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IES CARTIMA

APRENDIZAJE COOPERATIVO

PAUTAS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO TÉCNICAS COOPERATIVAS (ÍNDICE DE DOCUMENTOS)

1. Definición, fundamentos, requisitos2. Agrupamiento del alumnado3. Roles cooperativos4. Tareas individuales/grupales5. Dinámicas cooperativas.6. Evaluación

ÍNDICE

Camino de los filósofos, Kyoto

El aprendizaje: UN FENÓMENO INTERACTIVO Y CONSTRUCTIVO

Pujolás (2001: 42)

Aprender, desde una perspectiva curricular, es un proceso complejo en el que intervienen de forma interactiva los alumnos, el profesor/a y los contenidos, en un contexto determinado definido por las actividades de aprendizaje.En la construcción de conocimientos y en la realización de aprendizajes significativos son determinantes las interacciones sociales que se establecen, no sólo entre el profesor y los alumnos, sino también entre los mismos alumnos y entre éstos y los contenidos objetos de aprendizaje.

CULTURA DE APRENDIZAJE MUTUO

Jerome Bruner (1997: 15-6)

Dado el ímpetu de esfuerzo desde la revolución cognitiva, ¿estamos más capacitados para mejorar la educación de niños que sufren las lacras de la pobreza, la discriminación y la alineación? ¿Hemos desarrollado algunas líneas prometedoras sobre cómo organizar la cultura de la escuela de manera que empuje a los niños hacia un nuevo comienzo? ¿Qué se necesita para crear una cultura de la escuela enriquecedora que capacite a los niños de una manera efectiva para usar los recursos y las oportunidades de la cultura global? Obviamente, no hay respuestas definitivas. Pero sin duda hay suficientes pistas prometedoras como para animar esfuerzos serios. Una de las más prometedoras consiste en los experimentos escolares que han establecido «culturas de aprendizaje mutuo»... Hay que compartir mutuamente conocimientos e ideas, ofrecerse ayuda mutua en el dominio del material, división del trabajo e intercambio de papeles, oportunidades para reflexionar sobre las actividades del grupo.

Es imprescindible dedicar tiempo a trabajar dichas habilidades, bien en Tutoría bien en clase de las distintas materias.

ENSEÑAR HABILIDADES SOCIALES AL ALUMNADO

Pujolás, (2001: 79)

Proponer a un grupo de alumnos con un repertorio pobre de habilidades sociales que trabajen juntos y pedirles, sin más, que cooperen entre ellos no garantiza de ninguna forma que sean capaces de hacerlo de forma suficientemente efectiva...Para que los grupos cooperativos sean productivos hay que enseñar a los alumnos las habilidades sociales para una colaboración de alta calidad y motivarlos para que utilicen estas habilidades.

Cormoranes en el río Uji

Qué NO ES el aprendizaje cooperativo

Pujolás (2004: 81)

“No se trata sólo de hacer una misma cosa entre todos, sino también de hacer cada uno una cosa al servicio de una «comunidad» que persigue unas metas comunes.”

Un trabajo espontáneo en grupo, sin más preparación por parte del profesor y de los estudiantes. Johnson y Johnson (1994a: 57) afirman con contundencia que colocar simplemente a los estudiantes en grupos y decirles que trabajen NO ES en sí mismo cooperativo ni produce por sí mismo un resultado cooperativo. Es decir, intuitiva o espontáneamente, el trabajo en grupo es un fracaso, tanto desde la perspectiva del profesor como desde la del estudiante.

Trujillo y Ariza (2006)

La escuela es una institución social que prepara para la vida en sociedad y, de igual forma que una escuela competitiva educa para una sociedad competitiva, una escuela cooperativa puede aspirar a una sociedad cooperativa.

