TRABALHO COLABORATIVO DOCENTE

BOAS PRÁTICAS

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ABADE DE BAÇAL

Trabalho Colaborativo Docente em Contexto de Sala de Aula

TRABALHO COLABORATIVO EM SALA DE AULA: BOAS PRÁTICAS 20/21

Organização do Trabalho dos Alunos

Clima Social de Sala de Aula

Atividades e Tarefas de Aprendizagem

Materiais e Recursos de Aprendizagem

Opiniões de Docentes Colaboradores

AVALIAÇÃO

Atividades e Tarefas de Aprendizagem Discussão/debate com os alunos sobre a importância e aplicação prática das aplicações digitais que permitem comunicar online contribuindo para a sustentabilidade do planeta. (5) Realização de trabalhos de pesquisa para consolidação dos conteúdos abordados, valorizando a autonomia do aluno. (5) Revisão dos conteúdos abordados na aula anterior. Participação dos alunos na revisão e resolução dos exercícios. (3) Escrita criativa de quadras alusivas a um tema. Escolha de rimas. (2) A resolução dos exercícios ser feita pelos alunos. As questões colocadas aos restantes alunos se a resolução foi entendida e pedir-lhes que façam novamente uma explicação oral para esclarecerem as dúvidas. (2) São relembrados os conteúdos necessários às novas aprendizagens. Capacidade dos alunos fazerem uma ligação dos conhecimentos adquiridos previamente com os contextos abordados. A importância demonstrada pela preservação do ambiente, especificamente dos oceanos. Observação direta das plantas no seu ambiente natural; verificar que há vários tipos de plantas; identificação das suas partes constituintes. Leitura e exploração oral do texto "Mahdi". Reconhecimento do valor da água. Registo de regras sobre a importância da água e formas de a poupar. Revisões sobre os estados físicos da água e os fenómenos de transformação. Visualização e exploração de um vídeo elucidativo sobre o Ciclo da Água disponível em https://www.youtube.com/watch?v=WVhObQXBJxM Diálogo com os alunos sobre o tema "Água" Construção de uma maquete sobre o "Ciclo da água", com diferentes materiais (placa de esferovite, jornal, tintas, etiquetas...) Apresentação de palavras impressas para colocarem no respetivo lugar e legendarem a maquete que se encontra exposta na sala de aula. No final colocaram-se questões sobre o tema, às quais responderam oralmente. Os alunos trabalharam a ortografia a partir dos acentos gráficos e do til. Pesquisaram palavras em jornais, recortaram e colaram-nas de acordo com os vários tipos de acentuação. Foi feita a ponte entre a acentuação das palavras recortadas e a classificação de palavras quanto ao número de sílabas para levar os alunos a perceber que as palavras esdrúxulas são acentuadas na penúltima sílaba. Como forma de consolidação, os alunos acentuaram um "recado" previamente preparado sem acentos e foi feita a correção. Motivação através de uma história lida. Reprodução gráfica de cada criança, sobre o tema "Se eu fosse...". A partir destes registos, foram construídas frases, trabalhando a consciência fonológica. A partir de uma dramatização, tendo como personagem Uma Cientista, foi realizada com a colaboração das crianças, uma experiência. A nível da matemática foi dada a noção de numeral ordinal, como resultados observados na experiência. Motivação através de uma história lida e de uma canção. Reprodução gráfica e conversa em grupo. A partir dessa conversa, surgiu um grande plano "Se eu Fosse...", um enfermeiro. Dramatização de uma história inventada pelo grupo, com todos os elementos da turma, onde foi trabalhado o drama, a consciência fonológica e áreas de conteúdo, de uma forma transversal. Leitura de imagem sobre a violência em meio escolar e posterior reflexão sobre o tema; debate e tomada de notas. No início da aula de trabalho colaborativo foi feito um enquadramento do subdomínio Diversidade Cultural, no âmbito do tema da População e Povoamento. Seguidamente foi apresentado em Power Point do subdomínio Diversidade Cultural, tendo a participação ativa dos alunos na exploração dos conteúdos. Após a apresentação referida foi utilizada a aplicação Socrative com a elaboração de um questionário composto por questões (verdadeiro-falso), (escolha múltipla) e (resposta curta). Este questionário foi utilizado como avaliação formativa, podendo o professor recolher, em tempo real, as respostas dos alunos. A aula da prática colaborativa consistiu na apresentação de trabalhos por parte dos alunos. O conteúdo em causa foi o do "movimento de vertentes". Da observação destaco como relevantes e significativos em termos de aprendizagem: - O envolvimento dos alunos; - O desenvolvimento de maior autonomia que a realização do trabalho implicou; - O processo de aquisição de conhecimentos através da pesquisa