Réviser-corriger_MLD

la révision-correction

PRéSENTATION

outils pour mieux réviser et corriger les textes

PRESENTATION

Table des matières

• Visées du code dE RÉVISION-CORRECTION

• Les outils

• le processus d'écriture

• les stratégies à enseigner

• Éléments pour un enseignement efficace de l'écriture

• La motivation et l'engagement

• les dispositifs d'écriture

• Ce qu'il faut retenir...

• une lecture essentielle

• le rôle de la lectue dans la révision-correction

• évaluation de la compétence à écrire

• Une ressource incontournable

Bibliographie

Équipe

Présentation des outils code de révision- correction et comment ils s’inscrivent dans la démarche d’écriture et d’évaluation.

Visées du code dE RÉVISION-CORRECTION

• permettre à l’élève d’être métacognitif dans la révision et la correction de ses productions écrites.• permettre la différentiation pédagogique dans son application. • permettre une utilisation uniforme d’un cycle à l’autre. • Permettre une utilisation en mode hybride (version papier et version numérique).

Exemples d'outils pour la révision-correction

Code de révision -correction PDF

Clé de révision-correction PDF

Code et clé en ligne

2e année

1re année

2e cycle

3e cycle

2e cycle

3e cycle

1er cycle

Complet

Processus d'écriture

Nous ne pouvons pas parler de révision et de correction si nous n’abordons pas le processus d’écriture. Le processus d’écriture est la démarche par laquelle l’élève planifie et exécute une tâche d’écriture.

Recommandations pour l’enseignement du processus d’écriture

Stratégies rédactionelles

fait par le CSSDN

Processus d'écriture

Balado sur la révision

Processus d'écriture

STRATÉGIES RÉDACTIONNELLES À ENSEIGNER EXPLICITEMENT AUX ÉLÈVES

Pourquoi enseigner le processus d'écriture ?

Outils aide-mémoire et vérification

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Travailler collectivement l’écriture doit être présent au même titre que le travail entre pairs ou individuel (Graham et Perin, 2007).

Favoriser la motivation et l’engagement des élève

Offrir un étayage de qualité

Offrir de la rétroaction

Mettre en place des séances fréquentes d’écriture Écrire régulièrement est indispensable au développement de la compétence à rédiger des élèves, au même titre que la lecture.

Enseigner explicitement des stratégies cognitives et métacognitives Enseigner explicitement des stratégies cognitives et métacognitives en écriture améliore la compétence à écrire de tous les élèves (Graham et Harris, 2003).

Éléments reconnus par la recherche pour un enseignement efficace de l’écriture

Équilibrer l’enseignement de l’écriture Travailler les stratégies rédactionnelles est tout aussi important que de travailler l’orthographe (Graham et Perin, 2007). Travailler collectivement l’écriture doit être présent au même titre que le travail entre pairs ou individuel (Graham et Perin, 2007).

Prioriser les situations d’écriture authentiques Organiser l’enseignement autour de situations d’écriture véritables.

Tirer le meilleur parti du temps d’enseignement Enseigner moins de notions, mais plus en profondeur (Ouellet, Wagner et Boily, 2013).

Amener les élèves à réfléchir sur la langue pour mieux la comprendre Axer l’enseignement sur la réflexion sur la langue et sur sa compréhension (Brissaud et Cogis, 2011).

Source: le Référentiel d’intervention en écriture, p.23

MOTIVATION ET ENGAGEMENT

Selon VIAU, R. (2011), pour qu’un élève soit motivé et s’engage dans la tâche d’écriture, il doit :

• considérer la tâche utile ou intéressante ;
• se sentir capable de la réaliser et la mener à terme.
• Avoir l’impression qu’il en contrôle certains aspects, qu’il peut prendre des décisions au cours de la tâche qui influenceront le résultat.

Donc, dans un contexte d’apprentissage, il n’est pas nécessaire pour l’élève de faire toutes les étapes proposées dans le code de révision-correction à chaque situation d’écriture. Il faut différencier selon les besoins de l’élève et le faire participer à cette prise de décision. De plus, le fait de tout corriger tout le temps vient alourdir considérablement la tâche d’écriture et la rend moins intéressante.

LOREM IPSUM DOLOR

les orthographes approchées

Utiliser différents dispositifs

Pour travailler le processus d'écriture individuellement ou entre pairs

Pour travailler le processus d'écriture avec les élèves en groupe-classe

Pour travailler la syntaxe et la ponctuation ainsi que l'orthographe d'usage et grammaticale

Écriture interactive

Écriture modelée

Écriture partagée

La combinaison de phrases

Ateliers d’écriture

La phrase dictée du jour

La dictée 0 fautes

Cercles d’auteurs

La chaise de l’auteur

Écrits courts

Pour travailler différentes parties du processus

Pour partager et diffuser son texte

L'entretien d'écriture

Pour faire de la rétroaction

ce qu'il faut retenir...

L’écriture contient plusieurs étapes dont : la planification, la mise en texte (rédaction) la révision et la correction.

La révision- correction un processus laborieux

conseils pour maximiser l'utilisation de cet outil

Des écrits à mettre de l'avant

Le code de révision-correction est un outil de révision conçu pour les élèves

Une lecture essentielle

« Plusieurs enseignants pensent qu'ils doivent tout corriger lorsqu'ils évaluent un texte. Or, on peut évaluer quelques aspects seulement, puis faire retravailler le texte et l'évaluer sur de nouveaux aspects ». (Chartrand 2016)

Réaliser toute la démarche de révision/correction devrait se faire en contexte de présentation et de diffusion d’un texte ou lors d’une évaluation de la compétence à écrire.

la compétence à lire au service de la révision-correction

• Pour les élèves ayant de faibles capacités en lecture cette tâche sera ardue, il faudra prévoir du soutien :
• Enseigner comment faire une lecture évaluative à l'aide d'un modelage à partir de textes d’élèves d’un genre connue et dont la production à fait l’objet d’une planification collective.

• Toujours selon Chartrand (2016), lors des étapes de révision et de correction, afin de détecter ses erreurs ou faiblesses compte tenu des exigences de la consigne ou du projet d’écriture, l’élève doit adopter une posture de lecture évaluative, c’est-à-dire une façon de lire pour trouver les problèmes.

évaluation de la compétence à écrire

À écouter, n'oubliez pas d'ouvrir le son.

critères d'évaluation et liens avec les sections de la prograssions des apprentissages

• Adaptation à la situation d’écriture

• Cohérence du texte

• Utilisation du vocabulaire approprié

• Construction de phrase et ponctuation appropriée

• Orthographe grammaticale et d’usage

Grilles évaluation 3e cycle

Grilles évaluation 2e cycle

Grilles évaluation 1er cycle

Précisions 3e cycle

Précisions 2e cycle

Ressource incontournable

Laurie Boudreault-Thibault, enseignante école Maurice L.-Duplessis Marie-ève Desrosiers, enseignante école Maurice L.-Duplessis Gisèle Fournier, orthopédagogue école Maurice L.-Duplessis Jonathan Houle, enseignant école Maurice L.-Duplessis Stéphanie Jean, enseignante école Maurice L.-Duplessis Valerie Kongne Dienembot, enseignante école Maurice L.-Duplessis Sandra Lepage, enseignante école Maurice L.-Duplessis Sonia Ménard, orthopédagogue école Maurice L.-Duplessis Julie de Grandmont, conseillère pédagogique Laurent Samson, directeur adjoint école Maurice L.-Duplessis

ÉQUIPE

BIBLIOGRAPHIE