Parcours d'exploration
Ressources éducative
Created on May 20, 2021
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Transcript
Programme-cycle
Planification
Organisation de la classe
Fonctions exécutives
Jeu libre
Interventions universelles et ciblées
Observer pour témoigner le cheminement de l'enfant (Évaluer)
Enseigner et soutenir l'enfant allophone et sa famille
Soutien auxpremières transitions
Accompagnement
Midis pédagogiques
Pour la maternelle 4 ans
Rencontres Insertion professionnelle avec votre CP
Parcours d'exploration de l'éducation préscolaire
Volet Parents
Jeu libre extérieur
Domaines à développer
Pour les maternelles 4 et 5 ans
Pour simplement échanger, partager avec d'autres enseignantes
Une boite à outils (image cliquable) est disponible dans certaines capsules pour alimenter l'enseignante d'outils pratiques.
Gestion de classe
Novice?
Inscriptions
Références et ressources
à suivre en 2022-2023
Avant de commencer...
Qui est l'enfant de 4, 5 et 6 ans? à la page suivante
Qu'est-ce que l'éducation préscolaire?Qu'est-ce que l'enfant y apprend?
Cette vidéo s'adresse aux parents. Vous êtes encouragés à leur partager😊
Avant de commencer...
Historique de l'éducation préscolaire à la page suivante
Qui est l'enfant de 4, 5 et 6 ans?Quels sont ses besoins?
Historique de l'éducation préscolaire
Présentation du programme-cycleà la page suivante
Attentes de fin de l’éducation préscolaire L’enfant a une meilleure connaissance de lui-même et de ses besoins. Il fait des choix en fonction de ses goûts et de ses intérêts. Il reconnaît ses forces et peut témoigner de ses réussites. Il s’engage dans des expériences diversifiées et cherche à relever des défis à sa mesure. Accompagné de l’adulte, l’enfant est capable de réguler ses émotions.
Le Programme-cycle d'éducation préscolaire
Documents importants
Programme-cycle
Tableau-synthèse (à avoir sous la main)
Ce que l'enfant y apprend
Mandat de l'éducation préscolaire
L'approche développementaleà la page suivante
La place du parent, de la famille et de la communauté
L'approche développementale
Jamais enseigné à la maternelle?à la page suivante
Attentes de fin de l’éducation préscolaire L’enfant a une meilleure connaissance de lui-même et de ses besoins. Il fait des choix en fonction de ses goûts et de ses intérêts. Il reconnaît ses forces et peut témoigner de ses réussites. Il s’engage dans des expériences diversifiées et cherche à relever des défis à sa mesure. Accompagné de l’adulte, l’enfant est capable de réguler ses émotions.
Jamais enseigné à l'éducation préscolaire?
Pistes de réflexionàl a page suivanten
Voici vos ressources:
- Votre mentor à l'école (essentiel! = faire une demande à votre direction)
- Ce parcours à explorer, selon vos besoins et le
- Vos CP à l'éducation préscolaire:
Julie Carignan et Marie-Ève Lefebvre
Site Préscolaire CSSMV
Rencontres mensuelles d'insertion professionnelle
Pour la RENTRÉE - ACTIONS À POSER
Il est fortement conseillé d'écouter et de lire le contenu des 7 premières pastilles de ce parcours.
Pour la RENTRÉE - Planification 1re semaine
Enregistrement - Rencontre d'introduction Novices
Le programme-cycle à l'éducation préscolaire
Prochaine sectionProgramme-cycle
Pistes de réflexion
- Quels éléments du mandat me semblent importants à retenir et à réfléchir?
- Y a-t-il un élément de la collaboration école-famille-communauté que je souhaite développer dans ma classe l'an prochain?
- Qu'est-ce que je comprends de l'approche développementale? Qu'est-ce que je trouve intéressant et stimulant? Qu'est-ce qui me questionne?
- Qu'est-ce que je comprends des attentes de fin de cycle de l'éducation préscolaire?
La planification
Exemples d'horairesà la page suivante
Une bonne planification est essentielle à plusieurs niveaux dans la vie des enseignants. Voici quelques outils et réflexions pour vous soutenir dans cette démarche pour...
