Démystifier le GRS

Démystifier le grand retard scolaire

Grand retard scolaire

• 3 ans de retard ou plus
• Certains élèves immigrants récemment arrivés
• Rattrapage possible avec soutien

Retard scolaire

• 1 à 2 ans de retard
• Certains élèves de toutes classes
• Rattrapage possible avec soutien

Difficulté d'apprentissage

• Difficulté passagère et circonscrite
• Progression attendue à la suite d'interventions rapides, ciblées et adaptées

Trouble d'apprentissage

• Dysfonctionnement permanent
• Acquisition d'autonomie souhaitée par le développement de stratégies

Mieux comprendre

Services éducatifs, CSSDM 2022

Services complémentaires

Prudence, patience et bienveillance

Tout élève en situation de grand retard scolaire devrait bénéficier de mesures d'aide aux apprentissages afin de rattraper le retard sur son niveau--âge. Voici quelques exemples de mesures à mettre en place pour chaque élève en GRS:

• Démarrer le processus de signalisation continue
• Évaluer le besoin d'élaborer un plan d'intervention
• Donner accès aux services complémentaires
• Utiliser le matériel ILSS adapté pour le GRS
• Utiliser les ressources en mathématique visant les élèves de l'accueil

Document de la formation : Le soutien en ILSS et en mathématique (à venir en août)

"Il est important de rappeler que s'ils en ont besoin, les élèves qui reçoivent des services d'accueil et de soutien à l'apprentissage du français peuvent également bénéficier de tous les autres services auxquels l'ensemble des élèves a droit, y compris les services complémentaires. Inversement, les élèves recevant des services complémentaires et d'adaptation scolaire, à l'intérieur ou à l'extérieur d'une classe ou d'une école spécialisées, peuvent également bénéficier des services d'accueil et de soutien à l'apprentissage du français." Cadre de référence des SASAF, MEES (2014) Au CSSDM, la prévision de clientèle, la prévision de classement et la déclaration de clientèle incluant tous les élèves inscrits au 30 septembre font en sorte que les élèves de l'accueil sont majoritairement comptabilisés dans l'attribution de postes de professionnelles. Aucun élève ne devrait se voir refuser l'accès aux services complémentaires sous prétexte qu'il est en classe d'accueil ou qu'il reçoit du soutien linguistique.

• Analyse du besoin de l'élève
• Consignation de la différenciation
• Guide d'accompagnement; les mesures de soutien ayant une incidence sur le jugement
• Comment différencier?

Les élèves en situation de grand retard scolaire (GRS) sont des élèves nouvellement arrivés qui présentent 3 ans de retard scolaire ou plus par rapport aux exigences du système scolaire québécois. Le retard est le résultat d'une scolarité partielle ou interrompue durant plusieurs années, pouvant être causée par la guerre, l'instabilité politique, un séjour en camp de réfugiés ou un parcours migratoire long et complexe.Le tableau suivant fait correspondre l’âge en fin de cycle d’un élève ayant suivi le parcours scolaire québécois à l’âge d’un élève qui aurait 3 ans de retard. En effet, étant donné qu’en début de cycle, on ne s’attend pas à ce qu’un élève qui suit le parcours québécois atteigne les attentes de fin de cycle, c’est donc à partir de la fin du cycle que la comparaison doit être faite. Un élève ne peut pas être considéré en grand retard scolaire avant l'âge de 10 ans.

Qu'est-ce que le GRS? (vidéo)

step 1

2e cycle du primaire

Âge de fin de cycle 9 ou 10 ans

3e cycle du primaire

Âge de fin de cycle11 ou 12 ans

1er cycle du secondaire

Âge de fin de cycle13 ou 14 ans

1er cycle du primaire

Âge de fin de cycle7 ou 8 ans

GRS à partir de10 ou 11 ans

Il est exceptionnellement possible qu'un élève de 9 ans soit en GRS, si celui-ci est né entre le 24 juin et le 30 septembre.

GRS à partir de 12 ou 13 ans

GRS à partir de 14 ou 15 ans

GRS à partir de16 ou 17 ans

*Malgré le retard scolaire, l'élève doit être exposé à des apprentissages selon son âge

Grand retard scolaire (GRS)

À l'inscription

À la demande de l'École

Il est possible que dès l'inscription, des facteurs de risque de GRS soient observés, par exemple :

• années sans scolarisation
• séjour en camp de réfugiés
• parcours migratoire complexe
• inexpérience des tâches académiques

Dans une telle situation, l'élève peut être évalué à l'aide d'un outil mathématique vérifiant les acquis visées par le programme du cycle 3 ans sous son âge.

