Caractéristiques des dispositifs hybrides

Ana - Maria Moldovan Constantin, Ingénieure Pédagogique La Rochelle Université

Enseignement hybride

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L’enseignement hybride se caractérise par une combinaison ouverte d’activités d’apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone(APOP, 2012)

Caractéristiques des dispositifs hybrides

Hy-Sup, 2009-2012

Articulation activités en présentiel et activités à distance

Présence / distance

Conception, production et mise en œuvre des dispositifs

Médiatisation

Effets sur le savoir, l'action, les relations

Médiation

Le support de l'apprentissage

Accompagnement

Le degré de liberté de l'apprenant

Ouverture

Articulation présence / distance

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• Fréquence des activités réalisées en groupe (discussions, débats, jeux de rôle, projets, résolutions de problème, études de cas, recherche d'information, simulations, tutorat par les pairs, débriefiengs, occasions d'échanges informels)

• Fréquence des activités individuelles de type: exposé, démonstration, travaux et programme de lecture

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• Activités réalisées en groupe (discussions, débats, jeux de rôle, projets, résolutions de problème, études de cas, recherche d'information, simulations, tutorat par les pairs, débriefiengs, occasions d'échanges informels

• Activités individuelles de type: exposé, démonstration, travaux et programme de lecture

Participation active des étudiants en présence

Composante 1

Participation active des étudiants à distance

Composante 2

Mise à disposition d'outils d'aide à l'apprentissage

Composante 3

Mise à disposition d'outils de gestion, de communication et d'interaction

Composante 4

Ressources sous forme multimédia

Composante 5

Travaux sous forme multimédias

Composante 6

Outils de communication synchrone et de collaboration utilisés

Composante 7

Médiatisation

3

4

5

7

6

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Mise à disposition des outils de communication synchrone (chat), de communication synchrone orale (téléphone, visioconférence) et des environnements complexes de collaboration à distance (son, webcam, partage de documents et d'écran, tableau blanc partagé).

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• L'enseignant exige des étudiants des travaux sous forme multimédia dans la plateforme utilisée: des tableaux, photos, schémas, représentations mathématiques, des images, des vidéos, animations, simulations, réalité augmentée, etc.

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• Mise à disposition des outils d'aide à l'apprentissage dans la plateforme : du tutorat des formes d'accompagnement des espaces ou des moyens de travail (éditeur de texte, graphismes, gestionnaires de projet), des espaces ou des moyens pour réfléchir sur sa manière d'apprendre (blog, journal de bord), des indicateurs de l'activité et de la présence de leurs pairs des opportunités et des moyens pour construire leur identité numérique

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• Mise à disposition des outils de gestion, de communication et d'interaction: chat, forum, calendrier, rappel des prochaines activités et échéances, notes de travaux.

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• Ressources multimédia intégrant des tableaux, photos, schémas, représentations mathématiques, des images, des vidéos, animations, simulations, réalité augmentée, etc.

Médiation

Composante 8

Commentaire + annotationdes documents / étu

Composante 9

Objectifs réflexifs et relationnels

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Les objets réflexifs et relationnels pour l'enseignant: se connaître, prendre du recul, le regard critique, méthodes pour développer la confiance en soi, entrer en relation avec les autres.

Effets du dispositif technopédagogique

Transformations des savoirs, du rapport au savoir, le rapport à l'action et aux autres.

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Possibilité de commenter et d'annoter les documents placés sur la plateforme (ressources et contenus numériques, journaux de bord, blogs, ou toute autre production des autres apprenants).

Accompagnement

Accompagnement métacognitif par les enseignants

Accompagnement méthodologique par les enseignants

Accompagnement par les étudiants

Composante 10

Composante 12

Composante 11

L'enseignant favorise la collaboration, les échanges entre les étudiants, le partage de ressources, mise en commun de travaux. Il peut également les aider à s'organiser, se partager les tâches, résoudre les conflits, prendre des décisions.

Les étudiants sont mis en situation d'apporter une aide à leurs pairs: fournir des ressources d'information (explications, exemples, listes de lecture, notes de cours) répondre aux questions, apporter un soutien technique, prendre en charge un groupe collaboratif pour s'organiser, se repartir les tâches, etc.

L'enseignant incite les étudiants à la réflexion sur leur manière d'apprendre, aide les étudiants à concevoir leurs propres méthodes d'étude ou sollicite des réflexions sur ses propres acquis.

Ouverture

Degré de liberté de l'apprenant

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Le degré de liberté avec lequel les étudiants ont la possibilité d'effectuer des choix quant aux méthodes pédagogiques utilisées dans le cours.

Composante 13

Choix de liberté des méthodes pédagogiques

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Le cours fait appel à des ressources et des acteurs externes au monde académique (socioprofessionnel, culturel, etc) pour les ressources, les situations problème, le cas, les apports des étudiants, ainsi que pour les interventions d'experts, de praticiens, ou d'acteurs.

Composante 14

Recours aux ressources et acteurs externes

Pour aller + loin

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Projet européen Hy-Sup, 2009

Typologie des dispositifs de formation hybrides : configurations et métaphores

Technologies et évaluation dans l'enseignement supérieur (chapitre 5 dans "Evaluation et enseignement supérieur" (Marc Romainville et al, 2013)

Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur