CURSO CEP PROGRAMA AACC

Las AACC en Cantabria

Programa de apoyo a la detección y atención educativa inclusivadel alumnado con altas capacidades

Índice

1. ¿Por qué el Programa?

2. Modelo de AACC en Cantabria

3. Principios de intervención

4. Detección y Evaluación

5. Respuesta educativa

6. Buenas Prácticas

7. Casos Prácticos

8. Vídeo

9. Preguntas

Curso 2018-2019

2 ORIENTADORAS

Infradetección

Establecer y difundir un marco común para Cantabria en cuanto a los criterios de identificación y conceptualización de las altas capacidades como necesidad educativa específica, así como en las posibilidades de la respuesta educativa.

Trabajo de Investigación

Curso 2017-2018_ EDUCAbase(MEC)

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Extensa investigación tratamiento AACC_CCAA

Estudio MODELOS TEÓRICOS DE LAS AACC

• Análisis comparativo nº casos detectados finales del 2016/2017 ( MEC).
• Modelo teórico de intervención CCAA.
• Existencia ESTRUCTURAS ESPECÍFICAS.
• Programas de intervención con convenio con las Consejerías de Educación.

• En consonancia con Principios de intervención y desarrollo normativo.
• CAPACIDADES
• RENDIMIENTO
• COGNITIVOS
• SOCIOCULTURALES

Síntesis modelos

• ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL GENERAL
• CRÍTICA A TÉCNICA PSICOMÉTRICA ( ÚNICO INSTRUMENTO)
• USO DE DIFERENTES PRUEBAS PARA MEDIR DISTINTAS DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA.
• INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.
• MÚLTIPLES TALENTOS-MÚLTIPLES INTELIGENCIAS (GARDNER).
• TENER EN CUENTA LOS DOMINIOS EN LOS QUE PUEDEN MANIFESTARSE LOS TALENTOS ( INTELECTUAL, SOCIAL, ARTÍSTICO...)
• IMPORTANCIA COMPONENTES METACOGNITIVOS.
• IMPORTANCIA DE FACTORES SITUACIONALES.
• NO SUCESO EXCLUSIVAMENTE COGNITIVO. INTERRELACIÓN DE VARIABLES: Motivación, afecto, personalidad, contexto familiar.

1. NO DESARROLLO LEGISLATIVO UNÁNIME 2. CADA CCAA OPTA POR UN MODELO 3. ALUMNADO DE AACC EN UNA COMUNIDAD Y NO EN OTRA 4. DEFINICIONES MUY AMPLIAS (NO PUNTOS DE CORTE NORMATIVOS.

Conclusionesestudio CC.AA

Incertidumbre ydesacuerdo definición

Inadecuada respuesta educativa

Convulso panorama

Conceptualización

Identificación

Respuesta/recursos

NUESTRA CONCEPCIÓN DE LAS AACC Modelo Castelló y Batlle: MODELO DE DETECCIÓN SIN PROTOCOLOS:

• Desarrollo del talento desde una PERSPECTIVA CONTEXTUAL.
• Tiene en cuenta la MADURACIÓN COGNITIVA.
• DIRECTRICES CLARAS PARA LA DETECCIÓN sin ser determinista.
• HOMOGENEIZAR LA DETECCIÓN en todo el territorio nacional.
• Detección a través de la FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

ALTAS CAPACIDADES COMO NEAE

• PRECOCIDAD (Evolutivo)
• TALENTO (Especificidad)
• SOBREDOTACIÓN (Generalidad-perfil armónico)

PRECOCIDAD

Fenómeno evolutivo que alude a la capacidad de acceder antes a los recursos intelectuales cognitivos. Características cualitativas y cuantitativas de la Sobredotación o el Talento para alumnado hasta 12/13 años (Educación Infantil/Primaria)

TALENTO

PRECOCIDAD

ASOCIADO A

SOBREDOTACIÓN

SOBREDOTACIÓN

ELEVADOS RECURSOS EN TODAS LAS APTITUDES COGNITIVAS ( ENCIMA PERCENTIL 75)

DISFRUTA DE SITUACIONES COMPLEJAS

GRAN FLEXIBILIDAD

ELEVADAS PUNTUACIONES EN INTELIGENCIA GENERAL (ALREDEDOR DE 2 DESVIACIONES TÍPICAS_130)

ELEVADA CREATIVIDAD (ENCIMA PERCENTIL 75)

DIFERENCIACIÓN DEL TALENTO

SIMPLE

step 1

MÚLTIPLE

COMPLEJO

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

Percentil 95 o superiorUna sola aptitud específica.

