document élaboré par le Groupe Contact Thématique (directeurs volontaires) 1er degré DSDEN80 Années 2021 -2022 et 2022-2023

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