Dispositif fluence

Collège Massenet - 2020-2021

"Lecture précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension." Wolf et Katzie-Cohen

Échange de pratiques-Cycle 3 - Dynamique de réseau

Dispositif Fluence

Point de départ

Comment améliorer la fluence au collège ?

Index

Une méthodologie

Projet 2021-2022

Les limites et difficultés rencontrées

Les résultats du dispositif

Les moyens mis à disposition

Un dispositif interdisciplinaire

Mise en place du dispositif

Cycle 3

Objectifs

Les évaluations nationales de fluence

01

1/ Analyse des résultats des élèves2/ Répartition des élèves selon les difficultés rencontrées3/ Mise en place de groupes de besoins

Les évaluations nationales

02

- Améliorer la vitesse de lecture : atteindre les 120/minutes attendus en fin de CM2- Respecter la prosodie d'un texte- Adopter le ton adéquat- Gérer son stress face à la lecture

Objectifs

03

Les compétences travaillées :- Comment conjugue-t-on la fluence avec la compréhension de texte ?

B.O 24.12.2015

CYCLE 3

04

1/ L'idée du dispositif comme émanation du conseil école-collège-lycée des réseaux Madrague et Vieux-Port : > Échange de pratiques CM2-6ème dans le cadre la liaison inter-degré + mission inter-degré> Formation proposée par le groupe académique maîtrise de la langue DU 13 - plan français - Mission éducation prioritaire durant le conseil école-collège-lycée : Mme Céline Valette et Mme Christelle Combes (formatrices Education Prioritaire FEP 1er degré) : Qu’est-ce que la fluence ? (définition importante pour les enseignants du secondaire)> La fluence l’affaire de tous : comment faire de la fluence en classe ? Quel protocole adopter ? Qui peut faire de la fluence ? Pourquoi ?2/ Mise en place du dispositif impulsée par Mme Michèle Cantin coordonnatrice REP + au sein du collège Massenet :> Création du dispositif à partir de la formation reçue et des constats faits après l’observation des enseignants de l’élémentaire. Ex : Le Castellas et les Miccocouliers : 2x/semaine en petits groupes de 3/4 élèves sélectionnés, les avantages des 2x/semaine plutôt qu’1x/semaine.

Mise en place du dispositif

1/ Formation proposée par le groupe académique maîtrise de la langue DU 13 - plan français - Mission éducation prioritaire : Mme Céline Valette (formatrice Education Prioritaire FEP 1er degré) et Magali Baudet à 16 professeurs volontaires du collège Massenet + intervention de Julie Baradel, coordonatrice REP+ au collège Jules Ferry.2/ Mise en place du travail collectif avec des enseignants volontaires toutes disciplines confondues : français, mathématiques, histoire-géographie, sciences > confrontations de points de vues.3/ Création de petits groupes d'élèves sous le même modèle des observations croisées avec l’élémentaire. Selon les besoins, les orienter vers les enseignants toutes disciplines confondues et/ou enseignants issus de l’élémentaire (classe relais, classe ULIS).Les groupes de travail sont constitués des élèves d’une même classe : réorganisation des emplois du temps.

05

Un dispositif interdisciplinaire

1/ Utilisation des heures de devoirs faits, nommées "STP : soutien au travail personnel" et intégrées dans l’emploi du temps des élèves : 25 min/séances pendant 7 semaines, soit 14 séances au total.2/ Un professeur ou deux professeurs sont mobilisés pour travailler avec un groupe d'environ quatre élèves.3/ Chaque groupe d'élèves bénéficie de deux séances par semaine suffisamment espacées dans le temps. 3/ Utilisation des livrets et de la collecte des données concernant chaque élève pour une analyse des résultats.

06

LES MOYENS MIS À DISPOSITION

1/ Partir des résultats de l'évaluation nationale et faire démarrer le dispositif selon le résultat obtenu par l'élève.> Chaque élève avance à son rythme avec le livret au niveau adéquat.> À la fin des 7 semaines, l'élève applique le protocole du dispositif au texte proposé par l'évaluation nationale.2/ Deux analyses s'offrent à nous : > un "avant" et un "après" dispositif : 2 niveaux de lecture du texte de l'évaluation nationale.> Une progression en lecture à travers les livrets de différents niveaux.

07

Les résultats du dispositif

Groupe - classe de 6ème A : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

07

Échantillon de résultats :

Groupe - classe de 6ème A : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

07 bis

Groupe - classe de 6ème B : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

08

Groupe - classe de 6ème B : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

08

Groupe - classe de 6ème D : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

09

Groupe - classe de 6ème D : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

09

Groupe - classe de 6ème F : "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

10

Groupe - classe de 6ème F : progression du livret + texte de l'évaluation nationale à la fin > nombre de mots lus en 1 minute

10

Classe relais :

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Groupes - classe relais et groupe FLE: "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

FLE :

11

Groupes - classe relais et groupe FLE: "avant" et "après" le dispositif > nombre de mots lus en 1 minute

Présentation des courbes d'évolution : des résultats positifs- Les élèves sont volontaires et demandeurs.- Les élèves trouvent l’apprentissage de la fluence ludique : cf > chronomètre.- Les élèves gagnent confiance en eux.- Les élèves sont volontaires en classe entière : ils prennent plaisir à lire tous types de texte : des consignes, des textes documentaires, littéraires…- Les élèves comprennent que la lecture est partout : mathématiques, sciences, histoires-géographie, français…- Les élèves découvrent davantage les textes composites : lecture de recette de cuisine… (On sait qu’ils sont en difficulté face à ce type de textes : cf maîtrise de la compréhension - évaluation nationale.)- Les élèves appréhendent l’exercice oral avec plus de facilité. Exemple : durant les cours de lecture théâtrale, mise en voix…- Les problèmes de lecture sont liés à la problématique du décrochage scolaire : un élève qui comprend ce qu’il lit est davantage impliqué dans les exercices proposés par les enseignants.- Nouveau rapport affectif à la lecture : l’élève prend plaisir à entendre sa voix, à partager sa lecture, à raconter une histoire comme l’enseignant le fait pour lui en classe.

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Bilan suite aux résultats

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• Un problème de prosodie : le chronomètre peut faire perdre de vue l’importance de la ponctuation. Rappeler qu’on ne fait pas une course contre la montre.
• Une organisation difficile à comprendre pour certains élèves : (mise en cours d’année et non au début d’année dans les emplois du temps > absentéisme de certains élèves), voir comment améliorer cette organisation.
• Proposer un bilan de mi-parcours aux personnels mobilisés dans l’organisation et les apprentissages pour faire un point sur les difficultés et les questionnements rencontrés pour pouvoir y remédier.
• Un agenda complexe (contexte de crise sanitaire, jours fériés…)

Les limites et difficultés rencontrées

• Rétablir une organisation sous un modèle similaire tout en palliant les difficultés rencontrées (absentéisme).
• Impulser une dynamique dans l’équipe pédagogique autour de la fluence qui puisse aider les élèves dès le premier trimestre.
• Rendre compte du travail interdisciplinaire.

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Projet 2021-2022

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10869873/en/enseigner-la-lecture-dans-toutes-ses-dimensions-de-la-fluence-a-l-interpretation

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10869805/fr/des-formations-en-reseau-academique-des-ressources-et-outils-sur-la-fluence-a-mobiliser-en-etablissement

http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_1/en/un-conseil-ecole-college-lycee-en-reseau-pedagogique

Sitographie

Le collège jules massenet - Marseille 14ème