Gestion de classe en ligne (NG)

La gestion de classe

en enseignement à distance

par Marc-André Boulianne-RousselModifié par Sandra Fortin

Gestion des ressources

Règles et attentes claires

Développer des relations sociales positives

Favoriser l'engagement

Gérer l'indiscipline

de NANCY GAUDREAU

Le pouce

L'index

Le majeur

L'annulaire

Le petit doigt

Gérer efficacement sa classe Les CINQ ingrédients essentiels Nancy Gaudreau Astuces pour une visio réussie! – RDV RECIT – 14 mai 2020

Tant en synchrone qu'en asynchrone, la gestion des différentes ressources à la disposition des enseignants doit faire l'objet d'une réflexion tout au long du processus.

synchrone

Enseigner en synchrone signifie que malgré la distance, nous utilisons un système de conférence en ligne comme TEAMS pour être présent avec ses apprenants en direct.

asynchrone

Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.

gestion du temps

gestion de l'espace

gestion du matériel

gestion des ressources humaines

gestion des technologies

Gestion du temps Synchrone (TEAMS)Asynchrone (TEAMS ou MOODLE)Aller à l’essentiel pour réduire les moments où les élèves sont passifs.Attention de ne pas surcharger les apprenants de travail entre les rencontres. Les élèves ont plusieurs cours en même temps. Gérer les droits de parole. La plupart des outils de conférence en ligne offrent des outils de demande de parole comme lever la main ou une zone de clavardage. On peut aussi mentionner le temps alloué aux interventions des élèves. Expliciter le temps que devraient prendre les tâches.Si les élèves ont des tâches à faire durant une rencontre synchrone, s'assurer d'expliciter le temps alloué à la tâche et de parler de l'heure du retour de chacun. Offrir un plan de travail ou des échéanciers.Varier votre séquence de cours. Il est suggéré de faire des blocs de 10 à 15 minutes. Déterminer une période spécifique pour les questions en mentionnant l'heure de début et l'heure de fin de cet échange. Rendre disponibles l'horaire des cours, les périodes de questions et vos disponibilités. Offrir des moments de support en individuel. Dans ce cas, il est bien d'utiliser les salles d'attente des outils de conférence en ligne pour pouvoir consacrer du temps à votre élève dans être interrompus. Rappeler fréquemment les échéances. Utiliser des repères temporels, des alertes ou des outils de mesure du temps tels : Classroom ScreenTimer en ligneUtiliser les mentions (@) pour attirer l'attention sur des ressources ou des travaux. Cela évite aux étudiants de chercher ce dont vous parlez. Outiller les élèves à utiliser un calendrier numérique comme Outlook qui est inclus dans la suite Office 365. Les rendez-vous TEAMS y sont entrés automatiquement et on peut paramétrer des alertes pour ne pas manquer aucun rendez-vous. À la fin d'une rencontre, il est conseillé d'annoncer le moment de la prochaine rencontre afin de bloquer ce temps à l'horaire. Outiller les élèves à utiliser un calendrier numérique comme Outlook qui est inclus dans la suite Office 365. Les rendez-vous TEAMS y sont entrés automatiquement et on peut paramétrer des alertes pour s'organiser dans le temps. Rendre disponible un plan de la période.

Gestion de l'espace Étant en ligne, on peut penser que l'espace physique n'a pas nécessairement autant besoin d'être structuré. Pourtant, L'Internet est encore plus spacieux qu'une salle de classe que l'on peut connaître. Il est donc encore plus important de planifier l'"espace" dans lequel évolueront les apprenants. SynchroneAsynchroneUtiliser la salle commune pour les échanges avec l'ensemble du groupe ou pour des annonces publiques.Donnez des conseils aux élèves pour avoir un bon espace de travail à la maison pour travailler. Infographie du RÉCIT en Formation en distanceUtiliser les sous-salles des outils de conférence en ligne pour permettre le travail en équipe ou en sous-groupes.

• Avec TEAMS, on peut faire des équipes à partir de canaux privés ou dans la section Conversations/clavardage)

Donnez des conseils aux élèves pour avoir un bon espace de travail à la maison pour les rencontres. Structurer son ENA pour faciliter la navigation pour les élèves et pour répondre aux intentions et aux modalités des tâches que vous soumettrez à vos élèves.

• Boîte à outils MOODLE
• Ressources pour Teams

Utiliser judicieusement différents espaces de stockage de votre ENA (Environnement numérique d'apprentissage) pour les ressources offertes aux élèves.

• Espace de collaboration : La zone fichier est accessible en modification par tous. (Il est possible de modifier ce paramètre)
• Espace de consultation : Le dossier "Supports de cours" des fichiers de l'onglet "Général" est en lecture seule pour les élèves.
• Espace de sous-groupes : Les canaux privés offrent une zone "Fichier" qui est accessible seulement par les élèves que nous déterminons.
• Espace privé : Le OneDrive de chaque élève n'est accessible que par lui, à moins qu'il ait décidé de partager un dossier ou un fichier. Le Bloc-notes offre aussi un espace individuel pour chaque élève.

