Accueillir un élève voyageur dans sa classe
François Bajard
Created on February 9, 2021
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Transcript
1
Accueillir l'élève et sa famille
2
L'évaluation diagnostique
Accueillir un enfant de familles itinérantes et de voyageurs dans sa classe
EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs
Accompagner l'élèvedans les apprentissages
3
Foire aux questions
S'informer et mieux connaître les EFIV
Aller plus loinet se former
Document réalisé par :
- Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne
- Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne
- Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne
- Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne
- Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne
- Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne
- Nathalie Sanz-De-Frutos: enseignante UPS-UPE2A en Essonne
- Agnès Bourdonneau : Formatrice CASNAV des Yvelines
Accueillir l'élève et sa famille
Guide d'accueil Directeur
Le premier entretien est essentiel dans l’accueil de l'élève et le bon déroulement de sa scolarité future. C'est un temps très important afin d’établir le premier contact avec la famille mais aussi pour installer les bases de la communication future et mettre en place une relation de confiance avec la famille. Lors de cet entretien, vous allez recueillir des informations qui vous permettront d'accompagner l’élève dans les apprentissages en classe.
Guide d'accueilEnseignant
Lorsqu'un nouvel élève arrive dans la classe, la première démarche consiste à établir un diagnostic sur les compétences scolaires acquises et les besoins spécifiques de l'élève. De nombreux indicateurs vont vous permettre de réaliser ce diagnostic. Dans cette première étape, l'observation de l'élève dans l'environnement classe et école sera essentielle.
Accueil de la famille
Accueil de l'élève
Réaliser une plaquette illustrée pour présenter l'école
Quelques conseils pour mener l'entretien
- Recevoir la famille dans un endroit calme et confidentiel.
- Vérifier les informations administratives et expliciter les raisons pour lesquelles ces informations sont nécessaires.
- Prendre le temps de s’entretenir avec la famille et de se renseigner sur le parcours scolaire antérieur (cf.biographie scolaire).
- Visiter l'école, présenter les différents espaces et le personnel.
- Prendre contact avec l’enseignant.e de la classe.
- Présenter l'environnement et le règlement de l’école en proposant un document explicite avec des éléments visuels (Cf. Maquette illustrée de l'école). Ce document pourra être utilisé avec toutes les familles lors de l'inscription d'un nouvel élève. Prévoir un temps suffisant pour s’entretenir avec la famille.
- Être à l’écoute.
- Faire preuve de bienveillance.
- Faire attention à ne pas être trop intrusif sur les éléments familiaux.
- Prendre le temps d’installer la confiance sans insister en cas de réticence sur certains sujets.
- Favoriser les échanges oraux.
- Ne pas hésiter à aller au-devant des parents pour maintenir le lien lors des entrées et sorties des élèves.
Quelques conseils
- Prévoir une première prise de contact lors du rendez-vous avec la directrice ou le directeur.
- Prévoir un temps de rencontre avant ou après la classe dans la semaine suivant l’arrivée de l’élève après avoir pris le temps d'observer l'élève dans l'environnement classe et école.
- Aller à la rencontre de la famille pour les inviter à des moments d'échanges lors des entrées et sorties de classe (maintenir le lien et développer la communication).
- Rappeler le rendez-vous oralement la veille pour le lendemain ou le matin pour le soir.
- Engager un dialogue permettant une bonne compréhension réciproque en étant explicite sur les attendus scolaires et dans l'écoute des réactions de la famille.
- S'informer sur les centres d’intérêt et le projet de l’élève.
- Valoriser les points d’appui et réussites de l’élève.
- Prévoir un temps suffisant pour s’entretenir avec la famille.
- Être à l’écoute.
- Faire preuve de bienveillance.
- Faire attention à ne pas être trop intrusif sur les éléments familiaux.
- Prendre le temps d’installer la confiance sans insister en cas de réticence sur certains sujets.
- Favoriser les échanges oraux.
Quelques conseils
- Prévoir une première prise de contact lors du rendez-vous de la famille avec la directrice ou le directeur.
- Organiser l'accueil avec les autres élèves de la classe.