- L'horaire
- Les ancrages visuels /pictogrammes
- Les routines
- La rencontre de parents
(menu du jour, règles de vie)
La planification - L'horaire
Les pictogrammes en classseà la page suivante
L'horaire de la classe doit inclure 2 périodes de jeux libres (45 à 60 minutes chacune) à chaque jour. Il est sécurisant pour le parent de recevoir une copie d'un horaire-type avec, entre autres, les spécialistes, la bibliothèque et les périodes de jeux extérieurs.
À prioriser
- Commencer à planifier son horaire en incluant 2 périodes de 45 à 60 minutes de jeu libre par jour dont l'une à l'extérieur autant que possible.
- Lire au moins un album-jeunesse par jour, pour le plaisir ou avec une intention pédagogique ciblée
- Conserver la même routine jour après jour avec des moments de transitions bien modélisées et renforcées positivement.
Exemples d'horaires-types
Idées d'activités de TRANSITION
Exemple de planification de semaine détaillée
La planification - Les ancrages visuels
Exemples de routines pouvant s'intégrer dans la planification quotidienneà la page suivante
Le visuel du déroulement de la journée (avant-midi et après-midi) doit être
- Composé de pictogrammes simples et épurés;
- Affiché à la hauteur des yeux des enfants;
- Un objet marque le passage d'une période à une autre (aimant, flèche, etc.).
- Idéalement de gauche vers la droite (comme la lecture).
Exemples de pictogramme - Menu du jour
Exemples de pictogramme - Règles de vie
Pour metter en place une gestion de classe efficace, rendez-vous ici!
Exemples de modélisation de routines
La planification - Les routines
La rencontre de parentsà la page suivante
Les principaux moments où l’utilisation des routines est avantageuse sont les suivants : •L’accueil (matin et diner) •Les départs (diners et soirs) •La prise des présences, •Les déplacement vers la toilette •Le rangement •La collation •La préparation des sacs d’école•Les changements de locaux.
N.B. Les mois de septembre et octobre servent à instaurer ses routines. Les clés du succès : modélisation et répétition, "enrobées" de patience et de bienveillance!
Pensez à établir avec les enfants des procédures pour :
- l’accès aux salles de toilettes;
- le signal du rangement
- le signal pour obtenir l’attention du groupe
La planification- Les routines
La rencontre de parentsà la page suivante
Les routines sont la clé d'une bonne gestion de classe et facilite le quotidien des enfants qui sont rassurés et sécurisés par ces dernières. De plus, il est pertinent d'afficher l'horaire de la journée et les routines pour que les enfants puissent s'y référer.
N.B. Les mois de septembre et octobre servent à instaurer ses routines. Les clés du succès : modélisation et répétition, "enrobées" de patience et de bienveillance!
Explication plus détaillée des routines
La planification- La rencontre de parents
Questions de réflexionà la page suivante
Prendre le temps de...:
- Vous présenter (votre famille, vos intérêts, vos passions);
- Nommer ce que l'enfant va développer et apprendre
- Leur remettre
- Rappeler qu’il n’y a pas de connaissances à acquérir (à part quelques lettres et leur son) mais plutôt le développement de compétences, principalement à travers le jeu et des activités ludiques;
- Remettre l’horaire de la semaine et parler des spécialistes;
- Présenter une journée-type dans la vie de classe, avec le menu du jour;
- Présenter l'endroit où ils viendront porter et chercher leur enfant (cour ou SDG)= à noter pour vous;
- Nommer vos attentes envers eux (entre autres, jouer à la maison et/ou au parc avec leur enfant);
- Parler du développement de l'autonomie, nécessaire pour aller aux toilettes et s'habiller, entre autres;
- Présenter des exemples de collations saines.
Modèle d'une présentation aux parents
Mon papa et ma maman vivent aussi une transition dans leur vie parentale. Ils auront besoin d’être rassurés
l’affiche
La planification
Prochaine sectionL'organisation de la classe
Pistes de réflexion
- Est-ce que les enfants voient et connaissent le déroulement de la journée ainsi que les règles de vie?
- Qu'est-ce que je dois réaménager ou revisiter pour planifier les 2 périodes de jeux libres à tous les jours?