autónoma e da reflexão sobre os fenómenos descritos; - O domínio de novas técnicas e meios informáticos na apresentação dos trabalhos; - A melhoria de competências discursivas, da comunicação pública e sujeição à avaliação dos seus pares. A docente começou por mostrar uma imagem e a partir dela questionou os alunos sobre, primeiramente, o que viam (numa leitura mais objetiva) e, de seguida, sobre a possível mensagem pretendida (leitura de caráter mais subjetivo). Um outro ponto forte foi o facto de a docente ter registado no quadro vocabulário muito específico e que, muito possivelmente, era desconhecido da maior parte dos alunos. Leitura do texto poético para reconhecimento de novos vocábulos. Expressão de opiniões individuais e críticas em relação às personagens. Registo escrito das ideias relacionadas com o tema, utilizando caligrafia legível e vocabulário adequado. Representação plástica de uma imagem através de um meio expressivo (pintura), criando uma composição visual. Exploração da mesma através da utilização de tintas, usando os dedos das mãos. A abordagem do tema é muito atual e de aplicação ao quotidiano dos alunos, estimulando a leitura da imprensa em particular e a reflexão sobre a utilização dos media. A abordagem do tema é muito atual, visto que o tema, Direitos Humanos é universal e de consciencialização diária e comum a todos os cidadãos. Narração de uma experiência passada - leitura expressiva e interpretação do diálogo. Apresentou-se o texto "O menino e o lobo" lenda de Cabo Verde retirado da obra "Caderno Pedagógico - Histórias Cidade Comum (Fundação Calouste Gulbenkian); depois das atividades antes, durante e após a leitura da história, as crianças localizaram Cabo Verde no globo e no planisfério. Foram apresentados alguns objetos característicos desse país: cesto de folhas de tamareira; uma peça decorativa em terracota e uma outra em pedra de lava porosa, uma garrafa (vazia) de grogue (bebida típica); um vídeo com os ritmos do Funaná e da Morna, não deixando de falar em Cesária Évora. Foi colocada a questão: será que este é o único país onde a língua oficial é o Português? Convidaram-se as crianças para o jogo "Quem é quem dos países de Língua Portuguesa". As crianças selecionavam um cartão com a bandeira e a localização de um dado país que teriam de colar no local exato no planisfério e no globo. Copiaram para o caderno os nomes, desenharam a respetiva bandeira, reconheceram o que são países lusófonos e que, juntos, formam a CPLP. Numa folha de trabalho localizaram, legendaram e pintaram. Utilizando a ferramenta LearningApps, ordenaram-se estes países por ordem alfabética. Os alunos foram convidados a recolher alguma informação sobre um destes países e têm vindo a apresentar os seus trabalhos à turma. https://learningapps.org/ A aula começou com um diálogo orientado sobre o que cada um sentia no regresso à escola depois de um período de confinamento; Escreveram-se no quadro os sentimentos que cada um mencionou; Convidaram-se as crianças, uma a uma, a agrupar os vários sentimentos, expondo à turma o critério utilizado; Apresentou-se uma imagem retirada da obra "Sinto o que sinto" de Lázaro Ramos (https://www.indicalivros.com/livros/sinto-o-que-sinto-e-a-incrivel-historia-de-asta-e-jaser-lazaro-ramos) que as crianças descreveram e comentaram livremente; Convidaram-se as crianças a escolher um sentimento para a legendar, justificando as razões da sua escolha; Como nenhuma mencionou o termo "insegurança", orientou-se o diálogo de modo a este surgir; Questionaram-se as crianças se alguma vez, em outras situações, já se tinham sentido inseguras; Apresentou-se o texto que, no livro, acompanha a imagem, fez-se a leitura integral do mesmo e a cópia para o caderno da escola; Exploraram-se, oralmente, alguns conteúdos gramaticais estudados. As crianças ilustraram o texto com um desenho representativo, podendo ser a imagem apresentada ou não e apresentaram-no à turma. As crianças foram convidadas a fazerem uma leitura integral da obra. A aula foi muito do agrado das crianças uma vez que se mantiveram sempre motivadas e implicadas nas atividades. Realização do trabalho prático, com amostras de mão, de minerais e rochas, para identificação, pelos alunos, das diferenças e características dos minerais e rochas. Realização e interpretação de gráficos temperatura em função do tempo. Decomposição e leitura de números decimais a partir de tabelas. Relembrar brevemente o contexto da atividade (história: Os Ovos misteriosos); Desenvolvimento da atividade no contexto de forma prática e em grupo com a utilização de materiais diversificados (?) e desafiadores de forma a terem a noção de animais Ovíparos e Vivíparos.