- S'informer sur les centres d’intérêt et le projet de l’élève.
- Valoriser les points d'appui et les réussites.
- Réfléchir au positionnement de l'élève dans l'espace classe afin de l’installer au sein du groupe et favoriser l'inclusion.
- S'appuyer sur le matériel des écoles précédentes pour permettre à l'élève de garder des repères tout au long de son itinérance.
- Réfléchir le temps d’accueil.
- Prévoir l’espace de travail de l’élève au sein de la classe avant son arrivée.
- Permettre à l’élève de développer des liens sociaux en impliquant les camarades de la classe dans l'accueil.
Le langage oral
Les mathématiques
L'évaluation diagnostique
Cibler les besoins et les points d'appui pour envisager l'accompagnement pédagogique
La fluence et la fluidité
Les compétences d'apprenti lecteur
La compréhension
Observer l'élève dans sa globalité
Modalités d'organisation
L'évaluation du langage oral va passer par l'observation dans différentes situations en position de réception et de production. Suite aux observables sur les premiers jours de classe et si vous souhaitez affiner vos constats sur certains aspects du langage oral, vous pouvez proposer une des situations suivantes à l'élève pour mieux cibler ses besoins spécifiques :
- L'approche communicationnelle dans les situations quotidiennes : respects des règles de communication / compréhension de la situation / réponses adaptées à la situation.
- L'approche discursive : raconter (proposer une petite histoire sous forme d'images séquentielles) / décrire (proposer une photo ou une image) / argumenter (donner son avis sur un sujet) / expliquer (une consigne, un jeu, une activité en EPS)...
- L'approche intégrée : mise en voix d'un texte / prendre la parole dans un débat / réciter une poésie / exposer un sujet...
Vous pouvez vous appuyer sur :
- Les supports de l'école précédente (cahiers / fichiers / évaluations...)
- Les évaluations nationales
- La version française des évaluations EANA en cycle 2 et cycle 3 : https://www.reseau-canope.fr/eana-outils-devaluation-en-langue-dorigine/evaluation-en-langue-dorigine.html?tx_cndpelevesallophones_elevesallophones%5Bmatiere%5D%5B0%5D=Mathematiques&tx_cndpelevesallophones_elevesallophones%5Bcycle%5D%5B0%5D=cycle_2&tx_cndpelevesallophones_elevesallophones%5Bcycle%5D%5B1%5D=cycle_3&tx_cndpelevesallophones_elevesallophones%5Blangue%5D=Francais&tx_cndpelevesallophones_elevesallophones%5Bcontroller%5D=ElvAllophone&cHash=10a368455ec5180eb50687acaa9f633e
Vous pouvez vous appuyer sur :
- Les supports de l'école précédente (cahiers / fichiers / évaluations...)
- Les évaluations nationales
- Le MEDIAL : “moniteur d’évaluation des difficultés de l’apprenti lecteur". Les RASED utilisent souvent ce support pour évaluer les pré-requis de l'entrée dans la langue écrite. ( https://www.inshea.fr/fr/content/m%C3%A9dial)
- Evaluation de l'apprenti lecteur de la circonscription de Dordogne Nord: https://tribu.phm.education.gouv.fr/portal/pagemarker/1/cms/default-domain/workspaces/circonscription-ash-35/ressources/lecture-comprehension/livrets-evaluation/evaluation-de-l-apprenti?displayContext=menu&scope=__nocache&addToBreadcrumb=0&displayLiveVersion=1
Vous pouvez vous appuyer sur :
- Les supports de l'école précédente (cahiers / fichiers / évaluations...)
- Les évaluations nationales
- Le document Eduscol "évaluation lecture et compréhension de l'écrit (cycle 2)"
- Je lis, je comprends (CE2 et cycle 3)
Lorsque l’on travaille avec des élèves en itinérance de passage sur l’école, le premier objectif est de déterminer les besoins spécifiques de l’élève pour l’accompagner au mieux. Plusieurs indicateurs vous permettront de cibler les besoins et les points d'appui de l'élève :
- Prendre connaissance des supports scolaires antérieurs
- Observer l'élève sur les temps de classe et dans l'école
- Proposer une évaluation diagnostique pour cibler plus finement les besoins spécifiques de l'élève sur certains points comme le langage oral et/ou langage écrit et/ou mathématiques suite aux observables réalisés sur les premiers jours de classe.