Percentil 95 o superiorDos o más aptitudes específicas.

Percentil 80 o superiorCombinación de varias aptitudes específicas.

+info

https://www.educantabria.es/programa-de-apoyo-a-la-deteccion-y-la-atencion-educativa-inclusiva-del-alumnado-con-altas-capacidades.html

Principios de intervención

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN

FLEXIBILIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANAS

MODELO COLABORATIVO

PREVENCIÓN DE DESVENTAJAS

DETECCIÓN EVALUACIÓN

-FLUJOGRAMA

- INDICADORES POR ETAPAS EDUCATIVAS

- NECESIDADES

-CUESTIONARIOS DE DETECCIÓN

- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

FLUJOGRAMA

INDICADORES POR ETAPAS EDUCATIVAS

MOTIVACIÓN

ÁMBITO COGNITIVO

ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL

CREATIVIDAD

ÁMBITO COGNITIVO

CREATIVIDAD, IMAGINACIÓN Y PENSAMIENTO DIVERGENTE

ÁMBITO SOCIAL Y EMOCIONAL

MOTIVACIÓN, INTERESES E IMPLICACIÓN EN LA TAREA

NECESIDADES

ÁMBITO SOCIO- EMOCIONAL

ÁMBITO EDUCATIVO-CURRICULAR

ÁMBITO EDUCATIVO-CURRICULAR

-Una oferta Curricular Flexible que les permita profundizar en los contenidos.-Tareas con mayor grado de dificultad, extensión, complejidad y abstracción. -Acceso a recursos educativos adaptados a sus intereses y capacidades.

-Organizar periodos de tiempo para proyectos especiales y trabajo en pequeño grupo. - Adaptarse a su ritmo de aprendizaje: Evitar tareas repetitivas y convergentes y cambiarlas por actividades que supongan retos intelectuales basadas en el descubrimiento y la investigación en un ambiente intelectual dinámico. Adaptarse a su ritmo rápido de aprendizaje.

- Conocer cómo funciona su cerebro.Neuroeducación..

- Potenciar la Creatividad

DAVID BUENODoctor Biología

- Favorecer la autonomía personal a través de la competencia digital, aprender a aprender e iniciativa y espíritu emprendedor. - Promover/adquirir hábitos de estudio.

ÁMBITO SOCIO-EMOCIONAL

-Posibilidad de poder intervenir en la planificación y evaluación de sus actividades.

-Flexibilidad en su horario y en su dedicación. En la medida de lo posible permitirles continuar trabajando en las tareas en que se sientan satisfechos.

-Estimular su potencial. No coartar sus características más destacadas en los factores de divergencia, creatividad y flexibilidad.

-Aceptación y confianza por parte de los que le rodean de modo que pueda fortalecer su autoconcepto y autoestima positiva.

-Proporcionarle espacios seguros de escucha, respeto y comprensión, marcando pautas y normas sociales que ha de integrar y aceptar como forma de comportamiento.

-Proporcionar un ambiente rico y estimulante que permita desarrollar sus talentos. -Aprender a valorar las distintas cualidades de las personas para favorecer los contactos armónicos con los demás. -Oportunidad de compartir con otros sus intereses y habilidades.

- Posibilitar el contacto con distintas edades cronológicas donde se encuentre integrado.

-Trabajar la inclusión con los iguales para fortalecer el sentimiento de pertenencia a grupo. -Teniendo en cuenta las posibles DISINCRONIAS, trabajar los distintos aspectos que integran las habilidades sociales y la inteligencia emocional (la asertividad, la escucha activa, la tolerancia a la frustración, etc.)

EDUCACIÓN INFANTIL

PROFESORADO

CUESTIONARIOS DE DETECCIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA

ALUMNOS

EDUCACIÓN SECUNDARIA

FAMILIA

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. Ambito Cognitivo:- General -Aptitudes específicas 2.Creatividad, Imaginación y Pensamiento divergente. 3. Ámbito social y emocional.

PERFIL AACC

RESPUESTA EDUCATIVA

Errores en la Respuesta Educativa.

Metodologías Activas.

La Respuesta a través del PAD.

Respuesta Educativa a los Talentos.