- Quelle.s routine.s sont appréciées par les enfants? Pourquoi? Laquelle engage moins les enfants? Comment la revisiter?
L'organisation de la classe
Les coins dans la classeà la page suivante
Ce n’est pas parce qu’il existe quelques coins thématiques dans la classe de maternelle que l’aménagement de celle-ci favorise nécessairement l’initiative et l’expérience des enfants.
Source: L’aménagement de la classe dans une visée d’approche exploratoire, Revue Préscolaire, p.32 -36
Voici quelques éléments à tenir en compte:
- La variété des différents coins de la classe
- L’emplacement des coins dans la classe (proximité de certains coins pour favoriser les liens)
- L’accessibilité de ces coins et du matériel qui est présent
- La durabilité du matériel disponible dans les coins
Feuillet MEQ sur l'organisationde la classe (intentions, idées de matériel, etc.)
L'organisation de la classe
Espaces structurésà la page suivante
Visuel épuré et simple (éviter la sucharge sur les murs)Circulation aisé
L'organisation de la classe
La suite...à la page suivante
Casier ou crochet, Place au rassemblement, Place à la table TOUS identifié avec un même symbole, unique à l'enfant.
Faciliter l'organisation de l'enfant
L'organisation de la classe
Les coins incontournablesà la page suivante
Faciliter l'organisation de l'enfant
Exemples de pictogramme - Menu du jour
Menu du jour à la hauteur des yeux des enfants
Matériel quotidien accessible pour les enfants
L'organisation de la classe
Favoriser l'émergence de l'écrit et la numératieà la page suivante
Les incontournables dans une classe de maternelle
Aire de rassemblement
Coin Jeu de règles
Coin calme
Coin figurines et autos
Coin construction - Blocs
Coin créatif
Coin lecture
AUTONOMIE DES ENFANTS
Coin maison
Il est intéressant d'encourager les enfants à utiliser le matériel dans d'autres coins (petites autos dans les blocs de construction, par exemple).
Blocs de bois, legos, Duplo, blocs magnétiques
- 2 à 4 enfants doivent pouvoir s'y asseoir
- Y mettre des peluches
- Rendre accessible les livres lus
L'organisation de la classe
Pistes de réflexionà la page suivante
Pour favoriser l'émergence de l'écrit à partir du jeu:
- avoir des livres accessibles et disponibles en tout temps (sujets, style et niveaux de difficultés variés);
- installer un alphabet au mur;
- identifier avec l'aide d'étiquettes-mots et images (casier, bac de matériel, bac de jeux, etc);
- Exposer les écrits des enfants (produits seul ou en collaboration avec l'enseignant): dessin autographié, carte conceptuelle thématique, menu du coin restaurant créé par les enfant, cartes de souhaits, etc..
- avoir des jeux de cartes et dés à jouer disponibles;
- mettre une balance accessible pour les enfants
- Etc.
Source: Rainville,R. Charron, A.
z
Comment aménager l'environnement physique de la classe d'éducation préscolaire pour favoriser l'émergence de l'écrit?
L'organisation de la classe
- Est-ce que l'organisation de ma classe permet à mes élèves d'apprendre, de créer, d'inventer, de manipuler, de découvrir, d'être stimulés? Quelles sont les forces de mon aménagement de classe?
- Ai-je des changements à faire dans l'organisation de ma classe ou quel élément puis-je modifier pour soutenir et stimuler davantage les apprentissages chez mes élèves?
- Quels coins sont à proximité et permettent de favoriser des liens?
Pistes de réflexion
Prochaine sectionLa gestion de classe
La gestion de classe
Prochaine pageBoîtes a`outils
La gestion de la classe est un déterminant pour "offrir aux enfants un milieu de vie sécurisant, bienveillant et inclusif"
Programme-cycle, MEQ, p.4.
Considérant que le cerveau de l’enfant d’âge préscolaire est en plein développement...
Il est donc NORMAL ET NÉCESSAIRE de répéter et modéliser, avec bienveillance. Modéliser et répéter avec patience, constance et cohérence. Modéliser et répéter avec le sourire. Ce n’est pas de la malveillance, de l’inattention de la part de l’enfant, c’est son cerveau qui n’est pas encore développé!