Retour à la page évaluation diagnostique
Retour à la page modalités d'organisation
Fonctionnementcognitif général
Fonctionnementsensori-moteur
Fonctionnementpsycho-affectif
Relation aux apprentissages
Fonctionnementsocio-affectif
Observer l'élève dans sa globalité
- Autonomie- Planification de son travail
Fait seul, va au bout de la tâche, prend des initiatives
- Fatigabilité
Temps d'attention, tenue de l'effort
- Vitesse d'exécution
Rapidité/lenteur
- Communication
Verbale, gestuelle, expressive
- Repérage dans le temps
- Repérage dans l'espace- flexibilité mentale pour réajuster ses stratégies si nécessaire
- Enrôlement dans la tâche- Maintien de l'attention pour aller au bout de la tâche- Gestion de l’erreur- Gestion du matériel- Présentation de son travail- Stratégies mises en œuvre pour réaliser la tâche
- Sociabilité- Respect des règles de vie- Gestion de ses comportements- Gestion des désaccords
- Estime de soi
- Maîtrise des émotions- Confiance en soi- Sentiment de compétence
- Coordination motrice globale
- Motricité fine
- Audition
- Vision
Relation aux autres
- Il n’est pas suffisant d’évaluer un élève sur ses compétences scolaires pour établir un profil précis et connaître l’ensemble de ses besoins.
- Un élève même non scolarisé ou peu scolarisé antérieurement, n’arrive pas vierge de toutes connaissances. Il faut donc être en mesure de mettre en avant ses points d’appui.
Modalités d'organisation pour la passation d'une évaluation diagnostique
Consulterles travaux apportés par l’élève.
Retour à la page évaluation diagnostique
Observerl'élève dans sa globalité
Passer les tests en plusieurs fois
Privilégier la passation en classe ou dans un endroit calme propice à la concentration.
Privilégier une passation faite par l’enseignant de la classe
Etre à l'écoute des questions posées par l'élève
Favoriser despassations en début de journée afin d’éviter que l’élève ne soit trop fatigué.
Accompagner l'élève dans les apprentissages
Autour de l'étayage
Les 7 types d'aide de Goigoux
La notion d'étayage
Les 4 piliers de l'apprentissage
Les différents moments d'une séance d'apprentissage
Autour du cognitif
Les fonctions cognitives
Les 7 postulats de Burns
Les fonctions exécutives
La flexibilité cognitive
La notion de charge cognitive
L'apprenant
Le sentiment d'efficacité personnelle
Les écueils de la prise en charge spécialisée
La zone proximale de développement
La différenciation
EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs
S'informer et mieux connaître les EFIV
Les documents officiels
Les personnes ressources
Les partenaires
- L’équipe de circonscription
- L'équipe départementale du CASNAV de l'Essonne :
- Les enseignants UPS (Unité Pédagogique Spécifique) du département
- L'équipe de circonscription Ecole inclusive est : ce.0912234j@ac-versailles.fr
- La DIHAL (Délégation Interministérielle à l'Hébergement et à l'Accès au Logement )
- La préfecture de l'Essonne : https://www.essonne.gouv.fr/Politiques-publiques/Solidarite-hebergement-logement-et-populations-vulnerables/Habitat-Logement/Accueil-des-gens-du-voyage/Shema-departemental-d-accueil-et-d-habitat-des-gens-du-voyage
- L'ADGVE (Association Départementale Gens du Voyage de l'Essonne) : https://www.adgve.com/
- La MDS (Maison Départementale des Solidarité)
Aller plus loin et se former
Accueil et habitat
Se documenter
Se former à la différenciation pédagogique
Un peu d'histoire
Accueil et habitat
- Accueil et habitat des gens du voyage
- Schéma départemental d'accueil et d'habitat des gens du voyage (Essonne)
Se documenter
- Le chemin des limites, voyage au pays d'une catégorie administrative : les gens du voyage (ministère Territoires et Collectivités / DIHAL)
- Le site de l'académie de Créteil propose des témoignages de parents des communautés du voyage sur la scolarisation de leurs enfants