Torneo de debate sobre Igualdad, Diputación de Málaga - 2021Patricia Carrasco

Qué es el aprendizaje cooperativo

Balkcom (1992)

Una estrategia docente en la cual pequeños grupos, cada uno con estudiantes de diferentes niveles de habilidad, usan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su comprensión de un tema. Cada miembro de un equipo es responsable no sólo de su aprendizaje sino también de ayudar a sus compañeros a aprender, creando así una atmósfera de logro.

Tatsuike Primary School, Kyoto

Existen diferentes modelos y estructuras cooperativas (Rompecabezas, Aprendiendo juntos, Aprendizaje por equipos de estudiantes, Investigación de grupo, ...). Os proponemos una manera de desarrollar esta metodología que aplicaremos de forma común en todos los grupos para optimizar sus resultados. Pero se pueden introducir variantes.

Johnson, Johnson y Stanne (2000:1) recuerdan que “aprendizaje cooperativo” es un término genérico con el cual hacemos referencia a un buen número de métodos para organizar y conducir la enseñanza en el aula. El aprendizaje cooperativo debe ser entendido como un continuo de métodos de aprendizaje cooperativo desde lo más directo (técnicas) hasta lo más conceptual (marcos de enseñanza o macro-estrategias).

El aprendizaje cooperativo con enfoque de centro

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO MEJORA A CADA ESTUDIANTE

  • Aumento del rendimiento o productividad de los estudiantes.
  • Potencia la motivación y el estímulo para mejorar individualmente.
  • Mejora de las relaciones interpersonales y la aceptación de las diferencias. Tiene gran potencial inclusivo.
  • Elevación de los niveles de autoestima.
  • Enseña a trabajar en grupo.
  • Desarrolla la capacidad de autoevaluación.
  • Fomenta la cohesión grupal.
  • Previene conflictos de convivencia.
  • Contribuye a desarrollar la creatividad.
  • Desarrollar las competencias lingüístico-comunicativas.

INTERDEPENDENCIA POSITIVA Y PERCIBIDA: las tareas se plantean con este objetivo

The Hakone Open air Museum

Por ejemplo, se evalúa al grupo, a cada individuo y a la colaboración puntuando el producto del grupo, los resultados individuales en una prueba y la superación de todos los miembros del grupo de esa misma prueba.

Johnson y Johnson (1994a: 58-59)

REQUISITOS PARA EL ÉXITO DEL A. C.

  • Respecto a los objetivos de aprendizaje: el éxito de todos es el éxito de cada uno, y viceversa.
  • Respecto a los recursos/materiales, que han de compartir los estudiantes para completar una tarea.
  • Respecto a los roles de los miembros del grupo.
  • Respecto a la recompensa ante el éxito.

Johnson y Johnson (1994a: 58-59)

REQUISITOS PARA EL ÉXITO DEL A. C.

INTERACCIÓN FACILITADORA CARA A CARA

  • Proporciona ayuda eficaz y efectiva.
  • Propicia intercambio recursos y materiales.
  • Sirve para mejorar la ejecución de la tarea.
  • Motiva y permite ser motivador/a.
  • Anima al esfuerzo.
  • Desarrolla espíritu constructivo para discutir las distintas contribuciones.
  • Mantener un nivel moderado de excitación, ansiedad y stress.

Preparando el templo para el Obón

Johnson y Johnson (1994a: 58-59)

REQUISITOS PARA EL ÉXITO DEL A. C.

COMPROMISO INDIVIDUAL MÁS RESPONSABILIDAD PERSONAL PARA CONSEGUIR OBJETIVOS DE GRUPO

  • Promover la enseñanza entre iguales.
  • Mantener un número de integrantes limitado.
  • Proponer pruebas individuales (comparación interpersonal e intrapersonal).
  • Profesorado selecciona a estudiantes para que presenten su trabajo.
  • Observar al grupo y el trabajo en equipo/participación individual.
  • Asignar a un alumno/a la función de revisor.