Exemples de pictogramme - Règles de vie
La gestion de classe
Prochaine pagePistes de réflexion
Chaque composante en détail vécue au présco
Dès les premiers jours, les règles de vie doivent être à la vue des enfants, explicitées aux enfants et renforcées positivement par l'enseignante.
Stratégies pour créer le lien
Exemples de pictogramme - Attentes
La gestion de classe
- Qu'est-ce que je mets en place à tous les jours pour créer le lien auprès des enfants?
- Quelles sont les règles de vie de la classe ? Sont-elles affichées à la hauteur de syeux des enfants? Est-ce que je les renforce positivement?
Pistes de réflexion
Prochaine sectionLes fonctions exécutives
Les fonctions exécutives
Observation des fonctions exécutivesà la page suivante
Vidéos explicatives à écouter
Intention d'écoute : mieux comprendre les fonctions exécutives afin de pouvoir les observer chez les enfants de l'éducation préscolaire et d'être en mesure d'intervenir pour soutenir leur développement.
Les fonctions exécutives
Observation des fonctions exécutivesà la page suivante
Vidéos explicatives à écouter
Intention d'écoute : mieux comprendre les fonctions exécutives afin de pouvoir les observer chez les enfants de l'éducation préscolaire et d'être en mesure d'intervenir pour soutenir leur développement.
1.
2.
Les fonctions exécutives
Observation des fonctions exécutives
Dans cette vidéo, quelles manifestations des fonctions exécutives pouvez-vous observer?
Inhibition
Mémoire de travail
Flexibilité mentale
Planification
réponse
réponse
réponse
réponse
Voici quelques exemples de difficultés exécutives avec des pistes de solutions
Questions de rélexionà la page suivante
2:08 La branche qui lève semble déranger le jeu symbolique de Raphaël. Il fini par arrêter de tenter de la placer droite et continue son jeu (contrôle de l'action motrice non pertinente au jeu)
0:59 Demande quel jet ils souhaitent avoir / l'enfant accède à des informations qu'il connaît et garde ces informations en mémoire 1:14 Nomme une sorte de jet 2:23 Connaît les étapes pour voler
Tout au long de la vidéo, Mara s'adapte au jeu de Raphaël
00 : 28 Raphaël nomme à son ami son objectif de jeu (fabriquer un jet)
Les fonctions exécutives
- Qu'est-ce que je mets en place dans ma classe pour permettre aux enfants de: s'exercer à faire des choix? résoudre des problèmes? d'apprendre à gérer leurs émotions?
- Quelles sont les stratégies déjà en place pour appuyer les élèves qui ont des défis avec les fonctions exécutives ?
- En réfléchissant à mes élèves qui semblent avoir des difficultés au niveau des fonctions exécutives, est-ce que j’ai considéré leur âge développemental et les autres facteurs socio-émotionnels qui peuvent influencer leur fonctionnement exécutif ? .
Pistes de réflexion
Le jeu librenà la page suivante
Le jeu libre
Le jeu libre, c'est quoi?
Les différents types de jeux
« … le jeu est sa manière privilégiée d’apprendre et l’aide à développer son plein potentiel. » MEQ p.9
..."chaque jour de deux périodes de 45 à 60 minutes de jeu libre, où il choisira avec qui et avec quoi il jouera." MEQ p.9
Pour un jeu libre stimulant
Différents types de jeux pour un développement global équilibré
Les enfants ont besoin d'une diversité de contextes durant la journée pour expérimenter et explorer le jeu. Qu'en est-il dans votre classe?
Qu'est-ce que le jeu libre?
Analysez votre pratique
Le jeu libre
Le jeu libre, c'est quoi?
On parle de jeu libre, quand ...
- l'enfant éprouve du PLAISIR À JOUER;
- le CHOIX DU JEU relève de l'enfant et qu'il est dirigé par l'enfant;
- le résultat/la fin n’est pas connu.e. C'est le PROCESSUS qui est important;
- le jeu émerge d'UNE MOTIVATION INTRINSÈQUE de l'enfant (satisfaction en soi);
- la réalité est mise de côté, au profit de l'imaginaire du jeu.