Utiliser judicieusement différents espaces de stockage de votre ENA pour les ressources offertes aux élèves. Dans Moodle, vous avez jusqu'à 4,9 Mo d'espace. Dans Teams:

• Espace de collaboration : La zone fichier est accessible en modification par tous. (Il est possible de modifier ce paramètre).
• Espace de consultation : Le dossier "Supports de cours" des fichiers de l'onglet "Général" est en lecture seule pour les élèves.
• Espace de sous-groupes : Les canaux privés offrent une zone "Fichier" qui est accessible seulement par les élèves que nous déterminons.
• Espace privé : Le OneDrive de chaque élève n'est accessible que par lui, à moins qu'il ait décidé de partager un dossier ou un fichier.

Gestion des ressources humaines SynchroneAsynchroneCo-enseigner avec des collègues. Il est important de bien définir les rôles de chacun.

• Animateur;
• partage d'écran;
• clavardage;
• gestion des sous-groupes;
• gestion des droits de parole;
• gestion du temps;
• accueil des participants;
• gestions des problèmes de connexion

Extrait d'Astuces pour une visio réussie ! . Ajouter d'autres enseignants dans nos équipes pour collaborer. Les services informatiques et les services éducatifs peuvent apporter du soutien technique et pédagogique pour vos leçons synchrones. Regrouper les élèves de plusieurs enseignants pour travailler ensemble.Collaborer avec les parents pour assurer la disponibilité des élèves et un environnement favorable à sa participation.Les services informatiques et les services éducatifs peuvent apporter du soutien technique et pédagogique pour connaître les possibilités des ENA pour vos besoins en asynchrone.S'adonner à de l'observation de sa pratique en synchroneCréer des contenus avec des collègues à l'école ou d'autres écoles. Donner des responsabilités aux élèves

• Gestion du temps
• Droits de parole
• Gestion des microphones

Considérer tous ses partenaires : L'équipe-école, la famille, la communauté et les élèves pour offrir des rencontres variées et de qualité.Se poser ces questions : Qu'est-ce que je peux/dois faire ? Qu'est-ce que je peux faire faire par les élèves ?

Gestion des technologies SynchroneAsynchroneConsidérer que chaque élève utilise son propre appareil et qu'ils peuvent prendre plusieurs formes. Leur interface risque d'être différente selon l'appareil qu'ils utilisent pour se connecter. Considérer l'apprentissage des moyens technologiques dans les tâches demandées aux élèves. Au début, utiliser l'ENA risque d'être plus difficile, car c'est nouveau et cela influencera la qualité de leur tâche. Celles-ci devront donc être moins complexes. Lorsque les élèves seront plus habiles avec l'ENA, il sera possible de complexifier ce que l'on exige des élèves. Outiller les élèves à utiliser quelques compétences technologiques.

• Faire une capture d'écran
• Enregistrer son écran
• Remettre des travaux
• Signer ses travaux et ses messages (ajouter une signature automatique.)

Profiter des possibilités de différenciation que permettent les outils technologiques. Utiliser des ressources accessibles par plusieurs plateformes (portable, mobile).Essayer avec quelques appareils différents pour avoir une idée de ce que chacun pourra voir.Caméra et partage d'écranUtiliser une surface tactile (TNI, tablette graphique ou numérique, portable avec écran tactile, etc.) lorsqu'on sait qu'on va écrire car la calligraphie ou le dessin avec une souris n'est pas évident. Visiter les paramètres des outils de visioconférence. Ils permettent de faire une certaine gestion des droits des utilisateurs pour éviter que les élèves bénéficient de droits qui pourraient nuire au bon déroulement de l'événement.

Gestion du matériel SynchroneAsynchroneRendre disponibles les ressources nécessaires à la rencontre plus facilement à l'aide de différents moyens :

• Liens hypertextes dans le clavardage
• Code QR
• URL raccourcie
• Support du cours

Rassembler les ressources au même endroit.

• Liste de liens vers les ressources pour un cours,
• Structurer l'ENA en cours pour faciliter l'accès aux documents importants au bon moment.

Ouvrir d'avance les ressources (documents, vidéos, etc.) pour éviter de les chercher lors de la conférence en ligne. Questionner les jeunes sur la disponibilité du matériel à la maison.

• Internet
• Appareil utilisé
  • Est-il partagé entre plusieurs personnes à la maison ?
• Papier et crayon

Rassembler les ressources au même endroit.

• Liste de liens vers les ressources pour un cours,
• Structurer l'ENA en cours pour faciliter l'accès aux documents importants au bon moment.
• Utiliser l'outil Devoirs (Teams) pour donner accès à tous les liens au moment du cours.

Entraîner les élèves à remettre des travaux par différents moyens.

