Comprendre et gérer les comportements difficiles à l'école

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Comprendre et gérer les comportements difficiles à l'école

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Mentions légales En vertu de la loi pour la confiance dans l'économie numérique (LCEN) du 21 juin 2004, voici les coordonnées de l'éditeur et du prestataire qui accueille le site : http://soissonnais.dsden02.ac-amiens.fr/ Site Internet "Comprendre et gérer les comportements difficiles à l'école" Création, développement par l'équipe pédagogique de la circonscription du Soissonnais : Laurence Brille, Peggy Bodelle & Arnaud Wiecezinski (Psychologues scolaires), Jean-Luc Thiery & Marie Thérèse Camus (Conseillers pédagogiques). Responsable d'édition : Jean-Philippe Mary, conseiller numérique, circonscription du Soissonnais erun02.soissonnais@ac-amiens.fr Prestataire assurant le stockage direct et permanent : Académie d'Amiens Adresse : Rectorat de l'Académie d'Amiens 20, boulevard d'Alsace-Lorraine 80063 Amiens cedex 9 Droits d'auteurs :Ce site relève de la législation française et internationale sur le droit d'auteur et la propriété intellectuelle. Tous les droits de reproduction des documents qu'il contient sont réservés et il est formellement interdit de collecter et d'utiliser les informations disponibles à des fins commerciales. Ce site peut contenir des ressources élaborées par d'autres auteurs que ceux ayant contribué à sa rédaction. Si une ressource hébergée sur ce site est votre oeuvre et que vous souhaitez qu'elle en soit enlevée, contactez le responsable d'édition à l'adresse suivante : erun02.soissonnais@ac-amiens.fr Liens hypertextes :Ce site contient des liens hypertextes permettant l'accès à des sites qui ne sont pas édités par le responsable de ce site. En conséquence le directeur de publication ne saurait être tenu pour responsable du contenu des sites auxquels l'internaute aurait ainsi accès. Cette interdiction s'étend notamment, sans que cette liste ne soit limitative, à tout élément rédactionnel figurant sur le site, à la présentation des écrans, aux logiciels nécessaires à l'exploitation, aux logos, images, photos, graphiques, de quelque nature qu'ils soient. Liens hypertextes vers ce site :A l'exception de sites diffusant des informations et/ou contenus ayant un caractère illégal et/ou à caractère politique, religieux, pornographique, xénophobe, vous pouvez créer un lien hypertexte vers notre Site sur votre site. La mise en place de lien hypertexte n'autorise en aucune façon la reproduction d'éléments du Site ou la présentation sur des sites tiers d'éléments du Site sous forme de Frame ou système apparenté. Enfin, la mise en place de lien hypertexte n'autorise en aucune façon de proposer l'envoi d'un message pré-rédigé à une adresse mail liée au Site ou la mise en place d'un système permettant l'envoi massif de messages quelle qu'en soit la nature. Tous les droits de reproduction sont réservés. En savoir plus sur les licences creativecommons. Crédits graphiques (cliparts) : https://openclipart.org/

Bibliographie

BIBLIOGRAPHIE

• Guide pratique "Aider et accompagner les élèves en difficulté de comportement" (Direction des services départementaux de l’éducation nationale de la Côte d’Or 2014) : Télécharger le document.
• 17 fiches pédagogiques pour travailler autour du conflit (Vincent Roussel, Responsable de la Commission Education, Coordination française pour la Décennie 148 rue du Faubourg Saint-Denis - 75010 Paris) : Télécharger le document.
• La discipline positive : En famille, à l’école, comment éduquer avec fermeté et bienveillance, Jane NELSEN, poche Marabout
• La discipline, un jeu d’enfant, Brigitte RACINE, CHU Justine
• L’agressivité chez les enfants de 0 à 5 ans, Sylvie BOURCIER, CHU Sainte-Justine
• Parents, Osez dire non ! Dr Patrick DELAROCHE, livre Poche
• Se faire obéir sans crier, désamorcer dans le calme les situations de conflits avec les enfants, Barbara UNELL et Jerry WYCKOFF, Poche Marabout
• Eduquer sans punir, apprendre l’autodiscipline aux enfants, dr Thomas GORDON, poche Marabout
• Ces enfants qui perturbent : vers une école prévenante, la nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, édition de l’INS HEA
• Gérer les comportements difficiles chez les enfants, pistes et stratégie d’intervention, Paul LEURQUIN, Stéphane VINCELETTE, Erasme
• Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissant du développement, Scérén CNDP
• L’enfant instable, approche clinique et thérapeutique, Maurice BERGER
• L’attachement, un instinct oublié, Paris, A. Michel, 2011, Yvane WIART, Psychologue, docteur en psychologie et chercheur au Laboratoire de psychologie clinique de l’Université Paris-Descartes
• Petites violences ordinaires : la violence psychologique en famille, Paris, éd. Le courrier du livre, 2011 Yvane WIART Psychologue, docteur en psychologie et chercheur au Laboratoire de psychologie clinique de l’Université Paris-Descartes
• Bowlby, Le lien, la psychanalyse et l’art d’être parent, Paris, A. Michel, 2011
• Bowlby, Amour et rupture : les destins du lien affectif, Paris, A. Michel, 2014
• Psychologues et enseignants, Regards systémiques sur les difficultés scolaires, Patricia McCulloch, Edictions De Boeck Supérieur, 2007
• Des difficultés scolaires aux ressources de l'école, Patricia McCulloch, Edictions De Boeck Supérieur, 2006