Qu'est-ce que le jeu libre?
Source: Bouchard, C. Le développement global de l'enfant de 0 à 6 ans en contextes éducatifs, 2019
Planifier et organiser le jeu libre à la page suivante
Et les activités dirigées?
Les activités ludiques dirigées ainsi que l'enseignement explicite ont toujours une place dans l'horaire de la maternelle. L'activité ludique dirigée peut influencer ce que l'enfant fera durant le jeu libre (ex: l'enfant réutilise le matériel de l'activité dirigée mais de façon différente = exploration et expérimentation). Le jeu libre peut influencer la planification d'activités ludiques dirigées (ex: les enfants qui essaient de faire une construction. L'enseignante pourrait apporte une balance et l'explorer avec eux).
Une routine à instaurer
Le jeu libre, c'est quoi?
Le rôle de l'enseignant dans le jeu à la page suivante
Planifier et s'organiser pour créer des moments optimaux d'apprentissage
Le rôle de l'enseignante dans le jeu
Le rôle
Pistes de rélexionà la page suivante
L’enseignant peut changer de rôle dans un même jeu, selon
- le besoin de l’enfant,
- le sens du jeu ou
- les interventions à offrir.
L'enseignant comme OBSERVATEUR
- reste près des enfants, les laissant diriger leurs jeux eux-mêmes, les observant activement et prenant des notes sur ce qu'il voit ou entend;
- peut accompagner brièvement.
- il se peut qu'il change de rôle pour provoquer, stimuler ou consolider.
L'enseignant comme METTEUR EN SCÈNE
- Planifie le temps de jeu à l'horaire;
- Bonifie la thématique choisie ou les coins par du matériel permettant d'enrichir le scénario de jeu;
- Fournit des accessoires ou matériel à la demande de enfants.
L'enseignant comme COJOUEUR
- Est lui-même en train de jouer, que ce soit à côté des enfants ou encore avec eux;
- Encourage, propose implicitement par ses suggestions, affirmations, questions;
- Verbalise ce qu'il fait et pense: il modélise. Les enfants voudront peut-être m’imiter, reproduire à leur façon.
L'enseignant comme LEADER DE JEU
- Est lui-même un joueur qui, verbalement, suggère un thème, des rôles aux enfants, en lien avec leur jeu;
- Les questionne sur le scénario à jouer;
- Peut être le personnage principal;
- Intègre de la nouveauté.
https://www.enfants-4.ch/filmfinder/krokodil L'apprentissage chez les enfants de moins de 4 ans65 courts métrages sur l'apprentissage au quotidien dans la petite...Enfants-4
Le jeu libre
Prochane page: Pistes de réflexion
À afficher fièrement sur votre porte de classe
Analysez votre pratique
Le jeu libre
- Est-ce que les enfants ont la possibilité d'explorer différents types de jeux dans ma classe et à l'extérieur?
- Dans le jeu libre, que puis-je faire pour encourager l’enfant à vivre ses propres expériences et garder active sa curiosité?
- Est-ce que je laisse du temps (2 à 3 semaines) pour permettre aux enfants de s'approprier et expérimenter le matériel proposé AVANT de le changer?
- Dans les différents rôles de l'adulte dans le jeu, lequel comporte des défis pour moi?
Pistes de réflexion
Prochain sujet: L'observation
Observer le développement de l'enfant
À l’éducation préscolaire OBSERVER le développement de l’enfant pour- Garder des traces qui METTENT EN VALEUR LE CHEMINEMENTde l’enfant (à la fois du processus et du contenu des apprentissage) - POUR ensuite INTERVENIR dans la zone proximale de développement de l'enfant ( ZPD).
Observer quoi?à la page suivante
https://ernest.hec.ca/video/DAIP/pdf/Zone_Proximale_de_Developpement.PNG
Observer le développement de l'enfant
Ainsi, les 5 compétences et leurs composantes sont observées en synergie dans TOUTES LES SITUATIONS DE LA VIE EN CLASSE.