• Dans Teams
  • Devoirs
  • Bloc-notes de classe
• Dans Moodle
  • Devoir
  • Forum
  • Clavardage
• Enregistrer dans One Drive

Présenter aux élèves les différents espaces de stockage ainsi que leur utilité. Espace de collaboration, espace de lecture seulement, espace semi-privé, espace privé. (Voir Gestion de l'espace)Habiliter les élèves à choisir le bon type de document pour l'intention de leur tâche.

• Traitement de texte
• Logiciel de présentation
• Vidéos
• Photos
• Captures d'écran

Partager l'écran aux bons moments et gérer les paramètres pour permettre ou non le partage d'écran par les apprenants. Comme l'attention sera dirigée sur votre écran partagé, ils seront moins en mesure de voir l'animateur. Structurer les documents collaboratifs et délimiter des espaces pour chacun. Ainsi, les élèves savent à quel endroit ils peuvent écrire et lesquels sont dédiés aux autres élèves. Utiliser des sections et des tableaux comme "Questions et Réponses" ou "Commentaires".Donner le contrôle de l'ordinateur de l'animateur aux apprenants. Cela peut être utile dans les situations où les apprenants n'ont pas les logiciels nécessaires sur leur appareil ou pour des élèves qui ont de la difficulté à créer/retrouver leurs documents.

Comme nous ne sommes pas en présence avec nos apprenants, cette composante prend encore plus son sens pour s'assurer de la bonne compréhension de tous et du bon déroulement des apprentissages synchrones et asynchrones.

Établir des règles de conduite

Donner des consignes claires

Instaurer des routines et des procédures

Enseigner explicitement les comportements attendus

Rétroaction positive

synchrones

Enseigner en synchrone signifie que malgré la distance, nous utilisons un système de conférence en ligne comme TEAMS pour être présent avec ses apprenants en direct.

asynchrones

Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.

Donner des consignes claires Les consignes de type Alpha seront toujours les consignes qui permettront le plus aux élèves d'arriver à rencontrer les attentes de l'enseignants. À distance, les problèmes de communication peuvent être accentués par des connexions Internet lentes. SynchroneAsynchroneÉviter d'utiliser trop de mots ou de monologuer. S'assurer d'avoir un repère visuel écrit ou imagé des consignes importantes et que les élèves sauront où les retrouver après la session. Extrait d'Astuces pour une visio réussie !S'assurer d'avoir un repère visuel écrit ou imagé des consignes importantes et que les élèves sauront où les retrouver après la session. Utiliser les hyperliens dans le clavardage pour donner accès aux ressources juste après les avoir mentionnés. Ainsi vous évitez aux élèves de chercher et vous gardez l'attention sur l'animateur lorsque vous attendez à la fin pour rendre les liens disponibles. Utiliser les puces et la numérotation pour faciliter des projets qui se font en étapes ou pour clarifier les choix des élèves. S'entendre avec les élèves sur le vocabulaire utilisé pour les différentes fonctionnalités de la visioconférence : Émojis, mentions, GIF, Canal, Onglet, lever la main, etc.Utiliser les hyperliens vers les ressources dans les travaux pour en donner l'accès. Ainsi vous évitez aux élèves de chercher.Présenter en détail et préparer des tâches simples afin de se familiariser avec l'outil de visioconférence utilisé.

Instaurer des routines et des procédures SynchroneAsynchroneOrganiser l'arrivée des participants. Le début d'une visioconférence est un moment clé pour favoriser l'engagement des participants.Habituer les élèves de lire ses courriels et de visiter l'ENA(TEAMS ou Moodle) à tous les jours et de visite les notifications. Au secondaire, les élèves pourraient télécharger l'application Teams sur leur cellulaire. La procédure se retrouve dans la section "Règles et attentes claires" de la formation Moodle. Enseigner aux élèves ce qu'ils doivent faire en se connectant. Ex.: Allumer la caméra, tester le micro (comment le faire), éteindre son micro, quoi faire en attendant le début du cours, ajuster le nom qu'ils affichent. Entraîner les élèves à remettre différentes sortes de documents. Des images, des présentations PowerPoint, des sites Internet, des documents provenant de leur OneDrive et de leur appareil. Donner une tâche dès l'arrivée de vos participants.

• Présentez une image qui permettra de deviner le sujet du cours.
• Lancez un sondage pour connaître l'état d'esprit des participants ou sur ce qu'ils savent déjà sur le sujet du cours.
• Écouter une vidéo d'amorce.
• Poser une question revenant sur les notions du dernier cours.
• Distribuer des rôles, par exemple, désigner un responsable des mains levées ou du clavardage.

Demander aux élèves de modifier leur image de profil pour afficher leur nom ou leur photo. Régler les aspects techniques avant de débuter. Commencer votre rencontre plus tôt que l'heure prévue pour régler quelques problèmes alors que les autres se connectent. Un collègue pourrait aussi nous aider avec cet aspect. Établir la façon dont les jeunes peuvent entrer en contact avec l'animateur pour intervenir ou poser des questions. Clavardage, lever la main, allumer son micro/caméra, etc.Attendre que tout le monde se déconnecte plutôt que de mettre fin à la réunion abruptement et que tous soient éjectés. Comme à la fin d'un cours à l'école, certains élèves plus gênés traîneront à la fin du cours pour avoir l'opportunité de discuter avec l'enseignant lorsqu'il y aura moins de personnes présentes.

