Interactivo_Interdisciplinariedad y su adopción en el sistema escolar

Interdisciplinariedad y su adopción en el sistema escolar

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Índice

Niveles de integración

Introducción

Evaluación de los niveles

Sobre las disciplinas

Recursos metodológicos

Integración disciplinar

Introducción

¿Qué entender por interdisciplinariedad? ¿Por qué y cómo promoverla? ¿Por qué es necesario evaluar los diferentes niveles de integración disciplinar? ¿Cómo evaluar los diferentes niveles de integración? ¿Qué posibilidades y retos supone la evaluación de los diferentes niveles de integración? ¿Qué recursos metodológicos existen para fomentar los procesos interdisciplinarios en clases de matemáticas y ciencias?

Sobre las disciplinas

• Se da la necesidad de discutir la noción de disciplina

Disciplina

Visión "ingenua" y "reduccionista" caracteriza las disciplinas solo por su objeto de estudio

• Nace de los modos de estudiar la realidad.
• Incluye:

• Reglas
• Principios
• Instrumentos
• Modelos
• Normas culturales
• Entre otros

(Vázquez-Alonso y Manassero-Mas, 2017).

Integración disciplinar: nociones y comprensiones

En el campo de la investigación en educación podríamos afirmar que la didáctica de las ciencias y las matemáticas son intrínsecamente interdisciplinarias porque los elementos constitutivos de estas didácticas provienen de varias disciplinas (P. Ej. la psicología, la pedagogía, la didáctica, la sociología, la filosofía, entre otros)

La comprensión de interdisciplinariedad adoptada en el diplomado se basa en los planteamientos de Gao et al. (2020) y Williams et al. (2016). Bajo estas comprensiones podemos estipular diferentes niveles de integración disciplinar.

¡Veamos!

¡Veamos!

+ INFO

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Integración disciplinar

Se "lleva" la disciplina a otra

Se "traen" otra(s) disciplinas a la disciplina inicial

Se trabaja en espacios donde confluyen diferentes disciplinas

Generalmente se desarrolla el trabajo a partir de proyectos o problemas que orientan las acciones a seguir. En este sentido, no priman los temas, sino la solución del problema o situación.

En este caso se aprovechan los conceptos de otras disciplinas para abordar un tema o concepto de la disciplina inicial.En estas experiencias cada disciplina conserva su naturaleza disciplinaria.

Es usual encontrar experiencias donde se abordan conceptos o procedimientos de una disciplina en otra. Generalmente en este tipo de integración una disciplina está al servicio de la(s) otra(s).

(Williams et al., 2016)

Niveles de integración

Multidisciplinariedad

Monodisciplinariedad

- Solo se considera una visión sobre la situación o tema. - Existen maneras predefinidas para su abordaje según la disciplina en que se enmarque

- Implica la yuxtaposición de disciplinas, - Se toman elementos de dos o más disciplinas, pero cada una conserva su independencia

Interdisciplinariedad

Transdisciplinariedad

- Se enfoca en el problema o la situación , sin priorizar los planteamientos disciplinares individuales- Implica articulación de ideas y unidad de conocimiento

- Trasciende la yaxtaposición e integra disciplinas- Hay conexiones entre las disciplinas (P. ej. conocimientos, conceptos, habilidades) para resolver problemas o enfrentar situaciones

(Carmona-Mesa et al., 2019)

Monodisciplinariedad

Los problemas, temas o situaciones se abordan al interior de una sola disciplina. No hay interrelaciones evidentes entre diferentes disciplinas

Si aparece una relación entre disciplinas, esta supone una subordinación de una disciplina con respecto a la otra

Disciplina A

Multidisciplinariedad

Implica una cooperación entre disciplinas, aunque no se desarrollan procesos de interrelación o conexión entre ellas

- Suele requerir de diferentes profesionales- Se conservan los preceptos y métodos de cada disciplina

Disciplina B

Disciplina A

Disciplina C

Interdisciplinariedad

Existen relaciones entre las disciplinas. Allí se presenta integración, colaboración e interacción entre las disciplinas

Transdisciplinariedad

Se trasciende las relaciones entre disciplinas para pensar en un enfoque holístico, posibilita abordar problemas de manera sistémica y colaborativa

