Restitution Première scolarisation

Observatoire de l'école maternelleRestitution des visites Accueil des jeunes enfants au regard de l'obligation scolaire à 3 ans

Classes de Petite Section 2020 - 2021

Mission Maternelle Pas-de-Calais

Le projet de première scolarisation

Le projet de première scolarisation Un outil construit en équipe au service du bien être, de l'épanouissement et des apprentissages de l'enfant. Il permet de préparer l'accueil des enfants en première scolarisation.Il permet : - d'organiser les premières jours de classe (rentrée échelonnée) - "dédramatiser" l'entrée en septembre - d'organiser la séparation (cr document Eduscol "Une rentrée réussie) - de réfléchir à la communication en direction des familles en amont et pendant les premiers jours de classe Il est important de : - présenter le projet aux ATSEM afin de définir leur rôle et leur implication - présenter les objectifs du projet aux familles - d'associer les partenaires de l'école - travailler autour de ce projet pour harmoniser les pratiques entre les enseignants de Petite Section. Il est nécessaire de prévoir chaque année un temps de relecture et d'évaluation du projet de première scolarisation en équipe d'école pour le réactualiser, faire le point sur les réussites et les éléments à améliorer.

L'égalité filles / garçons

- Veiller à ce que la tenue vestimentaire des filles soit adaptée à la pratique motrice - Préférer des couleurs neutres à des choix genrés pour les étiquettes, les casiers, les lits... (éviter le rose et le bleu) - Importance d'installer des espaces d'imitation dans lesquels filles et garçons jouent ensemble - Eviter d'afficher des pictogrammes genrés dans les espace symboliques de la classe - Aborder ce sujet en conseil des maîtres pour faire un diagnostique et réfléchir aux évolutions éventuelles

Les relations avec les familles et les partenaires

Le lien avec les familles - se concerter pour l’accueil des parents les premiers jours de classe - organiser une première journée de rentrée sereine (par exemple en groupes restreints) - communiquer avec les familles sur le livret de réussite - participer à la semaine de l’école maternelle pour inviter les parents et la municipalité à découvrir les apprentissages en maternelle, les besoins de l’enfant… - mettre en place des dispositifs, par exemple un « café des parents » avec ou sans intervention de partenaires de la petite enfance afin de proposer des temps d’échanges sur des thématiques ciblées - inviter les parents à partager des moments de classe pour faire bouger leurs représentations en mettant en place une organisation bien pensée. - harmoniser les discours en direction des parents si plusieurs enseignants de petite section Le lien avec les partenaires - Prendre en compte le nombre important d'adultes que croise un enfant tout au long de sa journée - Connaître et reconnaître les partenaires de l'école - Tisser des liens avec les structures de la petites enfance pour garantir les continuités éducatives - Réfléchir aux actions possibles pour prendre en compte les transitions vécues par les enfants - Penser l'harmonisation des postures, des attitudes des différents professionnels pour assurer une cohérence - Réfléchir ensemble à des organisations pour garantir la sécurité affective des enfants (création d'outils, de dispositifs...)

L'aménagement des espaces

Garantir la sécurité des enfants : - la présence de matériel vétuste entrave la sécurité des enfants - des radiateurs chauds sont source de danger - désencombrer les locaux - veiller à optimiser les rangements - adapter le mobilier à la taille des plus jeunes enfants Les aménagements extérieurs - repenser l'aménagement de la cour de récréation en proposant des dessins au sol, des couleurs, des jeux divers.... - offrir aux enfants la possibilité de jouer avec des petits jeux, du matériel, des engins roulants... - installer un espace jardinage pour y mener des apprentissages et des observations - installer une table et des bancs Les espaces dans l'école - Mutualiser les espaces au sein de l'école, par exemple, un espace bibliothèque - Bien identifier les espaces pour permettre aux élèves de se repérer - Penser à une occupation optimale des locaux dans l'école Les espaces dans la classe - Limiter le nombre de tables et de chaises pour faciliter la circulation - Zoner les espaces sans les cloisonner - installer des espaces dédiés et notamment un espace créativité, écrivain, lecture, graphisme et motricité fine pour travailler des compétences ciblées - investir dans la journée, l'espace dans lequel les enfants se regroupent, pour proposer d'autres activités (jeux de construction...) - exploiter les différents espaces possibles afin de mettre à disposition des plus jeunes enfants des activités de manipulation de gros objets, de transport, de déménagement, de transvasement, de construction.... - Aménager un espace peinture qui propose des activités adaptées aux plus jeunes enfants (grand plan vertical, grand format....) Le matériel - Proposer du matériel adapté aux enfants de Petite Section (encastrement, gros jeux...) - Proposer des jeux en double exemple strictement identiques dans les espaces pour favoriser l'imitation entre enfants - Penser lors des commandes de matériel à investir dans un équipement numérique (par exemple des "blue-bot" pour travailler la programmation, le déplacement, le repérage dans l'espace...)

