CURSO CEP PROGRAMA AACC

Las AACC en Cantabria

Programa de apoyo a la detección y atención educativa inclusivadel alumnado con altas capacidades

9. Preguntas

7. Casos Prácticos

6. Buenas Prácticas

5. Respuesta educativa

8. Vídeo

4. Detección y Evaluación

3. Principios de intervención

2. Modelo de AACC en Cantabria

1. ¿Por qué el Programa?

Índice

Infradetección

2 ORIENTADORAS

Trabajo de Investigación

Curso 2018-2019

Establecer y difundir un marco común para Cantabria en cuanto a los criterios de identificación y conceptualización de las altas capacidades como necesidad educativa específica, así como en las posibilidades de la respuesta educativa.

Curso 2017-2018_ EDUCAbase(MEC)

• En consonancia con Principios de intervención y desarrollo normativo.
• CAPACIDADES
• RENDIMIENTO
• COGNITIVOS
• SOCIOCULTURALES

Estudio MODELOS TEÓRICOS DE LAS AACC

• Análisis comparativo nº casos detectados finales del 2016/2017 ( MEC).
• Modelo teórico de intervención CCAA.
• Existencia ESTRUCTURAS ESPECÍFICAS.
• Programas de intervención con convenio con las Consejerías de Educación.

Extensa investigación tratamiento AACC_CCAA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

• ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL GENERAL
• CRÍTICA A TÉCNICA PSICOMÉTRICA ( ÚNICO INSTRUMENTO)
• USO DE DIFERENTES PRUEBAS PARA MEDIR DISTINTAS DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA.
• INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.
• MÚLTIPLES TALENTOS-MÚLTIPLES INTELIGENCIAS (GARDNER).
• TENER EN CUENTA LOS DOMINIOS EN LOS QUE PUEDEN MANIFESTARSE LOS TALENTOS ( INTELECTUAL, SOCIAL, ARTÍSTICO...)
• IMPORTANCIA COMPONENTES METACOGNITIVOS.
• IMPORTANCIA DE FACTORES SITUACIONALES.
• NO SUCESO EXCLUSIVAMENTE COGNITIVO. INTERRELACIÓN DE VARIABLES: Motivación, afecto, personalidad, contexto familiar.

Síntesis modelos

Respuesta/recursos

Identificación

Conceptualización

Inadecuada respuesta educativa

Incertidumbre ydesacuerdo definición

1. NO DESARROLLO LEGISLATIVO UNÁNIME2. CADA CCAA OPTA POR UN MODELO3. ALUMNADO DE AACC EN UNA COMUNIDAD Y NO EN OTRA4. DEFINICIONES MUY AMPLIAS (NO PUNTOS DE CORTE NORMATIVOS.

Convulso panorama

Conclusionesestudio CC.AA

• Desarrollo del talento desde una PERSPECTIVA CONTEXTUAL.
• Tiene en cuenta la MADURACIÓN COGNITIVA.
• DIRECTRICES CLARAS PARA LA DETECCIÓN sin ser determinista.
• HOMOGENEIZAR LA DETECCIÓN en todo el territorio nacional.
• Detección a través de la FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

NUESTRA CONCEPCIÓN DE LAS AACC Modelo Castelló y Batlle: MODELO DE DETECCIÓN SIN PROTOCOLOS:

• PRECOCIDAD (Evolutivo)
• TALENTO (Especificidad)
• SOBREDOTACIÓN (Generalidad-perfil armónico)

ALTAS CAPACIDADES COMO NEAE

SOBREDOTACIÓN

TALENTO

ASOCIADO A

PRECOCIDAD

PRECOCIDAD

Fenómeno evolutivo que alude a la capacidad de acceder antes a los recursos intelectuales cognitivos. Características cualitativas y cuantitativas de la Sobredotación o el Talento para alumnado hasta 12/13 años (Educación Infantil/Primaria)

ELEVADAS PUNTUACIONES EN INTELIGENCIA GENERAL (ALREDEDOR DE 2 DESVIACIONES TÍPICAS_130)

ELEVADA CREATIVIDAD (ENCIMA PERCENTIL 75)

DISFRUTA DE SITUACIONES COMPLEJAS

GRAN FLEXIBILIDAD

ELEVADOS RECURSOS EN TODAS LAS APTITUDES COGNITIVAS ( ENCIMA PERCENTIL 75)

SOBREDOTACIÓN

Percentil 80 o superiorCombinación de varias aptitudes específicas.

Percentil 95 o superiorDos o más aptitudes específicas.