Disciplina B

Disciplina A

Disciplina C

Evaluación de los niveles de integración

La evaluación de los diferentes niveles de integración implica, por un lado, conocer la naturaleza de estos niveles, es decir, qué tipos de niveles de integración pueden generarse y cómo diferenciarlos; por otro lado, requiere considerar los objetivos de aprendizaje que se ven inmersos en dicha integración

Naturaleza de los niveles de integración

Objetivos de aprendizaje

Para qué deseamos realizar o desarrollar esos niveles de integración. Es necesario considerar cuáles son los objetivos y propósitos de formación

Materialización de las relaciones entre disciplinas o cómo se establecen relaciones entre ellas

Evaluación de los niveles de integración

Objetivos de aprendizaje

De manera particular, el trabajo de Gao et al. (2020) plantea 4 aspectos relacionados con la evaluación de los niveles de integración que refieren a:

Conocimientos

Habilidades

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Dominio afectivo

Prácticas

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Evaluación de los niveles de integración

¿Qué estrategias o recomendaciones puede extraer del video para la evaluación interdisciplinaria? ¿Qué retos enfrentamos en términos prácticos para evaluar los procesos interdisciplinarios?

Evaluación de los niveles de integración

Valdría la pena contemplar consideraciones específicas para la evaluación de los diferentes niveles de integración que puede presentar un problema, una propuesta de enseñanza o un recurso en función de las orientaciones curriculares y desarrollos que existen en nuestro país

Recursos metodológicos

Se registran diversas metodologías con potencial para fomentar los procesos interdisciplinares, algunas de ellas discutidas en el marco de la educación STEM/STEAM. Algunas de ellas son:

Diseño ingenieril (en ingeniería)

Indagación (en ciencias)

(Carmona-Mesa, Cardona y Castrillón-Yepes, 2020)

Recursos metodológicos

Pensamiento computacional (en tecnología)

Modelación matemática (en matemáticas)

(Carmona-Mesa, Cardona y Castrillón-Yepes, 2020)

Aprendizaje Basado en Proyectos

Cultura Maker y Design Thinking (en artes)

Algunas ideas para el cierre

¿Utilizas con regularidad alguno de los siete recursos metodológicos que favorecen la interdisciplinariedad? ¿Cuál y en qué situaciones? ¿En el marco de la actual revolución tecnológica qué experimenta la humanidad que metodología podría tener mayor aporte en los procesos educativos? ¿Qué roles puede tener el pensamiento computacional en los procesos interdisciplinarios?

¡Gracias!

Referencias

Carmona-Mesa, J. A., Arias-Suárez, J., & Villa-Ochoa, J. (2019). Formación inicial de profesores basada en proyectos para el diseño de lecciones STEAM. En E. Serna (Ed.), Revolución en la Formación y la Capacitación para el Siglo XXI (2a ed.) (Vol. I) (pp. 483–492). Medellín: Editorial Instituto Antioqueño de Investigación. doi: 10.5281/zenodo.3524356 Carmona-MesaJ. A., Cardona ZapataM. E., & Castrillón-YepesA. (2020). Estudio de fenómenos físicos en la formación inicial de profesores de Matemáticas. Una experiencia con enfoque STEM. Uni-Pluriversidad, 20(1), 18-38. https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.20.1.02 Gao, X., Li, P., Shen, J., & Sun, H. (2020). Reviewing assessment of student learning in interdisciplinary STEM education. International Journal of STEM Education, 7(1), 24. doi: 10.1186/s40594-020-00225-4

Referencias

Vázquez-Alonso, Á., & Manassero-Mas, M. A. (2017). Interdisciplinariedad y conceptos nómadas en didáctica de la ciencia: Consecuencias para la investigación. Revista Eureka, 14(1), 24–37. doi: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2017.v14.i1.03 Williams, J., Roth, W.-M., Swanson, D., Doig, B., Groves, S., Omuvwie, M., … Mousoulides, N. (2016). Interdisciplinary Mathematics Education: A State of the Art (pp. 1–36). Cham: Springer International Publishing. doi: 10.1007/978-3-319-42267-1_1