Il est possible qu'une fois en classe d'accueil, des facteurs de risque de GRS soient observés, par exemple:

• inexpérience des tâches académiques
• période d'adaptation anormalement longue
• faible progression de l'autonomie

Dans une telle situation, un membre de la direction peut faire une demande de soutien pédagogique SASAF en concertation avec l'enseignant d'ILSS et de mathématique . L'équipe SAF des services éducatifs analysera le dossier de l'éleve en :

• rencontrant les enseignant.es;
• rencontrant l'élève et en l'observant en classe;
• prenant connaissance de son expérience migratoire;
• analysant des traces pertinentes en français et en mathématique;
• utilisant l'outil mathématique associé au programme du cycle 3 ans sous son âge, si nécessaire.

L'enseignant doit maintenir les mesures de soutien mises en place pour aider l'élève pendant l'analyse du dossier.

Grand retard scolaire (GRS)

Après l'analyse du dossier

Quelques actions facilitant l'analyse du dossier

• Préparer quelques traces pertinentes des travaux de l'élève (lecture, écriture et mathématique).

• Noter des observations pertinentes à propos de l’élève qui pourront être communiquées à la personne responsable de l'analyse du dossier :
• parcours migratoire et scolaire
• forces et défis
• mesures de soutien mises en place
• comportement
• stratégies de travail
• progression
• etc.
• Mettre à disposition le plan d’intervention et le DAP de l’élève, s’il y a lieu.

• Informer les élèves qu'ils seront rencontrés afin qu'ils en comprennent la raison et de s'assurer de leur présence.

L'analyse vise à distinguer les différentes problématiques, ainsi que l'intervention appropriée:

• Grand retard scolaire
• Recommandation de l'attribution de la valeur 34 ou 33 (EGRS : élève en grand retard scolaire)
• Recommandation de mesures de soutien à mettre en place (rapport)
• Soutien en orthopédagogie

• Mise en place de la signalisation continue

• Retard scolaire de moins de 3 ans
• Recommandation de mesures de soutien à mettre en place (rapport)
• Soutien en orthopédagogie

• Trauma ou deuil migratoire faisant obstacle à l'intégration et aux apprentissages
• Soutien en psychoéducation

• Indices de difficultés d'apprentissage
• Mise en place de la signalisation continue

analyse du dossier

Prudence, patience et bienveillance Il est important de faire preuve de prudence lorsqu'un élève immigrant nouvellement arrivé manifeste des difficultés en classe. En effet, celui-ci peut avoir vécu des situations difficiles pouvant aller des séparations d'êtres chers au trauma migratoire. Les effets de telles situations sur la disponibilité de l'élève aux apprentissages peuvent facilement être confondus avec un retard scolaire ou des difficultés d'apprentissage. Des décisions erronées prises à la hâte dès l'arrivée d'un élève peuvent avoir des conséquences à long terme très lourdes sur son parcours scolaire. L'adaptation d'un élève à son nouvel environnement scolaire est un processus qui prend du temps. Chaque enfant étant unique et vivant une situation unique, il est difficile d'établir ce que pourrait être un temps normal d'adaptation. Il est donc nécessaire de faire preuve de patience envers le nouvel élève qui cherche des repères dans sa nouvelle vie. Bien que la recherche du meilleur service pour l'élève soit souhaitable, elle ne peut se faire sans une bienveillance inclusive où chaque enfant ou adolescent se sent accueilli et le bienvenu tous les jours dans sa classe, quels que soient ses défis d'apprentissage. En plus de cet aspect humain, on pourra parler d'une bienveillance professionnelle où, même en étant à la recherche de services complémentaires, on met tout en œuvre à l'intérieur des moyens de la classe pour favoriser la progression de l'élève.

Prudence, patience et bienveillance Il est important de faire preuve de prudence lorsqu'un élève immigrant nouvellement arrivé manifeste des difficultés en classe. En effet, celui-ci peut avoir vécu des situations difficiles pouvant aller des séparations d'êtres chers au trauma migratoire. Les effets de telles situations sur la disponibilité de l'élève aux apprentissages peuvent facilement être confondus avec un retard scolaire ou des difficultés d'apprentissage. Des décisions erronées prises à la hâte dès l'arrivée d'un élève peuvent avoir des conséquences à long terme très lourdes sur son parcours scolaire. L'adaptation d'un élève à son nouvel environnement scolaire est un processus qui prend du temps. Chaque enfant étant unique et vivant une situation unique, il est difficile d'établir ce que pourrait être un temps normal d'adaptation. Il est donc nécessaire de faire preuve de patience envers le nouvel élève qui cherche des repères dans sa nouvelle vie. Bien que la recherche du meilleur service pour l'élève soit souhaitable, elle ne peut se faire sans une bienveillance inclusive où chaque enfant ou adolescent se sent accueilli et le bienvenu tous les jours dans sa classe, quels que soient ses défis d'apprentissage. En plus de cet aspect humain, on pourra parler d'une bienveillance professionnelle où, même en étant à la recherche de services complémentaires, on met tout en œuvre à l'intérieur des moyens de la classe pour favoriser la progression de l'élève.