Rétroaction positive Donner de l'attention aux élèves qui respectent les attentes comportementales aurait pour effet d'améliorer l'estime de soi et de créer un climat de classe positif et favorable aux apprentissages de tous. SynchroneAsynchroneRemercier et féliciter par le verbal. En prenant la parole lors de conférences en ligne il est possible de remercier et d'encourager un ou des élèves. Bien sûr, il faut connaître notre groupe pour savoir si ces mots seront bien reçus par les destinataires et que le reste du groupe sera plus motivé que découragé par ces paroles. Autrement, il est possible de passer par la partie de clavardage privé pour communiquer avec des élèves en particulier. Les outils de réactions d'un logiciel de conférence en ligne sont autant de bons outils pour faire savoir que l'on apprécie les comportements et attitudes de nos élèves. S'assurer de nommer le prénom de l'élève, car par la caméra, ce n'est pas évident de savoir à qui l'on s'adresse. Utiliser les zones de commentaires dans les applications de Microsoft Office ou dans le clavardage en privé. Il est possible d'adresser des remerciements et des félicitations aux élèves qui le méritent. Il est également possible de laisser un message vocal dans Teams pour qu'il puisse l'écouter à sa prochaine connexion. Messages écrits Utiliser le clavardage d'une réunion Teams pour laisser des traces écrites des félicitations qui ont été communiquées à un élève. Le clavardage d'une réunion peut être sauvegardé pour conserver des traces de ces bons mots. Utiliser la zone de clavardage, les commentaires de la zone de révision des applications d'Office, préparer une vidéo ou encore se servir de la zone de rétroaction de devoirs. Il existe plusieurs moyens de laisser une note aux élèves. On peut utiliser la fonctionnalité mention(@nom de l'élève) pour augmenter les chances que l'élève voit la rétroaction.Dans Moodle, les activités DEVOIR et TEST permettent de faire de la rétroaction.Certificats de bonne conduite et badges numériquesUtiliser les GIFS et les outils de réactions pour faire remarquer aux élèves qu'ils ont eu un comportement adapté aux règles convenues.Utiliser un générateur de certificats tel :BravoLa plateforme Moodle permet de générer des badges après chaque section.

Établir des règles de conduite Des études démontrent que dans les classes les plus efficaces, les enseignants répètent les règles tous les jours lors de la première semaine de classe. (p.61) Les règles de classe favorisent le développement de relations sociales positives et l'accroissement de la participation des élèves du secondaire. Les ambiguïtés donneront des occasions aux élèves d'enfreindre les règles et de nuire au climat de classe et aux apprentissages. SynchroneAsynchroneÉtablir les règles de conduite avec les élèves. L'idéal est d'en avoir entre 4 et 6 et nomme le comportement attendu. Conversation entre Benoit Petit et Patricia St-Jacques (Enseignante au secondaire)Établir les règles de conduite avec les élèves. L'idéal est d'en avoir entre 4 et 6 et nomme le comportement attendu. Questionner les élèves pour qu'ils en viennent à nommer les comportements attendus et qu'ils comprennent leur raison d'être. On peut poser des questions du genre : Selon vous, quels comportements devons-nous adopter pour réussir ce cours ? Quels comportements augmentent nos chances de réussir ?Quelles limites devrions-nous établir afin de nous assurer un bon fonctionnement ? Questionner les élèves pour qu'ils en viennent à nommer les comportements attendus et qu'ils comprennent leur raison d'être. On peut poser des questions du genre : Selon vous, quels comportements devons-nous adopter pour réussir ce cours ? Quels comportements augmentent nos chances de réussir ?Quelles limites devrions-nous établir afin de nous assurer un bon fonctionnement ? Choisir les règles qui sont en lien avec les valeurs de l'école et le genre de tâche que les élèves auront à faire les plus fréquemment en conférence en ligne. Celles-ci tournent souvent autour :

• du respect
  • J'allume ma caméra.
  • J'éteins mon micro quand je n'ai pas la parole.
  • Je suis habillé convenablement.
• de l'engagement
  • J'utilise les bons outils pour communiquer ma présence.
  • Je me présente au début de la session.

Infographie du Service National du RÉCIT en formation à distanceChoisir les règles qui sont en lien avec les valeurs de l'école et le genre de tâche que les élèves auront à faire les plus fréquemment dans l'ENA. Celles-ci tournent souvent autour :

• du respect:
  • Je commente ce qui devrait être changé.
  • J'écris dans la zone qui m'est dédiée.
• de l'engagement
  • Je remets les travaux à temps.
  • Je visite quotidiennement l'ENA de mon cours.