Percentil 95 o superiorUna sola aptitud específica.

SIMPLE

COMPLEJO

MÚLTIPLE

+info

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step 1

DIFERENCIACIÓN DEL TALENTO

https://www.educantabria.es/programa-de-apoyo-a-la-deteccion-y-la-atencion-educativa-inclusiva-del-alumnado-con-altas-capacidades.html

NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN

IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANAS

PREVENCIÓN DE DESVENTAJAS

MODELO COLABORATIVO

FLEXIBILIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Principios de intervención

- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

-FLUJOGRAMA

-CUESTIONARIOS DE DETECCIÓN

- INDICADORES POR ETAPAS EDUCATIVAS

- NECESIDADES

DETECCIÓN EVALUACIÓN

FLUJOGRAMA

CREATIVIDAD

MOTIVACIÓN

ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL

ÁMBITO COGNITIVO

INDICADORES POR ETAPAS EDUCATIVAS

ÁMBITO COGNITIVO

CREATIVIDAD, IMAGINACIÓN Y PENSAMIENTO DIVERGENTE

ÁMBITO SOCIAL Y EMOCIONAL

MOTIVACIÓN, INTERESES E IMPLICACIÓN EN LA TAREA

ÁMBITO SOCIO-EMOCIONAL

ÁMBITO EDUCATIVO-CURRICULAR

NECESIDADES

ÁMBITO EDUCATIVO-CURRICULAR

-Una oferta Curricular Flexible que les permita profundizar en los contenidos.-Tareas con mayor grado de dificultad, extensión, complejidad y abstracción. -Acceso a recursos educativos adaptados a sus intereses y capacidades.

-Organizar periodos de tiempo para proyectos especiales y trabajo en pequeño grupo.- Adaptarse a su ritmo de aprendizaje:Evitar tareas repetitivas y convergentes y cambiarlas por actividades que supongan retos intelectuales basadas en el descubrimiento y la investigación en un ambiente intelectual dinámico. Adaptarse a su ritmo rápido de aprendizaje.

- Conocer cómo funciona su cerebro.Neuroeducación..

- Potenciar la Creatividad

DAVID BUENODoctor Biología

-Posibilidad de poder intervenir en la planificación y evaluación de sus actividades.

ÁMBITO SOCIO-EMOCIONAL

- Favorecer la autonomía personal a través de la competencia digital, aprender a aprender e iniciativa y espíritu emprendedor.- Promover/adquirir hábitos de estudio.

-Estimular su potencial. No coartar sus características más destacadas en los factores de divergencia, creatividad y flexibilidad.

-Flexibilidad en su horario y en su dedicación. En la medida de lo posible permitirles continuar trabajando en las tareas en que se sientan satisfechos.

-Proporcionarle espacios seguros de escucha, respeto y comprensión, marcando pautas y normas sociales que ha de integrar y aceptar como forma de comportamiento.

-Aceptación y confianza por parte de los que le rodean de modo que pueda fortalecer su autoconcepto y autoestima positiva.

-Proporcionar un ambiente rico y estimulante que permita desarrollar sus talentos. -Aprender a valorar las distintas cualidades de las personas para favorecer los contactos armónicos con los demás. -Oportunidad de compartir con otros sus intereses y habilidades.

-Trabajar la inclusión con los iguales para fortalecer el sentimiento de pertenencia a grupo. -Teniendo en cuenta las posibles DISINCRONIAS, trabajar los distintos aspectos que integran las habilidades sociales y la inteligencia emocional (la asertividad, la escucha activa, la tolerancia a la frustración, etc.)

- Posibilitar el contacto con distintas edades cronológicas donde se encuentre integrado.

ALUMNOS

EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN INFANTIL

FAMILIA

PROFESORADO

CUESTIONARIOS DE DETECCIÓN

1. Ambito Cognitivo:- General-Aptitudes específicas2.Creatividad, Imaginación y Pensamiento divergente.3. Ámbito social y emocional.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

PERFIL AACC

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Respuesta Educativa a los Talentos.

La Respuesta a través del PAD.

Metodologías Activas.

RESPUESTA EDUCATIVA

Errores en la Respuesta Educativa.

METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Art.22 Decreto 78/2019: Atención al alumnado con altas capacidades “ En la adopción de medidas educativas, los centros prestarán especial atención a los intereses, motivaciones y expectativas del alumnado con altas capacidades. En todo caso, se priorizarán metodologías que promuevan el desarrollo de su actividad creativa a través de, entre otros, proyectos de investigación y de ampliación y profundización curricular en el contexto ordinario del aula y centro”

RESPUESTA EDUCATIVA INCLUSIVA

ERRORES EN LA RESPUESTA EDUCATIVA

1. No actuar hasta que la evaluación "confirme" las altas capacidades.
2. Definir actividades para cuando " ACABE LA TAREA ORDINARIA".
3. "USAR" a los niños de alta capacidad para " equilibrar" los grupos.
4. Confundir actividades creativas con actividades artísticas.
5. Definir el "proyecto perfecto"
6. " En ningún caso se adelantarán contenidos de cursos superiores".
7. "Perder clase"

"Lo que vale para el alumnado de AACC, vale para el resto"

APRENDIZAJECOOPERATIVO

ENSEÑANZADIFERENCIADA

ABP

METODOLOGÍAS ACTIVAS

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Orden EDU/5/2006, de 22 de febrero por la que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de 8 de marzo).

MEDIDAS ORDINARIAS (GENERALES Y SINGULARES)MEDIDAS ESPECÍFICAS

RESPUESTA EDUCATIVA-PAD

• Facilitar coordinación profesionales AACC
• Organización flexible de espacios, tiempos y recursos ( Agrupamientos flexibles, ACIS de ampliación).
• Organización de grupos teniendo en cuenta características del alumnado AACC.
• Posibilitar docencia compartida.
• Fomentar trabajo cooperativo.
• Reservar tiempos para el diálogo.

Organizativas

• Organizar contenidos de forma integradora.
• Suprimir contenidos repetitivos.
• Elaborar bancos de actividades y recursos diversificados.
• Programar oferta de actividades con distintos grados de dificultad.
• Diseñar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos.
• Trabajos en equipo
• Introducir contenidos procedimentales complejos y actitudinales.
• Diversificar procedimientos de evaluación

Curriculares ( Objetivos, contenidos, evaluación)

• Incluir actuaciones en el PAT de seguimiento individual de AACC y de grupo.
• Incorporar actuaciones relacionadas con la OAP.
• Diseñar un modelo propio de enriquecimiento curricular.

De coordinación

• ACI DE AMPLIACIÓN
• AMPLIACIÓN VERTICAL
• FLEXIBILIZACIÓN
• APOYO ESPECIALIZADO P.T

MEDIDAS ESPECÍFICAS

• ACI NO SIGNIFICATIVA: supresión de contenidos memorísticos o repetitivos/ tareas para casa
• ENRIQUECIMIENTO: Alianza Pedagógica.
• AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES: N.C.C
• SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO: MENTORÍAS

MEDIDAS ORDINARIAS/SINGULARES

RESPUESTA EDUCATIVA- PAD

• ¿ Qué es? MEDIDA ESPECÍFICA
• ¿Por qué se utiliza? AVALADA LITERATURA
• ¿Qué efectos tiene en la intervención con este tipo de alumnado? GANAR TIEMPO/MOTIVACIÓN/DISINCRONÍA SOCIAL
• ¿Qué puede pasar?_ EFECTO TECHO/PROBLEMA CON LA METODOLOGÍA

FLEXIBILIZACIÓN Escala Sees de Luz PérezR.D 943/2003

RESPUESTA EDUCATIVATALENTOS

buenas prácticas en centros educativos de cantabria

https://sostenibilidadgerardodiego.blogspot.com/p/grupo-mixto.html

Programa de Enriquecimiento

CEIP. Gerardo Diego (Santander)

BUENAS PRÁCTICAS EN CANTABRIA

Guías Aprendizaje Auto-Guiado

CEIP. Manuel LLano (Santander)

BUENAS PRÁCTICAS EN CANTABRIA

Metodología Amara Berri

CEIP. Eugenio Perojo(Lierganes)

BUENAS PRÁCTICAS EN CANTABRIA

Proyecto Inclusivo

CEIP. Benedicto Ruiz(Ajo)

BUENAS PRÁCTICAS EN CANTABRIA

Telekino

IES. Leonardo Torres Quevedo (Santander)

BUENAS PRÁCTICAS EN CANTABRIA

Aprendizaje Basado en Proyectos

IES. Valle del Saja(Cabezón de la Sal)

BUENAS PRÁCTICAS EN CANTABRIA

Trabajo en grupo

casopráctico

EL DÍA A DIA DE UN ALUMNO SOBREDOTADO

tlf. 680704166

C/ Poeta Gerardo Diego, 40, 39011 Santander

programa.altascapacidades@educantabria.es

Gracias