- FNASAT (Fédération Nationale des Associations Solidaires d'Action avec les Tsiganes et les gens du voyage) http://www.fnasat.asso.fr/
"Apprendre à différencier sa pédagogie" Les posters de l'école inclusive 91 http://ressources-ecole-inclusive.org/les-posters-ecole-inclusive/posters-didactiques/ La conférence de consensus sur la différenciation pédagogique http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/
Un peu d'histoire
- Histoire et origine des tsiganes et des gens du voyage
- Abrogation de la loi de 1969 avec la suppression du livret de circulation :
- Une mémoire française : l'internement des nomades en France 1940-1946
- Raymond Gurême : Figure historique de la communauté tsigane de l'Essonne. Interné en 1940 à 14 ans avec toute sa famille dans un des camps d'enfermement des gens du voyage, il s'en échappe à plusieurs reprises pour entrer dans la résistance. Il a été interné dans les camps de Darnétal (Seine-Maritime) et Linas-Montlhéry (Essonne) en France. En 2011, il publie un livre " Interdit aux nomades" pour raconter son histoire. Il a participé aux travaux mémoriels de la commission nationale consultative des gens du voyage. Raymond Gurême est décédé le dimanche 24 mai 2020 à l'hôpital d'Arpajon dans l'Essonne, à presque 95 ans.
Foire aux questions
Les évaluations
Le parcours scolaire
Les apprentissages
Les inscriptions
Comment faire pour évaluer l’élève ? Se référer à la diapo "Modalités d'organisation pour la passation d'une évaluation diagnostique" sur le Génially. Quel type d’évaluations puis-je proposer ? Se référer à la diapo "L'évaluation diagnostique" sur le Génially.
Comment préparer la poursuite de la scolarité au collège ? Le lien inter-degré doit être envisagé selon plusieurs axes :
- La famille et l’élève : Préparer suffisamment en amont le passage au collège avec la famille en abordant le projet scolaire de l’élève et en les informant sur le fonctionnement du collège afin de les rassurer (dès le début du cycle 3).
- La pédagogie : Mettre en place des projets inter-degrés avec les conseils écoles-collège et faire participer les familles.
- La liaison CM2-6ième : En cas de besoins spécifiques, envisager la mise en place d’un PPRE passerelle et l’appui sur les dispositifs d’aide internes au collège.
Comment accompagner l’élève à se repérer dans le langage des disciplines ?
- Penser à expliciter et développer le vocabulaire spécifique de chaque discipline.
- Être vigilant face à la polysémie à travers les disciplines (possibilité de prévoir un référent imagé pour aider les élèves à se repérer).
- Lever les implicites en expliquant les attendus.
- Aider l’élève à se repérer dans le déroulement temporel et à développer la clarté cognitive vis-à-vis des attendus scolaires par la mise en place d’un emploi du temps illustré.
- Envisager la mise en place de référents qui pourront servir d’appui à l’élève : affichages / sous-main…
Que faire si une municipalité refuse l’inscription à l’enfant ?
- Ecoles : Informer l’IEN de circonscription.
- Parents et associations : Informer le CASNAV départemental. Pour le département de l'Essonne, écrire un mail sur ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr
Circulaire n° 2012-142 du 2-10-2012
Repères sur la scolarisation des EFIV (juillet 2024)
Circulaire du département de l'Essonne (2024)
- Coordonnées : adresse postale / téléphone / mail
- Horaires de l'école et jours de classe
- Calendrier de l'année scolaire en cours avec les dates des vacances et des jours fériés
- Les adultes de l'école et le rôle de chacun
- Les différents lieux d'apprentissage Les règles de vie
- Présentation des sorties régulières (piscine / gymnase / médiathèque...)
- Le périscolaire
Exemples d'illustrations