Demander aux élèves de compléter ce genre de phrase : Je fais preuve de (valeur) quand je : Ex.: Je fais preuve de respect quand j'allume ma caméra durant la visio. Cela aidera à déterminer les comportements attendus dans la visioconférence. Demander aux élèves de compléter ce genre de phrase : Je fais preuve de (valeur) quand je : Ex.: Je fais preuve de respect quand j'écris dans la zone qui m'est dédiée.Cela aidera à déterminer les comportements attendus dans l'ENA. Éviter de transmettre ses peurs et parler plutôt énoncer des attentes. Sers-toi des captures d'écran pour garder des traces de la présentation sans avoir besoin de tout recopier.Enseigner les comportements reliés aux règles convenues. Enseigner les comportements reliés aux règles convenues.

Enseignement explicite des comportements attendus En présence comme à distance, avec les enfants comme les adultes, expliciter les comportements attendus est un facteur très aidant pour l'adoption de comportements adaptés à la situation. Conversation entre Benoit Petit et Steve Bissonnette sur Twitter (à partir de la 18e minute)SynchroneAsynchroneTransmettre ses attentes et non ses peurs. Il est important d'éviter de dire aux élèves ce qu'on ne veut pas qu'ils fassent, car ça peut leur donner des idées. Il faut plutôt les outiller à utiliser les compétences technologiques pour les apprendre. Transmettre ses attentes et non ses peurs. Il est important d'éviter de dire aux élèves ce qu'on ne veut pas qu'ils fassent, car ça peut leur donner des idées. Il faut plutôt les outiller à utiliser les compétences technologiques pour les apprendre. Utiliser le partage d'écran pour montrer clairement ce qu'il faut faire. Utiliser le partage d'écran pour montrer clairement ce qu'il faut faire. S'assurer que les élèves savent :

• quoi faire
• quand le faire
• comment le faire
• pourquoi le faire

Il est IMPORTANT de donner l'objectif du cours avec des résultats d'apprentissage et des critères d'évaluation clairs. S'assurer que les élèves savent :

• quoi faire
• quand le faire
• comment le faire
• pourquoi le faire

Il est IMPORTANT de donner l'objectif du cours avec des résultats d'apprentissage et des critères d'évaluation clairs.Demander aux élèves d'adopter les comportements eux-mêmes durant les rencontres. Enseigner comment travailler dans un document collaboratif. Respecter son espace dédié et le travail des autres est un élément clé d'un climat de travail collaboratif et agréable.

La qualité des relations interpersonnelles entre les acteurs d'une classe a une énorme influence sur les apprentissages du groupe. Un grand défi s'impose autant en synchrone qu'en asynchrone car les liens humains sont altérés par la distance, les écrans et l'absence du non-verbal.

La relation élève-enseignant

synchrone

Enseigner en synchrone signifie que malgré la distance, nous utilisons un système de conférence en ligne comme TEAMS pour être présent avec ses apprenants en direct.

asynchrone

Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.

La relation entre les élèves

La relation avec les parents

La relation entre les élèves SynchroneAsynchroneAnimer des activités brise-glace en début d'année afin d'installer un climat de confiance.

• Trouve quelqu'un qui...
• Qui suis-je ? (Demander préalablement aux élèves de nommer 2 ou 3 caractéristiques d'eux-mêmes pour que les élèves tentent de trouver de qui il s'agit.)
• Vrai ou faux ? (Comme la précédente, mais en demandant si c'est vrai ou faux en nommant la personne)

Ouvrir et gérer des forums ou autres outils qui permettent aux élèves d'interagir entre eux et se venir en aide. (Voir ligne suivante !)Tenir compte des phases d'évolution d'un groupe dans les interventions et les permissions.

• Établissement de règles et de procédures
• Phase d'adaptation (Les élèves intègrent les règles et les testent parfois.)
• Phase de contrôle (Questionnement et remise en question des règles de fonctionnement)
• La normalisation (Entraide, collaboration, fonctionnement autonome)
• La production (Une cohésion et une productivité accrue)
• La séparation (Sécuriser les élèves sur la suite des choses)

Par exemple, on peut donc attendre la phase de normalisation pour commencer des activités où les élèves ont plus de liberté et de droits à l’intérieur du groupe. Tenir compte des phases d'évolution d'un groupe dans l'évolution des tâches et dans les permissions.

• Établissement de règles et de procédures
• Phase d'adaptation (Les élèves intègrent les règles et les testent parfois.)
• Phase de contrôle (Questionnement et remise en question des règles de fonctionnement)
• La normalisation (Entraide, collaboration, fonctionnement autonome)
• La production (Une cohésion et une productivité accrue)
• La séparation (Sécuriser les élèves sur la suite des choses)

Par exemple, on peut donc attendre la phase de normalisation pour retirer la modération d'un forum pour les questions d'élèves ou pour permettre aux élèves de se répondre entre eux. Utiliser une posture de résolution de problèmes et de prise de décisions partagées pour faire progresser la classe.Utiliser des canaux privés pour faciliter aux élèves un espace d'échanges et de stockage. Faire un sociogramme pour connaître la structure sociale de sa classe.