RESPUESTA EDUCATIVA INCLUSIVA

METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Art.22 Decreto 78/2019: Atención al alumnado con altas capacidades “ En la adopción de medidas educativas, los centros prestarán especial atención a los intereses, motivaciones y expectativas del alumnado con altas capacidades. En todo caso, se priorizarán metodologías que promuevan el desarrollo de su actividad creativa a través de, entre otros, proyectos de investigación y de ampliación y profundización curricular en el contexto ordinario del aula y centro”

ERRORES EN LA RESPUESTA EDUCATIVA

1. No actuar hasta que la evaluación "confirme" las altas capacidades.
2. Definir actividades para cuando " ACABE LA TAREA ORDINARIA".
3. "USAR" a los niños de alta capacidad para " equilibrar" los grupos.
4. Confundir actividades creativas con actividades artísticas.
5. Definir el "proyecto perfecto"
6. " En ningún caso se adelantarán contenidos de cursos superiores".
7. "Perder clase"

METODOLOGÍAS ACTIVAS

"Lo que vale para el alumnado de AACC, vale para el resto"

APRENDIZAJE COOPERATIVO

ENSEÑANZADIFERENCIADA

ABP

RESPUESTA EDUCATIVA-PAD

Orden EDU/5/2006, de 22 de febrero por la que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de 8 de marzo).

MEDIDAS ORDINARIAS (GENERALES Y SINGULARES) MEDIDAS ESPECÍFICAS

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Organizativas

• Facilitar coordinación profesionales AACC
• Organización flexible de espacios, tiempos y recursos ( Agrupamientos flexibles, ACIS de ampliación).
• Organización de grupos teniendo en cuenta características del alumnado AACC.
• Posibilitar docencia compartida.
• Fomentar trabajo cooperativo.
• Reservar tiempos para el diálogo.

Curriculares ( Objetivos, contenidos, evaluación)

• Organizar contenidos de forma integradora.
• Suprimir contenidos repetitivos.
• Elaborar bancos de actividades y recursos diversificados.
• Programar oferta de actividades con distintos grados de dificultad.
• Diseñar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos.
• Trabajos en equipo
• Introducir contenidos procedimentales complejos y actitudinales.
• Diversificar procedimientos de evaluación

De coordinación

• Incluir actuaciones en el PAT de seguimiento individual de AACC y de grupo.
• Incorporar actuaciones relacionadas con la OAP.
• Diseñar un modelo propio de enriquecimiento curricular.

RESPUESTA EDUCATIVA- PAD

MEDIDAS ORDINARIAS/SINGULARES

MEDIDAS ESPECÍFICAS

• ACI NO SIGNIFICATIVA: supresión de contenidos memorísticos o repetitivos/ tareas para casa
• ENRIQUECIMIENTO: Alianza Pedagógica.
• AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES: N.C.C
• SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO: MENTORÍAS

• ACI DE AMPLIACIÓN
• AMPLIACIÓN VERTICAL
• FLEXIBILIZACIÓN
• APOYO ESPECIALIZADO P.T

FLEXIBILIZACIÓN Escala Sees de Luz PérezR.D 943/2003

• ¿ Qué es? MEDIDA ESPECÍFICA
• ¿Por qué se utiliza? AVALADA LITERATURA
• ¿Qué efectos tiene en la intervención con este tipo de alumnado? GANAR TIEMPO/MOTIVACIÓN/DISINCRONÍA SOCIAL
• ¿Qué puede pasar?_ EFECTO TECHO/PROBLEMA CON LA METODOLOGÍA

RESPUESTA EDUCATIVATALENTOS

buenas prácticas en centros educativos de cantabria

BUENAS PRÁCTICAS EN CANTABRIA

Programa de Enriquecimiento

CEIP. Gerardo Diego (Santander)

https://sostenibilidadgerardodiego.blogspot.com/p/grupo-mixto.html

BUENAS PRÁCTICAS EN CANTABRIA

Guías Aprendizaje Auto-Guiado

CEIP. Manuel LLano (Santander)

BUENAS PRÁCTICAS EN CANTABRIA

Metodología Amara Berri

CEIP. Eugenio Perojo (Lierganes)

BUENAS PRÁCTICAS EN CANTABRIA

Proyecto Inclusivo

CEIP. Benedicto Ruiz (Ajo)

BUENAS PRÁCTICAS EN CANTABRIA

Telekino

IES. Leonardo Torres Quevedo (Santander)

BUENAS PRÁCTICAS EN CANTABRIA

Aprendizaje Basado en Proyectos

IES. Valle del Saja (Cabezón de la Sal)

Trabajo en grupo

casopráctico

EL DÍA A DIA DE UN ALUMNO SOBREDOTADO

tlf. 680704166

Gracias

C/ Poeta Gerardo Diego, 40, 39011 Santander

programa.altascapacidades@educantabria.es