Jeux extérieurs
Jeu libre
Routines et causerie
Jeux dirigés
Collation
Transitions
Observer quoi?à la page suivante
Moment de détente
+info
+info
+info
+info
+info
Qu' observez-vous?
Quand vous observez les enfantspour intervenir et communiquer aux parents...
À quel moment observez-vous ?
Comment observez-vous?
Avec quelle intention observez-vous?
Où consignez-vous?
Proposé par Marjolaine Filion, Mélissa Gravel, Jacinthe Plamondon, Annick Desjardins, Marylaine Bouchard et Karine Bernier, enseignantes et Julie Carignan, conseillère pédagogique, octobre 2022
J'observe les manifestations en lien avec les 5 compétences. J'observe ce que l'enfant est en train d'apprendre. Chaque enfant est unique et se développe à SON RYTHME. La seule comparaison à faire est avec lui-même pour constater SES PROGRÈS. Pour m'aider, j'ai une copie du tableau-synthèse du programme-cycle sur mon bureau. ❗❗ Je me rappelle: la liste des composantes de chacune des 5 domaines n'est pas une liste à cocher; les composantes me permettent d'avoir un portrait global du domaine et de ce que l'enfant peut y développer. Je lis le feuillet sur l'observation du MEQ.
Je choisis un outil de consignation qui me convient. ❗❗ Je me rappelle: Il n'y a pas UN BON endroit pour consigner mes observations. Cela dépend de l'enseignante!
- Exemples de grilles de consignation
- Papillons adhésifs (post-it)
- Carnet
- Portfolio numérique
- Photos
J'observe pour...
- Cerner ce que l'enfant est en train d'apprendre;
- Connaitre les forces de l'enfant;
- Connaitre ses intérêts, ses besoins ;
- Cibler son prochain pas dans son développement pour planifier en conséquence.
- J'observe SPONTANÉMENT ce que l'enfant est en train d'apprendre dans un contexte du quotidien.
- Je planifie mon observation pour quelques enfants ciblés pour mieux étoffer mon portrait de leur développement.
- Les manifestations observables dans le programme pour chaque composante peuvent vous aider.
J'observe les manifestations d'une même compétence à différents moments de la journée...
- À son arrivée à l'école
- Au cours de l'avant-midi
- Au retour du diner
- En après-midi
- À la fin de la journée
Observer pour intervenir
Il y a deux types d’observation: •L'OBSERVATION SPONTANÉE: se déroule au quotidien sans qu’il soit nécessaire de cibler un aspect du développement en particulier.• L'OBSERVATION PLANIFIÉE: permet d’observer en fonction d’une intention pédagogique et mène souvent à une intervention universelle ou ciblée.
On rapporte des faits.( ce qui est VÉCU, VU et ENTENDU)
L'enseignante qui observe se pose cette question:QU'EST-CE QUE L'ENFANT EST EN TRAIN D'APPRENDRE... SEUL? ACCOMPAGNÉ D'UN ADULTE OU D'UN PAIR?
Document L'observation au service de l'intervention
Observer et communiquer le cheminement de l'enfant
L’analyse DE NOS OBSERVATIONS permet de rendre compte :–de ce que l’enfant peut faire (seul et accompagné) ;–de ce qu’il a appris ;–de ce qu’on a l’intention de voir se développer chez l’enfant par la suite.Notre communication doit donc rendre compte de ces éléments pour les 5 compétences et leurs composantes dans leur globalité pour être éloquente et authentique face au développement de l'enfant.
"Les parents doivent recevoir de l’information qui met en valeur le cheminement de leur enfant par une communication qui témoigne à la fois du processus et du contenu. Cette communication peut être enrichie d’exemples concrets (ex. : photos du travail en cours, portfolio papier ou numérique, commentaires de l’enfant et de l’enseignante ou de l’enseignant, transcriptions de discussions tenues avec l’enfant). Cela permet aux parents de mieux comprendre la manière d’apprendre de leur enfant dans les différentes activités proposées." MEQ 2021
à lire
Observer et communiquer le cheminement de l'enfant
En date du 14 juin 2023, un bulletin sera émis pour tout enfant fréquentant la maternelle 4 ans et 5 ans.