• Nomme 2 élèves avec lesquels tu préfères travailler
• Nomme les 2 élèves avec qui tu éprouves le plus de plaisir
• Nomme les 2 élèves avec lesquels tu penses arriver le mieux à réussir les tâches d'équipe.
• Nomme les 2 élèves qui te semblent les plus populaires.
• Nomme les 2 élèves qui te semblent le plus en retrait.

Tenir compte de ces réponses dans vos interventions et dans la formation d'équipes de travail. Laisser de la place aux discussions informelles et aux petits plaisirs des discussions numériques( GIF, avatars, émojis, etc.) tout en respectant les règles établies et les valeurs. Concevoir des activités et des exemples qui mettent en vedette des élèves du groupe. Varier les modalités de formation des équipes de travail. Faire preuve d'ouverture face à la diversitéEncadrer certaines mesures d'entraide (Tutorat ou mentorat pour le travail ou pour les compétences numériques)Intervenir avec constance sur les manquements aux règles et à tout ce qui contredit les valeurs de l'école et convenues par le groupe. S'assurer au préalable d'avoir au moins quelques participants qui prendront la parole afin de casser la glace et de donner confiance aux autres de faire entendre leur voix. Extrait d'Astuces pour une visio réussie !

Relation avec les parents SynchroneAsynchroneInviter les parents à une rencontre pour présenter les outils utilisés en enseignement à distance : Teams, Moodle et autres. Présenter les outils utilisés (Teams, Moodle et autres) par une capsule vidéo.Solliciter la participation des élèves durant la présentation des outils aux parents lors de la première rencontre. Solliciter les parents dans une démarche de résolution de problèmes pour les comportements négatifs. Solliciter la participation de parents dans certaines rencontres où ils pourraient avoir un rôle à jouer ou une contribution à apporter. Mentionner des faits, des comportements observables et des nombres dans de rapports comportementaux. Il a été très dérangeant. = Il a pris la parole à un mauvais moment 3 fois durant la dernière visioconférence. Utiliser le téléphone si les élèves ne peuvent pas participer à la première rencontre par manque d'appareil ou par difficulté à se connecter. Outiller les parents sur ce qu'ils peuvent faire à la maison avec différents types de ressources : textes, vidéos, photos, aide directe, etc.)Outiller les parents à questionner leur enfant sur leur expérience en synchrone et en asynchrone. Maintenir un ratio plus élevé de communications positives que négatives. Le premier contact ne devrait pas être pour rapporter un manquement de la part de l'élève. Tirée du microprogramme J'enseigne à distance de la TELUQ.

La relation élève-enseignant En distance comme en présence, une relation élève-enseignant de qualité aura un effet positif sur le comportement du groupe. Conversation entre Benoit Petit et Steve Bissonnette sur TwitterSynchroneAsynchroneConsidérer le déficit de l'apport du non verbal en visioconférence. Une analyse de la communication a permis de statuer que le langage non verbal communique à lui seul jusqu'à 80% d'un message. Utilisez des images, des GIFS et des avatars qui vous ressemblent pour rajouter un peu d'humain dans vos documents et dans l'ENA qui peut sembler un peu fade. Être présent pour les élèves durant la rencontre en démontrant des signes d'écoute et de compréhension et en s'intéressant aux élèves. Adresser les consignes des travaux directement à l'élève et non au groupe. Évitez le "vous" ou le "groupe". Utiliser le conditionnel, le futur ou l'infinitif plutôt que l'impératif dans les consignes de vos tâches. Cela fera permettra à l'élève de se sentir plus interpellé et qu'il a une certaine liberté. S'allier de collègues ou donner des responsabilités à des élèves pour pouvoir se concentrer sur le lien et moins sur la technique. Concevoir quelques tâches simples. Par exemple : se présenter et connaître les élèves. Dans le contexte où les élèves apprennent une nouvelle manière de travailler, il faut simplifier les tâches en attendant qu'ils soient plus compétents à utiliser les nouveaux outils. Utiliser leurs prénoms à leur arrivée et à chaque fois que l'on s'adresse à quelqu'un. Contrairement à ce qui se passe en présence, le regard ne suffit pas à savoir à qui l'on s'adresse. Utiliser leurs prénoms dans les rétroactions que vous envoyez à la suite de leurs travaux. Consacrer un temps pour discuter de choses personnelles. Il est bien de se connecter plus tôt que le moment annoncé de début de la rencontre pour se donner ce temps.Utiliser l'humour dans les rétroactions de tâches autocorrectives comme des quiz ou des questionnaires. Utiliser le clavardage privé pour s'adresser aux élèves plus gênés ou pour des messages plus privés ou pour réprimander un élève. Enregistrer des capsules courtes, utiliser un ton dynamique et donner l'impression de s'adresser directement à l'élève. "Je vais te montrer comment..."Dans la mesure du possible, il est bien de voir l'animateur de la capsule. Vous pouvez aussi utiliser l'enregistrement de TEAMS en partage d'écran. Les extensions Chrome "Screenscastify", "Loom" sont utiles. Il y a aussi "Screen-O-matic" qui est intéressant afin de préparer des capsules. Animer des activités brise-glace pour créer un lien avec les élèves et les amener à se détendre et à intervenir dans un contexte moins intimidant. Utiliser l'humour, mais éviter les sarcasmes ou l'ironie, car le non verbal n'est pas aussi communicatif en ligne ou dans les messages textes. Véhiculer aux élèves que vous croyez en eux et qu'ils ont ce qu'il faut pour réussir la tâche que vous leur donnez. Demander aux élèves d'afficher leur état d'âme avec les outils de réactions des logiciels de conférences en ligne. SourireDemander aux élèves des pistes d'amélioration à la suite des rencontres. On peut prévoir un petit questionnaire de quelques questions pour avoir une idée de ce qui pourrait être ajusté pour les prochaines rencontres.