Les besoins du jeune enfant

Les objectifs d'apprentissage et les formes d'activités

- Prévoir un emploi du temps périodique et évolutif - Faire de l’apprentissage du langage oral une priorité - Laisser des temps de libre choix d’activités aux enfants dans la journée et accepter de lâcher prise. - Considérer l'observation comme un moyen d'évaluation - Expliciter davantage l’apprentissage au delà de la tâche - Profiter des moments de passation des consignes et de bilan pour privilégier le langage et les interactions entre enfants -Valoriser les réussites et favoriser l’estime de soi - Inviter les élèves à expliciter leur procédure - Offrir aux élèves la possibilité de changer de position pour jouer (au sol, assis, debout…) - Privilégier la manipulation nécessaire à l'apprentissage - Le travail en groupes restreints est à prioriser - Proposer des activités spécifiques pour les plus jeunes enfants et notamment les activités d'exploration (manipuler, transporter, transvaser, déménager...) - Adapter les exigences en fonction de l'âge des enfants et prendre en compte la capacité d'attention et de concentration et notamment lors des activités ritualisées. - Offrir des grands formats pour les activités de peinture avec les plus jeunes. - Profiter davantage des temps éducatifs pour en faire de vrais moments d'apprentissage. La question des activités ritualisées - Questionner les rituels en classe multiple - Réfléchir à une organisation en groupes restreints - Cibler une compétence et une seule pour chaque activité ritualisée - Différencier les propositions pour les élèves de Petite Section - Adapter les exigences en fonction du développement de l'enfant - Certaines activités ritualisées peuvent être confiés aux élèves plus âgés (des élèves responsables qui peuvent effectuer leur tâche pendant l'accueil par exemple). - Adapter les exigences en fonction du développement de l'enfant

Quelques spécificités liées à la ruralité

Des journées très longues pour certains enfants dont les parents travaillent : trajet en bus, fréquentation de la garderie le matin et après la classe, fréquentation de la restauration scolaire. Le nombre d'adultes que croisent les enfants dans leur journée est parfois très important. Le lien entre les différents professionnels n'est pas toujours facilité. Un restaurant scolaire parfois éloigné de l'école qui demande aux enfants de prendre le bus. Il n'est pas toujours facile de proposer la sieste après le repas. Des très petits groupes d'enfants primo-arrivants au sein d'une classe multi-niveaux (Ex : 2 TPS et 6 PS) Le mobilier et le matériel de la classe, de l'école ne sont pas toujours adaptés aux très jeunes enfants. Le temps de motricité journalier n'est pas toujours suffisant compte tenu des locaux. L'enseignant n'a pas la possibilité de voir certains parents le soir après la classe (trajet en bus). Le restaurant scolaire est parfois partagé entre plusieurs écoles Même si la restauration scolaire ne relève pas de la responsabilité de l'éducation nationale, il est parfois nécessaire de mener une réflexion concernant l'adaptation du matériel à l'âge des enfants, la gestion du bruit. Parfois la pose d'une cloison amovible permet d'isoler les élèves de l'école maternelle pour gagner en sérénité. Il est parfois possible de prévoir deux services de restauration. Réfléchir à une organisation pour permettre aux plus jeunes enfants de déjeuner dans une ambiance sereine.