à lire
Ce sont les prochains pas que l'enfant pourra faire pour continuer à se développer, avec ou sans l'aide d'un adulte.
Observer et témoigner du cheminement de l'enfant
- Quel est le temps que j’accorde à l’observation de façon quotidienne? Quels sont les contextes dans lesquels j'observe (jeu libre, routines, transitions, activité structurée,...)?
- Quelles sont les façons de laisser aux enfants le plus d’espace possible pour être témoin de ce qu’ils révèlent au naturel et dans leur zone proximale de développement?
- Comment l’observation me permet, dans ma pratique pédagogique, de planifier des activités en fonction des besoins et des intérêts des enfants?
- Qu'est-ce que j'utilise comme outil de consignation ?
Pistes de réflexion
Prochain sujet: Le jeu libre extérieur
Le jeu libre extérieur
" Sur une base quotidienne, l’enfant doit également avoir accès à des jeux extérieurs de qualité et diversifiés qui conviennent à son âge." Programme-cycle de l'éducation préscolaire, MEQ, p.9
Comme en classe, le jeu libre extérieur a les mêmes caractéristiques et offre à l'enseignant.e des opportunités d'intervenir auprès de l'enfant dans sa ZPD.
Le jeu libre extérieur
Page suivante: Conditions gagnantes
Exemples de matériel
Le jeu libre extérieur
Il est important d'impliquer TOUS LES ACTEURS pour que le jeu libre extérieur soit agréable. Assurez-vous aussi d'être habillé pour avoir du plaisir, indépendamment de la météo. Les parentsVotre direction d'écoleLa responsable du SDG- Leur expliquer la place du jeu extérieur et son importance, DÈS LA RENTRÉE.- Leur rappeler quel type de vêtements sont nécessaires- Faire appel à eux pour du matériel selon la saison/intérêts des enfants- Les inviter à jouer en famille à l’extérieur (exemple de jeux à partager)- Les inviter lors de période jeux libres extérieurs en tant que cojoueur- Lui expliquer votre démarche en lien avec le nouveau programme-cycle- Lui partager ce document- Lui communiquer les moments de jeux extérieurs... et l'inviter!- Nommer vos attentes- Partage possible de matérielRessources pour le parent
Le jeu actif et la prise de risque sont essentiels au développement de l'enfant. Il permet à l'enfant d'Avoir DE L'ESPACE pour bouger, pour s'exprimer, pour se développer AUTREMENT QUE DANS UNE CLASSE. En permettant à l'enfant de faire des essais, d'avoir accès à du matériel différent ou en l'utilisant autrement, il développe son autonomie, augmente son estime de soi et une diminution de l'anxiété peut être perçue.
" Les situations de jeux risqués contribuent à augmenter, chez l’enfant, ses habiletés motrices, la perceptions de ses capacités, son estime de soi, sa confiance en soi et son courage". Bouchard, C.p.288 Oser le risque calculé ne signifie pas de mettre les enfants en danger, mais plutôt d’organiser leur environnement de jeu pour qu’ils puissent explorer et prendre des risques raisonnables, à la hauteur de leurs capacités. Source: Apprivoiser le risque
"Chaque enfant doit bénéficier de suffisamment d’espace et de temps pour s’engager dans son jeu. S’il sait qu’il aura assez de temps pour le déployer, il s’y investira." Programme-cycle MEQ, p.9 Un enfant peut prendre entre 5 et 15 minutes pour "installer" son jeu, explorer les possibilités du jeu choisi AVANT que SON jeu commence. Cela explique donc l'importance de lui laisser 45 à 60 minutes en continu.
Il peut être avisé de modéliser dans une activité plus dirigée ou un atelier à l'extérieur certains jeux. L'enfant s'appropriera l'espace (cour) avec un certain encadrement. Il est aussi important de modéliser et d'enseigner explicitement les règles de vie à l'extérieur, QUI SONT DIFFÉRENTES de celles de l'intérieur. Pour plus de détails, site Préscolaire CSSMV
- Demander aux enfants ce qu'ils souhaiterait apporter comme matériel de la classe (figurines, autos,...) à l'extérieur;
- Proposer du matériel à usage non déterminé (bâches, cordes, élastiques, morceaux de tissus, bûches/planches de bois, chaudrons, etc) Pour en savoir plus et être inspiré, site Préscolaire CSSMV
- Éviter un déshabillage en restant dehors si le SDG est dehors avec eux.