L'engagement est le défi le plus important dans l'enseignement à distance. Les rencontres synchrones doivent être attirantes et le suivi asynchrone doit permettre aux apprennant de vouloir s'engager dans leurs apprentissages.

Capter l'attention des élèves

Engagement sur l'objet d'apprentissage

La différenciation de l'enseignement

La supervision de la progression des apprentissages

asynchrone

Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.

synchrones

Enseigner en synchrone signifie que malgré la distance, nous utilisons un système de conférence en ligne comme TEAMS pour être présent avec ses apprenants en direct.

Engagement des élèves sur l'objet d'apprentissage SynchroneAsynchronePerception de la tâche(intéressante, signifiant, utile, faisable, ...)Connaître ses élèves et tenir compte de leurs champs d'intérêt. Utiliser la "ludification" est reconnu pour engager les apprenants et rendre les tâches authentiques. Causerie sur la ludification en Univers social.Établir des liens explicites avec des connaissances antérieures.Avec Genial.ly, il est possible de créer des jeux d'évasion ou autres.Utiliser les rencontres pour que les élèves présentent à la classe dans un contexte authentique. Utiliser la persuasion verbale pour influencer positivement la capacité perçue de l'élève. Participation activeDemander fréquemment aux élèves de participer de différentes manières.

• Prendre la parole
• Sondages
  • mentimeter.com
  • FORMS
  • Wooclap

Extrait d'Astuces pour une visio réussie ! Poser des questions fermées ambiguës pour créer des conflits cognitifs afin de susciter la participation des participants. Extrait d'Astuces pour une visio réussie ! Ponctuer et rythmer le déroulement avec différents styles de tâches et en fonction de la capacité d'attention.(Nombre de minutes de capacité d'attention = l'âge + 2)

• Discussions
• Recherches
• Vidéos
• Lectures
• Présentations
• ...

Extrait d'Astuces pour une visio réussie Inviter les élèves à verbaliser les informations importantes. S'assurer au préalable d'avoir au moins quelques participants qui prendront la parole afin de casser la glace et de donner confiance aux autres de faire entendre leur voix. Extrait d'Astuces pour une visio réussie !

Différenciation de l'enseignement SynchroneAsynchroneCréer des groupes de besoins dans les canaux. Prévoir des tâches obligatoires pour tous et de l'enrichissement pour les plus avancés. Varier les activités. Diversifier les supports d'explications: vidéos, documents explicatifs, présentation PowerPoint, etc.

Capter l'attention des élèves SynchroneAsynchroneUtiliser divers moyens pour attirer l'attention afin de débuter la rencontre ou pour un retour en groupe.

• Écrire dans le clavardage;
• Parler;
• Mentionner (@) le groupe ou les personnes manquantes
• Contacter les personnes dans l'onglet "conversations";
• Visiter les équipes dans les canaux privés (TEAMS).

Utiliser les mentions (@+nom du groupe ou @+nom de la personne) sur des devoirs, des ressources ou des publications que les élèves ne doivent pas manquer. Utiliser les boutons de réaction (Pouce en l'air, bravo, sourire, etc.).Ajouter une image en commentaire d'une publication pour attirer l'attention en lui faisant prendre plus de place. Faire des gestes à la caméra ou demander de faire des gestes comme le pouce en l'air. Utilisez plusieurs modes d'accès à votre information importante :

• Image
• Texte
• Vidéo

Rappeler aux élèves où ils doivent regarder lorsque vous présentez votre écran. Il est important de donner le temps aux élèves d'ouvrir la bonne fenêtre, car ils sont peut-être ailleurs même si l'on voit leur visage. "Viens sur l'écran de TEAMS, c'est important que tu voies ça...Lève ta main pour me montrer que tu me regardes. Maintenant, regarde..."Structurer les travaux en pages et en allégeant le visuel pour éviter que l'apprenant ne soit perdu dans un lot d'informations. Décrire et commenter ce que l'on fait/voit pour éviter les silences et que les apprenants se demandent ce que l'animateur est en train de faire. De plus, ils peuvent peut-être aider à trouver ce que l'animateur cherche. Extrait d'Astuces pour une visio réussie