QUELQUES SITES http:// ww2.ac-poitiers.fr/ia86-pedagogie/IMG/pdf/201406_dossier-peda_gestion-comportements-difficiles-ecole.pdf http://www.autismediffusion.com/PBSCCatalog.asp?CatID=2073073

Conclusion

Ne jamais rester seul :les partenaires

Les fondements psychologiques de l'enfant agité

Les recherches et hypothèses actuelles

Une approche systémique d'un cas concret

"Il faut considérer un problème scolaire dans le contexte où il se manifeste en priorité et chercher des solutions à ce problème dans ce contexte..." Patricia Mc Culloch

Gérer l'urgence

Des exemples concrets

Et l'autorité alors ?

Prévenir et remédier

Oui, mais comment ?

CONCLUSION UNE EDUCATION HUMANISTE Gérer le comportement difficile d’un élève est complexe et nécessite la prise en compte d’une pluralité de paramètres. Des pistes de réflexion permettent la gestion de ces comportements :

• réfléchir à «une alternative éducative» possible au-delà des clivages : enseigner/éduquer, savoirs faire/ savoirs être, autorité/bienveillance…
• faire émerger, à l’Ecole, une «éducation humaniste» visant le développement de l’estime de soi, l’acquisition de compétences sociales, la gestion par la médiation des conflits ou des comportements qui troublent, la mise en œuvre d’une autorité qui construit…
• travailler en équipe …

(Actes du 21 ème congrès National de l’AFPEN, Association Française des Psychologues de l'Education Nationale, 2009)

La gestion d’une situation de crise à l’école : Approche systémique Dominique GUICHARD Psychologue scolaire chargé de cours à l’Université F. Rabelais à Tours, département de Psychologie et à l’Institut de Psychologie de l’Université L. Lumière, Lyon 2 Lien vers le document dans son intégralité. (Source : http://sylviecastaing.chez.com/crise.pdf)

• Kévin, élève de Ce2 d'une école de centre ville est signalé (RASED) un mois après la rentrée scolaire en ces termes : "Kévin est un enfant placé".

• II a de gros problèmes de comportement en particulier sur le temps des inter-classes (cantine et récréation) et dans la classe.

II refuse de travailler avec le groupe classe. II peut réussir en étant pris individuellement.

• Son hétéro-agressivité augmente.

ET MON AUTORITÉ ALORS ? Des enfants décrits par l’école comme excités, éprouvant des difficultés à respecter les règles, manquant d’attention, refusant souvent d’apprendre … Des enfants qui non seulement inquiètent les enseignants, quant à leur devenir d’élèves, mais qui les insécurisent car ils les renvoient à leur impuissance. Nous avons vu que les racines des difficultés d’apprendre sont bien souvent antérieures à la fréquentation de l’école (cf les origines psychologiques). Insécurisés, vivant dans l’immédiateté, restant dans l’illusion de savoir et éprouvant des difficultés à accepter les règles, ils adoptent des conduites d’évitement de la pensée car la confrontation avec le manque les renvoie de manière insupportable à leur propre incomplétude. 1- A LA RECHERCHE D’UNE RÉASSURANCE

