Dispositif fluence

Échange de pratiques-Cycle 3 - Dynamique de réseau

Dispositif Fluence

"Lecture précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension." Wolf et Katzie-Cohen

Collège Massenet - 2020-2021

Index

Mise en place du dispositif

Les évaluations nationales de fluence

Les résultats du dispositif

Point de départ

Les limites et difficultés rencontrées

Objectifs

Un dispositif interdisciplinaire

Comment améliorer la fluence au collège ?

Les moyens mis à disposition

Cycle 3

Projet 2021-2022

Une méthodologie

Les évaluations nationales

01

1/ Analyse des résultats des élèves 2/ Répartition des élèves selon les difficultés rencontrées 3/ Mise en place de groupes de besoins

Objectifs

02

- Améliorer la vitesse de lecture : atteindre les 120/minutes attendus en fin de CM2- Respecter la prosodie d'un texte- Adopter le ton adéquat - Gérer son stress face à la lecture

03

CYCLE 3

B.O 24.12.2015

Les compétences travaillées : - Comment conjugue-t-on la fluence avec la compréhension de texte ?

Mise en place du dispositif

1/ L'idée du dispositif comme émanation du conseil école-collège-lycée des réseaux Madrague et Vieux-Port : > Échange de pratiques CM2-6ème dans le cadre la liaison inter-degré + mission inter-degré > Formation proposée par le groupe académique maîtrise de la langue DU 13 - plan français - Mission éducation prioritaire durant le conseil école-collège-lycée : Mme Céline Valette et Mme Christelle Combes (formatrices Education Prioritaire FEP 1er degré) : Qu’est-ce que la fluence ? (définition importante pour les enseignants du secondaire)> La fluence l’affaire de tous : comment faire de la fluence en classe ? Quel protocole adopter ? Qui peut faire de la fluence ? Pourquoi ? 2/ Mise en place du dispositif impulsée par Mme Michèle Cantin coordonnatrice REP + au sein du collège Massenet : > Création du dispositif à partir de la formation reçue et des constats faits après l’observation des enseignants de l’élémentaire. Ex : Le Castellas et les Miccocouliers : 2x/semaine en petits groupes de 3/4 élèves sélectionnés, les avantages des 2x/semaine plutôt qu’1x/semaine.

04

Un dispositif interdisciplinaire

1/ Formation proposée par le groupe académique maîtrise de la langue DU 13 - plan français - Mission éducation prioritaire : Mme Céline Valette (formatrice Education Prioritaire FEP 1er degré) et Magali Baudet à 16 professeurs volontaires du collège Massenet + intervention de Julie Baradel, coordonatrice REP+ au collège Jules Ferry.2/ Mise en place du travail collectif avec des enseignants volontaires toutes disciplines confondues : français, mathématiques, histoire-géographie, sciences > confrontations de points de vues. 3/ Création de petits groupes d'élèves sous le même modèle des observations croisées avec l’élémentaire. Selon les besoins, les orienter vers les enseignants toutes disciplines confondues et/ou enseignants issus de l’élémentaire (classe relais, classe ULIS). Les groupes de travail sont constitués des élèves d’une même classe : réorganisation des emplois du temps.

05

LES MOYENS MIS À DISPOSITION

06

1/ Utilisation des heures de devoirs faits, nommées "STP : soutien au travail personnel" et intégrées dans l’emploi du temps des élèves : 25 min/séances pendant 7 semaines, soit 14 séances au total. 2/ Un professeur ou deux professeurs sont mobilisés pour travailler avec un groupe d'environ quatre élèves. 3/ Chaque groupe d'élèves bénéficie de deux séances par semaine suffisamment espacées dans le temps. 3/ Utilisation des livrets et de la collecte des données concernant chaque élève pour une analyse des résultats.

Les résultats du dispositif

1/ Partir des résultats de l'évaluation nationale et faire démarrer le dispositif selon le résultat obtenu par l'élève. > Chaque élève avance à son rythme avec le livret au niveau adéquat. > À la fin des 7 semaines, l'élève applique le protocole du dispositif au texte proposé par l'évaluation nationale. 2/ Deux analyses s'offrent à nous : > un "avant" et un "après" dispositif : 2 niveaux de lecture du texte de l'évaluation nationale. > Une progression en lecture à travers les livrets de différents niveaux.

07

Échantillon de résultats :

Groupe - classe de 6ème A : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

07

Groupe - classe de 6ème A : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

07 bis

Groupe - classe de 6ème B : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

08

Groupe - classe de 6ème B : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

08

Groupe - classe de 6ème D : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

09

Groupe - classe de 6ème D : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

09

Groupe - classe de 6ème F : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

10

Groupe - classe de 6ème F : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

10

Groupes - classe relais et groupe FLE: "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

11

Classe relais :

Groupes - classe relais et groupe FLE: "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

11

FLE :

Bilan suite aux résultats

Présentation des courbes d'évolution : des résultats positifs - Les élèves sont volontaires et demandeurs. - Les élèves trouvent l’apprentissage de la fluence ludique : cf > chronomètre. - Les élèves gagnent confiance en eux. - Les élèves sont volontaires en classe entière : ils prennent plaisir à lire tous types de texte : des consignes, des textes documentaires, littéraires… - Les élèves comprennent que la lecture est partout : mathématiques, sciences, histoires-géographie, français… - Les élèves découvrent davantage les textes composites : lecture de recette de cuisine… (On sait qu’ils sont en difficulté face à ce type de textes : cf maîtrise de la compréhension - évaluation nationale.) - Les élèves appréhendent l’exercice oral avec plus de facilité. Exemple : durant les cours de lecture théâtrale, mise en voix… - Les problèmes de lecture sont liés à la problématique du décrochage scolaire : un élève qui comprend ce qu’il lit est davantage impliqué dans les exercices proposés par les enseignants. - Nouveau rapport affectif à la lecture : l’élève prend plaisir à entendre sa voix, à partager sa lecture, à raconter une histoire comme l’enseignant le fait pour lui en classe.

12

Les limites et difficultés rencontrées

13

• Un problème de prosodie : le chronomètre peut faire perdre de vue l’importance de la ponctuation. Rappeler qu’on ne fait pas une course contre la montre.
• Une organisation difficile à comprendre pour certains élèves : (mise en cours d’année et non au début d’année dans les emplois du temps > absentéisme de certains élèves), voir comment améliorer cette organisation.
• Proposer un bilan de mi-parcours aux personnels mobilisés dans l’organisation et les apprentissages pour faire un point sur les difficultés et les questionnements rencontrés pour pouvoir y remédier.
• Un agenda complexe (contexte de crise sanitaire, jours fériés…)

Projet 2021-2022

13

• Rétablir une organisation sous un modèle similaire tout en palliant les difficultés rencontrées (absentéisme).
• Impulser une dynamique dans l’équipe pédagogique autour de la fluence qui puisse aider les élèves dès le premier trimestre.
• Rendre compte du travail interdisciplinaire.

Sitographie

http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_1/en/un-conseil-ecole-college-lycee-en-reseau-pedagogique

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10869805/fr/des-formations-en-reseau-academique-des-ressources-et-outils-sur-la-fluence-a-mobiliser-en-etablissement

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10869873/en/enseigner-la-lecture-dans-toutes-ses-dimensions-de-la-fluence-a-l-interpretation

Le collège jules massenet - Marseille 14ème