Organização do Trabalho dos Alunos Atividades/estratégias diferenciadas de acordo com o perfil dos alunos/heterogeneidade da turma. (12) Promoção do envolvimento dos alunos no processo de ensino e aprendizagem, de uma forma diferenciada, fazendo um acompanhamento individualizado. (8) Cuidado na escolha dos exercícios/tarefas tendo em atenção os conteúdos, as dificuldades e ritmos de aprendizagem dos alunos. (8) Os conteúdos selecionados consideraram os conhecimentos prévios dos alunos e foram ajustados às características, especificidades e capacidades dos mesmos. (4) Durante a aula, o ensino foi individualizado ajudando os alunos na concretização das atividades em que demonstravam mais dificuldades, de modo a poderem superar e ultrapassá-las. Independentemente das dificuldades e das diferenças que apresentavam, foram satisfeitas as necessidades destes alunos assim como os seus estilos e ritmos de aprendizagem. (2) As atividades, os recursos e os materiais foram diversificados conforme as características dos alunos. Salienta-se o entusiasmo demonstrado pelos alunos, principalmente, durante as atividades mais práticas. (2) Procurou-se a participação de todos, especialmente daqueles que necessitam de maior apoio, dando-lhes o tempo e a atenção necessária a que exponham as suas dúvidas e corrigindo adequadamente os seus erros. Estímulo ao desenvolvimento de competências transversais nos alunos, estratégias que promovem o trabalho colaborativo. A divisão por nível de dificuldade, das questões apresentadas. Uma atividade prática sobre a temática da primavera adequada à idade e ao tempo de concentração das crianças.

Clima Social de Sala de Aula Verificou-se, ao longo da aula, uma grande participação, empenho, envolvimento e crescente autonomia do aluno na realização das tarefas. (7) Uso do reforço positivo. (6) Orientação do trabalho dos alunos com base em instruções precisas, visando a sua concentração e a autonomia na realização das tarefas. (6) Apresentação do saber de forma problematizadora de modo a suscitar a curiosidade dos alunos. (5) Promoção do trabalho autónomo. (4) Envolvência ativa dos alunos em todas em todas as situações de aprendizagem. (4) Verifica-se um clima positivo em sala de aula, favorecendo o processo de aquisição das competências essenciais dos alunos.(4) A participação ativa dos alunos na lecionação da aula através da exemplificação de exercícios e o valor dado à opinião dos alunos sobre a forma de resolver algumas situações. (3) Os alunos demonstraram autonomia na realização das tarefas e espírito de iniciativa.(3) Os alunos envolveram-se nas atividades de forma autónoma e alguns deles estabeleceram com os outros um trabalho de interajuda eficiente. (3) As atividades são desafiadoras, no sentido de estimular a criatividade e apreciação crítica individual de acordo com o perfil do aluno. (2) Os alunos revelaram capacidade na procura de conhecimento. (2) Verificou-se que trabalharam com progressiva autonomia, que demonstraram entusiasmo e que a autoestima foi estimulada.(2) Os alunos demonstraram interesse, curiosidade e participaram ativamente na sessão de trabalho tendo demonstrado acompanhar o conteúdo que estava a ser lecionado. (2) Estabelecimento de um clima de respeito e confiança que permitiu a adequada participação dos alunos e a colocação de questões. Estas levaram a explicação de técnicas e métodos alternativos aos apresentados. Aula com um bom ritmo deixando nos alunos uma boa capacidade de resposta às barreiras de ensino aprendizagem. Bom relacionamento e interajuda com os alunos. As atividades envolvem os alunos e promovem um pensamento crítico. As crianças aderiram com entusiasmo às atividades propostas e participaram ativamente na sua concretização, demonstraram curiosidade e criatividade durante a execução. Entusiasmo por parte dos alunos na realização de adições com transporte. Existência de um clima/ambiente de sala de aula muito motivador e propício às aprendizagens. Ambiente descontraído, com os alunos atentos e empenhados, resultando numa aprendizagem dinâmica, e acompanhamento de todas as tarefas de forma eficaz. Clima positivo de aprendizagem/ descontraído e estimulante para a aprendizagem. Promoção da cooperação na aquisição das competências. Participação empenhada e evidente motivação por parte de muitos alunos no decorrer da aula. Tarefas de reforço do trabalho autónomo.