- Lire des albums qui inspirent le jeu extérieur
Le jeu libre extérieur
Pistes de réflexion
- Ai-je annoncé aux parents à ma rencontre de parents que les enfants jouerons dehors à tous les jours? Connaissent-ils les vêtements essentiels pour que ce soit agréable pour leur enfant? Et ma direction, lui en ai-je parlé?
- Est-ce que les enfants ont accès à une période de jeux libres à l'extérieur à tous les jours (autant que possible)?
- Quels environements sont accessibles pour les enfants à part la cour d'école (devant de l'école, parc municipal, boisé, etc.)?
- Comment perçois-je le risque dans le jeu libre extérieur? Comment l'aborder avec les enfants?
Volet parents
Le volet parent est CONSTITUÉ DE 10 RENCONTRES et est obligatoirement proposé aux parents de la maternelle 4 ans.
Le but de ces rencontres est composé de 3 volets:
- ACCUEILLIR l’enfant et sa famille;
- SOUTENIR le parent dans son rôle de premiers éducateurs de l’enfant;
- Offrir un PREMIER CONTACT POSITIF ET PLAISANT avec le monde scolaire.
Comment implanter le volet parent?
Volet parents
Pour mettre en place le volet parents, voici un outil (cliquer sur l'image) qui vous offre des pistes de réflexions et d'actions. Au CSS Marie-Victorin, une agente de dévelopement, Isabelle La Rocque, est aussi disponible pour soutenir les enseignantes.
Pistes de réflexion
Exemple d'une planification annuelle du volet parent
Banque d'activités clés en main
Volet parents
Pistes de réflexion
- Comment se fait le choix des sujets des rencontres du volet parent pour pouvoir tenir compte des besoins des parents actuels?
- Connaissez-vous l'agente de développement qui peut vous accomagner et vous soutenir?
- Quelles activités du volet parent ont été appréciées par les parents? Pourquoi?
Prochain sujet: Enseigner en contexte plurilingue
Accueillir et enseigner à l'enfant allophone
SITE Préscolaire CSSMV
MOZAÏK PORTAIL
Soutenir et communiquer avec la famille allophone
Stratégies pour faciliter la communication avec les familles allophones
5 conseils pour créer une relation positive avec les parents (30 minutes)
Procédures simplifiées et traduites en plusieurs langues
Y avez-vous pensé?
INFOLETTRE du SILEI
Ressources et références
Des références pour appuyer votre pratique
Professionels sur le web
Tout le matériel doit ÊTRE ACCESSIBLE AUX ENFANTSRÉPONDRE À LEURS BESOINSÊTRE FLEXIBLE
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- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
- Labore et dolore magna aliqua.
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Les coins de jeu symbolique (maison et auto) évolueront et changeront au cours de l'année, selon L'INTÊRÉT DES ENFANTS.
Programme cycle de l'éducation préscolaire, MEQ, p.3
Basé sur une approche développementale centrée sur les besoins, le rythme et les intérêts de l'enfant.
3 orientations phare:
- La place du jeu;
- L'observation du cheminement de l'enfant
- L'organisation de la classe
Jeux de groupe ou sous-groupe comportant des règles.Il est important de modéliser le jeu AVANT de le mettre disponible dans les jeux libres.
Voir avec votre psychoéducatrice pour avoir des idées pour l'organiser et le présenter aux enfants (y mettre entre autres des pictogrammes d'émotions.
Tous les enfants ont une place assise d'où ils voient aisément l'enseignant.
- Chaque compétence a 4 énoncés. L'énoncé choisi doit représenter le développement de l'enfant et des composantes du domaine.
- IL N'Y A PAS DE COMPARAISON ENTRE LES ENFANTS pusique chaque enfant se développe à son rythme.
- Rappel: L'enfant peut avoir besoin du soutien de l'adulte dans son développement SANS ÊTRE EN DIFFICULTÉ (se référer à votre programme et aux attentes).