• L'école : un rôle de révélateur
• Les parents (souvent): plutôt fragilisés et défaillants que démissionnaires

C’est l’attitude contenante des parents, leur «tolérance à la destructivité» qui va permettre à l’enfant d’être sécurisé, d’être restauré dans son narcissisme, son estime de soi, tout en étant frustré. C’est l’attitude contenante de l’enseignant, de l'ECOLE, qui va sécuriser les élèves et limiter les débordements. Faut-il encore trouver la bonne distance qui sécurise sans aliéner, qui autorise l’enfant à s’éloigner sans se sentir abandonné. Il faut également adopter une attitude permettant à l’enfant de développer un attachement «secure» (cf les théories de l’attachement, J. BOWLBY ) à son enseignant (écouter, permettre à l’enfant d’explorer tout en étant là lorsqu’il est en détresse, lorsqu’il en a besoin, lorsqu’il le réclame). 2- PROCESSUS D’AUTORITE ET D’INSTABILITE En quoi le lien d’autorité peut-il aider l'enfant à se contenir dans une société en manque de repère clair ? Yves CHAGNON : crise actuelle de l’autorité dans la société. La disparition ou l’effacement des grandes institutions et des valeurs morales, la modification des règles et des interdits collectifs : accroissement de la liberté individuelle mais majoration des angoisses narcissiques. Manque de référence actuelle, au sein des familles, de ce qu’est l’autorité. L'autorité n’est pas l’autoritarisme, ce qui est parfois confondu. L’autorité est nécessaire au bon développement psychique de l’enfant. Elle est nuancée par le fait que l’autorité par son pouvoir d’aliénation, menace en même temps le narcissisme de l’enfant, d'où la nécessité de trouver une autorité de «bon aloi» (CAREL, 2002). Par méconnaissance de ce qu’est l’autorité, la famille n’est plus en mesure parfois de poser un cadre sécurisant. L’enfant peut se retrouver dans une «toute puissance» insécurisante : l’enfant «qui pousse à bout» est aussi celui qui recherche où est le bout. L’inversion de l’ordre générationnel entraine chez les parents un besoin d’expliquer, de se justifier et favorise les mouvements de séduction qui érotisent la relation et provoquent un nouvel état d’excitation. Autre dysfonctionnement : mariage des deux excès. L’abus d’autorité et le laisser faire s’alternent. 3- UNE AUTORITÉ AU SERVICE DE L’ENFANT - Une autorité définie comme un processus au service de la croissance de l’enfant : une construction qui s’opère dans le temps, entre plusieurs sujets et qui demande des ajustements entre un donateur et un donataire, entre celui qui pose les limites et celui qui les reçoit, les intègre, afin d’émerger et d’advenir. - Une autorité qui s’inscrit dans un lien social. Le regard partagé entre l’enfant et l’adulte est à la source d’un respect nécessaire : notion de BONNEVEILLANCE ( Marcelli,2003). - La bonneveillance ou surveillance bienveillante qui préserve l’enfant d’expériences négatives et permet d’élaborer alors une relation de confiance interindividuelle, base de toute autorité. L’AUTORITE DE «BON ALOI» (CAREL) - Elle permet de repositionner la différence des générations : elle évite que l’enfant ne se positionne en «chef de famille» (MARCELLI, 2003). - Elle est guidée par le souci de préserver l’enfant. - Elle demande un minimum d’impératifs catégoriques : pas la place à la discussion ou à la négociation. 4- TRANSPOSITION DU CADRE FAMILIAL A CELUI DE LA CLASSE VOIRE MÊME DE L’ECOLE L’enseignant est dépositaire de l’héritage transférentiel de la relation préalable aux parents, le directeur, de manière encore plus marquée … La recherche des limites, le sentiment de culpabilité chez l’enfant, la recherche de la bonne distance, le sentiment de destructivité chez la mère se retrouvent au centre des relations élèves-enseignants au sein de la classe, au centre des relations élèves-directeur, enseignants-directeur, voire même parfois parents-directeurs, au sein de l’Ecole.

Arthur : Lien entre les partenaires Intervention des pompiers Hospitalisation Damien : Un changement d'école Un travail d'équipe Une bienveillance des pairs Paulin : Un travail d'équipe Un décloisonnement Un aménagement des récréations Arnaud : Un travail avec les partenaires Une déscolarisation Un placement