- Prévoir un emploi du temps périodique et évolutif - Faire de l’apprentissage du langage oral une priorité - Questionner les rituels en classe multiple : différencier pour les primo-arrivants afin de leur donner du sens. Certaines activités ritualisées peuvent être confiées aux élèves plus âgés (élèves responsables). - Laisser des temps de libre choix d’activités aux enfants dans la journée - Expliciter davantage l’apprentissage - Profiter des passations de consignes et bilan pour privilégier le langage, les interactions entre enfants -Valoriser les réussites et favoriser l’estime de soi - Inviter les élèves à expliciter leur procédure - Offrir aux élèves la possibilité de changer de position pour jouer (au sol, debout…) - Privilégier la manipulation. - Le travail en groupes restreints est à prioriser - Profiter du moment de passation des consignes et de bilan pour privilégier le langage et les interactions entre enfants.

Besoins physiologiques

La propreté - Garder une souplesse concernant la propreté de l’enfant et accompagner les parents pour cet apprentissage progressif. - Sensibiliser l’ATSEM au processus de l’apprentissage de la propreté en fonction du vécu de l’enfant. - Organiser les passages aux toilettes individuellement ou à minima en petits groupes. - Respecter l'intimité des enfants (cloisons entre les sanitaires) Le sommeil - Aménager et décorer le dortoir pour le rendre agréable, aéré et sécurisé. - Réfléchir aux conditions d"endormissement et assurer la sécurité affective (présence d'un adulte référent, musique douce, veilleuse, mobiles au plafond, lecture d'une histoire, chansons…). - Respecter les cycles de sommeil de l’enfant. - Si possible, coucher les enfants dès la fin du déjeuner sans temps récréatif entre le repas et la sieste. - Lever rapidement un enfant qui ne s'endort pas et lui proposer une activité. - Accepter les objets transitionnels pour la sieste. - Individualiser les rangements. - Eviter les récréations l’après-midi.

Besoins affectifs

Les besoins de sécurité affective - Créer une séparation sécure ou organiser le premier accueil pour rassurer l’enfant et sa famille. - Mener une réflexion en amont de la première scolarisation : accueil des parents et des enfants. - Accepter les objets transitionnels à la rentrée (doudou accepté en classe) et prévoir des casiers individuels (l'enfant doit pouvoir le retrouver facilement s'il en éprouve le besoin). - Réfléchir à la séparation et aux retrouvailles - En amont de la première rentrée, dialoguer avec les familles - Penser à la place des adultes dans la classe (enseignant et ATSEM) pour diffuser la sécurité affective (éclairage du regard). - Se mettre à la hauteur des enfants, se baisser pour s'adresser à eux. - Prendre le temps de consoler un enfant si besoin. - Offrir un cadre bienveillant pour inciter les enfants à oser, créer, essayer, expérimenter, se tromper, recommencer.... - Pratiquer une évaluation positive : encourager les enfants (construction de l'estime de soi). - Se rendre disponible pour l'enfant au-delà d'une présence physique. enfants au-delà de la présence physique. - Accueillir les émotions de l'enfant et le consoler si besoin - L'enseignant doit être réellement disponible pour l'accueil des enfants ainsi que l'agent. Il est important de réfléchir à la place et au rôle de l'agent. quelle est la participation réelle de l’agent ? - Penser aux espaces personnels pour le doudou, les objets… - Prévoir des photos des familles à mettre à disposition de l’enfant dans un des espaces de la classe (coin lecture ou coin repli.) - Réfléchir à l'organisation des premiers jours de classe (cf document Eduscol "Une rentrée réussie" https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Moins_de_3_ans/46/5/Ress_c1_Moins3ans_Rentree_456465.pdf

Besoins moteurs

Plus l’enfant est jeune, plus il a besoin de bouger, déambuler, circuler…. - Garantir un temps journalier de motricité suffisant - Aménager l'espace de la classe pour offrir une circulation aisée et permettre aux enfants d’explorer leurs possibilités corporelles - Proposer des jeux moteurs ou un espace moteur dans la classe - Proposer des gros jeux pour permettre aux plus jeunes enfants de déménager, tirer, pousser des objets… - Lorsque le dortoir est ouvert sur la classe, il est possible de l'utiliser le matin pour que les élèves puissent développer leurs compétences motrices. - Différencier les situations en lien avec le développement moteur des enfants - Libérer de l’espace dans la classe (moins de tables et des chaises) surtout en début d’année scolaire pour une circulation aisée.