Cosplay en Tokyo

Johnson y Johnson (1994a: 58-59)

REQUISITOS PARA EL ÉXITO DEL A. C.

USO FRECUENTE DE DESTREZAS INTERPERSONALES Y GRUPALES

  • Conocerse y confiar los unos en los otros.
  • Comunicarse con toda la precisión posible.
  • Aceptarse y apoyarse mutuamente.
  • Resolver los conflictos de forma constructiva.

Johnson y Johnson (1994a: 58-59)

REQUISITOS PARA EL ÉXITO DEL A. C.

EVALUACIÓN REGULAR DE FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO PARA MEJORAR EFECTIVIDAD

  • Dar tiempo para la evaluación.
  • Realizar actividades de evaluación (“haz un listado de cosas que el grupo ha hecho bien y de cosas que no ha hecho bien”).
  • Enfatizar la respuesta positiva.
  • Realizar observación en la clase mediante plantillas de observación.
  • Tener reuniones de grupo y de clase.

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

  • Grupos de cuatro alumnos/as como máximo, heterógeneos en cuanto al rendimiento, y también con respecto a sexo, etnia, nivel de integración, ...
  • Tutores/as harán propuesta de agrupamiento y Equipo educativo hará aportaciones si lo estima oportuno.
  • Puntualmente se podrán hacer agrupamientos más homógenos para la realización de tareas concretas.
  • En el tercer trimestre les daremos la oportunidad de elegir un compañero/a, sin garantizarlo.
  • Los grupos necesitan rodaje para aprender a trabajar juntos: en todas las materias se mantendrá el mismo agrupamiento con una excepción:
  • En optativas será imposible mantener el agrupamiento del grupo-clase; harán uno distinto.
  • Cuando alumnado no tiene experiencia en trabajo cooperativo, puede ayudar dejar los grupos de cuatro para más adelante y empezar a trabajar con parejas.

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

  • Si detectamos problemas en los grupos que no podemos resolver se podrán proponer cambios antes de que acabe el trimestre.
  • El alumnado disruptivo que dificulta gravemente las dinámicas cooperativas podrá ser apartado de su grupo después de haber intentado integrarlo en el trabajo grupal. Muchos terminan comprendiendo que es mucho peor trabajar en solitario.
  • No se deben hacer cambios a petición: si un alumno o su familia nos solicita un cambio de grupo se debe, en principio, negar dicha posibilidad, para no sentar un precedente. Si consideramos que los motivos que se esgrimen justifican un cambio de grupo, “casualmente” hacemos remodelaciones en los días siguientes.

El objetivo del alumnado es APRENDER, no cumplir correctamente su rol dentro del grupo.

ROLES COOPERATIVOS

  • Esta metodología persigue que cada estudiante aprenda: no hay que olvidarlo.
  • Por ello decidiremos qué tareas deben realizar en grupo cooperativo (o en parejas) y cuáles individualmente.
  • Evitar la competición o el trabajo individualista no debe conducirnos a descartar las tareas individuales.
  • Nos puede caber la duda de cuánto y qué aporta cada miembro del grupo al trabajo conjunto, especialmente con las ratios actuales. Las tareas individuales pueden ayudarnos a despejar dichas dudas.

TAREAS INDIVIDUALES Y GRUPALES: combinamos ambas

EVALUACIÓN EN UN CONTEXTO COOPERATIVO

  • Utilizamos los instrumentos y estrategias que necesitemos para evaluar el aprendizaje.
  • Evaluamos el trabajo en grupo explícitamente (criterio de evaluación de centro).
  • Los grupos recogen en un Diario de aprendizaje las evidencias de su trabajo.
  • Uso del portfolio como instrumento de evaluación.
  • Evitar mediante la evaluación que "troceen" el trabajo en un proyecto; la exposición en grupo suele ser muy eficaz. También la entrevista al grupo.

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PROPONEMOS REFLEXIÓN SOBRE LA DINÁMICA DEL GRUPO