Materiais e Recursos de Aprendizagem Realização de pequenos exercícios para exploração das aplicações básicas do Software. (5) Manual da disciplina e vídeos da Escola Virtual.(2) Construção do logótipo, do taumatrópio. (2) Aplicação das técnicas de pesquisa com filtragem. Utilização do modelo Big6. Resumo da visualização de um vídeo sobre SQL, e criação de uma apresentação na aplicação do PowerPoint. Utilizados vários materiais (Instrumentos produzidos com materiais recuperados) construídos pelos alunos. A apresentação das personagens em Powerpoint contribuiu para melhor compreensão do papel que desempenhavam no enredo. Assim como o preenchimento guião referente à história e a dramatização da mesma. A utilização do material multibásico como modelo de concretização dos conteúdos trabalhados (leitura, escrita e decomposição de números até 200) revelou-se eficaz, permitindo a melhor compreensão dos conceitos. Fichas práticas adequadas e muito completas, que permitem a consolidação e reforço dos conceitos abordados. Utilização das tecnologias (computador, quadro interativo, escola virtual, máquina calculadora, vídeos, etc.). Foi apresentado em Power Point do subdomínio Diversidade Cultural. Após a apresentação referida foi utilizada a aplicação Socrative com a elaboração de um questionário composto por questões (verdadeiro-falso), (escolha múltipla) e (resposta curta). Utilização da ferramenta LearningApps para ordenação de países por ordem alfabética. Aplicação de um Kahoot para a consolidação das aprendizagens. Construção de sólidos geométricos 3D poliedros/não poliedros. Exploração de uma ficha de trabalho em que os alunos descobriam os números primos usando o Crivo de Eratóstenes. Exploração de uma ficha de trabalho a fim de, os alunos conseguirem apreender as propriedades da multiplicação de números naturais. Jogos de vocabulário e de memória. Representação e leitura de números utilizando o ábaco, o material multibásico e a moldura do 10. A aula foi muito dinâmica com a introdução de uma história através de um PowerPoint.

Avaliação Os alunos revelaram capacidade reflexiva e avaliativa e procura de conhecimento. (2) Feedback permanente e útil, em todos os exercícios propostos.(2) Análise e discussão, com os alunos, das dificuldades tidas e dos resultados alcançados.(2) Avaliação das aprendizagens. (2) Aferição da aprendizagem. (2) O questionário da aplicação Socrative foi utilizado como avaliação formativa, podendo o professor recolher, em tempo real, as respostas dos alunos. A discussão do trabalho entre todos evidenciou um bom domínio das aprendizagens da aula. Após devolução de um texto (previamente corrigido), os alunos foram convidados a ler os comentários registados. Do observado, verificou-se que a colega começou por realçar o que estava correto, sugerindo reformulação para o que estava errado, mas não fornecendo a proposta de correção. Alguns alunos tiveram necessidade de uma explicação oral por forma a explicitar o feedback fornecido pela professora.

Opiniões de docentes colaboradores O trabalho colaborativo permite uma troca de vivências e estratégias que são uma mais valia para o ensino/aprendizagem, contribuindo assim para o sucesso dos alunos. (2) O trabalho colaborativo entre docentes promove a reflexão e o alargamento de práticas letivas., contribuindo para a melhoria das aprendizagens. (2) A partilha de conhecimentos, a interajuda, o desenvolvimento pessoal, a articulação horizontal, e as estratégias diferenciadas são enriquecedoras. (2) Esta prática colaborativa é bastante positiva para as crianças e adultos, porque a partilha de experiências é sempre benéfica e bem-vinda. A experiência foi enriquecedora e promotora de atividades diversificadas e na partilha de experiências e saberes. Foi para mim muito importante, esta partilha foi muito enriquecedora, Trabalho desenvolvido com muito sucesso...! Tudo que observei foi criativo, aprendi, vi num bom ambiente de aula com é gratificante ser professor...! Ao fazer este trabalho colaborativo, tentou-se criar um clima harmonioso, apelativo, trabalhando todas as áreas de conteúdo, de forma transversal, principalmente a consciência fonológica, a matemática e as ciências. Porque nos conhecemos há muito tempo e as sessões colaborativas se repetem questionamos sempre a sua validade. Mas a verdade é que há sempre um momento de clarividência, uma expressão utilizada, um exemplo dado, ou uma informação mais recente que nos faz reconhecer a importância da partilha e da colaboração. Dado que a colaboração entre estes dois docentes já acontece a algum tempo e os mesmos partilham experiências entre si não é fácil surpreenderem-se um ao outro, mas é sempre enriquecedor apreciar formas de apresentação diversas indo de encontro às estratégias e metodologias em prática no nosso grupo disciplinar.