La supervision de la progression des apprentissages SynchroneAsynchroneQuestionner fréquemment.Utiliser fréquemment les fonctionnalités de suivi des ENA pour suivre la progression des élèves sur leurs tâches. TEAMS : 1 : Les élèves qui ont reçu leur note sont dans l'onglet "Notes". 2: L'état de la tâche

• Non remis = L'élève n'a même pas consulté la tâche
• Consulté = L'élève a minimalement ouvert la tâche pour lire les consignes. Il peut également avoir commencé et même terminé la tâche sans toutefois avoir cliqué sur "Remettre". Il faut ouvrir le travail de l'élève pour constater son état plus fidèlement.
• Remis = L'élève a appuyé sur remettre. Il est possible que l'élève remette le travail sans l'avoir joint. Il faut aller vérifier dans "devoirs" pour constater officiellement du travail fait.
• Noté = L'élève a reçu sa note et/ou ses commentaires. L'enseignant a cliqué sur "Retourner" dans le devoir de l'élève.

3 : Endroit pour écrire ou lire un commentaire fourni à l'élève. 4 : Endroit pour noter ou voir la note donnée au groupe. Dans l'onglet "Notes", il est possible d'avoir un relevé complet de tous les élèves à propos de tous les devoirs envoyés dans l'équipe. MOODLE:

• Consulter la "Liste des tâches"
• Consulter "Ma présence en ligne"
• Consulter "Notes"Pour en savoir plus sur Moodle, vous pouvez consulter la Boîte à outils.

Donner des consignes sur le travail à faire et sur le fonctionnement de remise. Donner fréquemment des rétroactions aux apprenants sur les tâches exécutées est une pratique susceptible de les aider à progresser rapidement. Circuler dans les salles si les apprenants sont dans des sous-groupes.

Si, malgré toutes les mesures de préventions des autres composantes ont été mises en place, des comportements d'indiscipline interiorisés ou extériorisés se présentent, il faut savoir comment intervenir pour que les apprentissages puissent se faire tant en synchrone qu'en asynchrone.

Les comportements d'indiscipline

Vers une gestion positive

Stratégies préventives

Stratégies réactives

Des erreurs fréquentes à éviter

asynchrone

Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.

synchrone

Enseigner en synchrone signifie que malgré la distance, nous utilisons un système de conférence en ligne comme TEAMS pour être présent avec ses apprenants en direct.

Pour en savoir davantage, voici un article sur le sujet! https://carrefour-education.qc.ca/guides_thematiques/lintervention_positive_en_action L'intervention positive en action!En cette rentrée scolaire, alors que l'énergie et la bonne humeur sont à leur meilleur, tant chez les élèves que les enseignants, pourquoi ne pas...Carrefour éducation

Des stratégies préventives SynchroneAsynchroneEnseigner les comportements attendusL'aide opportuneLa limitation du matérielL'évaluation fonctionnelle du comportementL'intervention concertée Si c'est possible, tester la ou les plateformes utilisées en classe pourrait être rassurant autant pour les élèves que pour l'enseignant.

Les comportements d'indiscipline L'indiscipline se définit comme tout comportement de distraction, de désengagement ou de désobéissance amenant l'enseignant à interrompre son enseignement, à rétablir l'ordre en classe ou restructurer la tâche avant de poursuivre. Ils peuvent également être triés en 2 grandes familles : intériorisés et extériorisés. ***Garder en tête que chaque comportement a la fonction de satisfaire un besoin selon l'expérience et l'étendue du répertoire comportemental du jeune. Les comportements extériorisés Agressivité, provocation, agitation, impulsivité : observables facilement. SynchroneAsynchroneAllumer son micro a un moment inopportun.Effacer le travail des autres.Annoter négativement les diapositives présentées.Supprimer des documents.Partager son écran par-dessus celui de l'enseignant.Ajouter du contenu inapproprié dans des documents collaboratifs.Utiliser un langage inapproprié dans le clavardage.Fermer le micro de l'enseignant.Les comportements intériorisés Repli sur soi, refus de travailler, incompréhension, anxiété, comportements dépressifs : plus difficilement observable, particulièrement à distance. SynchroneAsynchroneFermer sa caméra.Plagier.Faire autre chose pendant la visioconférence.Ne pas participer.Ne pas poser de questions sur ses incompréhensions.Ne remettre aucun travail.Malaise physique avant/pendant la visioconférence (maux de ventre, perte d'appétit, etc.).Ne pas se connecter.

Des stratégies réactives SynchroneAsynchroneLe renforcement fréquent des comportements attendusL'ignorance intentionnelleL'appel directL'intervention non verbaleL'application de conséquences logiques et naturellesLes systèmes de renforcementLe retrait du cours

Des erreurs fréquentes qui contribuent au maintien des comportements d'indiscipline Synchrone et asynchroneSous-estimer l'influence des mesures proactives.Ne pas se questionner sur les causes des comportements.Intervenir de la même manière pour tout et pour tous. Manquer de constance et de cohérence.Utiliser la punition.Surutiliser le retrait.Interpréter les comportements comme des attaques personnelles.