Démystifier le GRS

Prudence, patience et bienveillance

Services complémentaires

Services éducatifs, CSSDM 2022

Mieux comprendre

• Dysfonctionnement permanent
• Acquisition d'autonomie souhaitée par le développement de stratégies

Trouble d'apprentissage

• Difficulté passagère et circonscrite
• Progression attendue à la suite d'interventions rapides, ciblées et adaptées

Difficulté d'apprentissage

• 1 à 2 ans de retard
• Certains élèves de toutes classes
• Rattrapage possible avec soutien

Retard scolaire

• 3 ans de retard ou plus
• Certains élèves immigrants récemment arrivés
• Rattrapage possible avec soutien

Grand retard scolaire

Démystifier le grand retard scolaire

*Malgré le retard scolaire, l'élève doit être exposé à des apprentissages selon son âge

GRS à partir de 16 ou 17 ans

GRS à partir de 14 ou 15 ans

GRS à partir de 12 ou 13 ans

GRS à partir de 10 ou 11 ans

Âge de fin de cycle 7 ou 8 ans

1er cycle du primaire

Âge de fin de cycle 13 ou 14 ans

1er cycle du secondaire

Âge de fin de cycle 11 ou 12 ans

3e cycle du primaire

Âge de fin de cycle 9 ou 10 ans

2e cycle du primaire

step 1

Qu'est-ce que le GRS? (vidéo)

Les élèves en situation de grand retard scolaire (GRS) sont des élèves nouvellement arrivés qui présentent 3 ans de retard scolaire ou plus par rapport aux exigences du système scolaire québécois. Le retard est le résultat d'une scolarité partielle ou interrompue durant plusieurs années, pouvant être causée par la guerre, l'instabilité politique, un séjour en camp de réfugiés ou un parcours migratoire long et complexe. Le tableau suivant fait correspondre l’âge en fin de cycle d’un élève ayant suivi le parcours scolaire québécois à l’âge d’un élève qui aurait 3 ans de retard. En effet, étant donné qu’en début de cycle, on ne s’attend pas à ce qu’un élève qui suit le parcours québécois atteigne les attentes de fin de cycle, c’est donc à partir de la fin du cycle que la comparaison doit être faite. Un élève ne peut pas être considéré en grand retard scolaire avant l'âge de 10 ans.

L'enseignant doit maintenir les mesures de soutien mises en place pour aider l'élève pendant l'analyse du dossier.

• rencontrant les enseignant.es;
• rencontrant l'élève et en l'observant en classe;
• prenant connaissance de son expérience migratoire;
• analysant des traces pertinentes en français et en mathématique;
• utilisant l'outil mathématique associé au programme du cycle 3 ans sous son âge, si nécessaire.

Dans une telle situation, un membre de la direction peut faire une demande de soutien pédagogique SASAF en concertation avec l'enseignant d'ILSS et de mathématique . L'équipe SAF des services éducatifs analysera le dossier de l'éleve en :

• inexpérience des tâches académiques
• période d'adaptation anormalement longue
• faible progression de l'autonomie

Il est possible qu'une fois en classe d'accueil, des facteurs de risque de GRS soient observés, par exemple:

Dans une telle situation, l'élève peut être évalué à l'aide d'un outil mathématique vérifiant les acquis visées par le programme du cycle 3 ans sous son âge.

• années sans scolarisation
• séjour en camp de réfugiés
• parcours migratoire complexe
• inexpérience des tâches académiques

Il est possible que dès l'inscription, des facteurs de risque de GRS soient observés, par exemple :

À la demande de l'École

À l'inscription

Grand retard scolaire (GRS)

analyse du dossier

• Grand retard scolaire
• Recommandation de l'attribution de la valeur 34 ou 33 (EGRS : élève en grand retard scolaire)
• Recommandation de mesures de soutien à mettre en place (rapport)
• Soutien en orthopédagogie

• Mise en place de la signalisation continue

• Retard scolaire de moins de 3 ans
• Recommandation de mesures de soutien à mettre en place (rapport)
• Soutien en orthopédagogie

• Trauma ou deuil migratoire faisant obstacle à l'intégration et aux apprentissages
• Soutien en psychoéducation

• Indices de difficultés d'apprentissage
• Mise en place de la signalisation continue

L'analyse vise à distinguer les différentes problématiques, ainsi que l'intervention appropriée:

• Préparer quelques traces pertinentes des travaux de l'élève (lecture, écriture et mathématique).

• Noter des observations pertinentes à propos de l’élève qui pourront être communiquées à la personne responsable de l'analyse du dossier :
• parcours migratoire et scolaire
• forces et défis
• mesures de soutien mises en place
• comportement
• stratégies de travail
• progression
• etc.
• Mettre à disposition le plan d’intervention et le DAP de l’élève, s’il y a lieu.

• Informer les élèves qu'ils seront rencontrés afin qu'ils en comprennent la raison et de s'assurer de leur présence.

Quelques actions facilitant l'analyse du dossier

Après l'analyse du dossier

Grand retard scolaire (GRS)

Prudence, patience et bienveillance Il est important de faire preuve de prudence lorsqu'un élève immigrant nouvellement arrivé manifeste des difficultés en classe. En effet, celui-ci peut avoir vécu des situations difficiles pouvant aller des séparations d'êtres chers au trauma migratoire. Les effets de telles situations sur la disponibilité de l'élève aux apprentissages peuvent facilement être confondus avec un retard scolaire ou des difficultés d'apprentissage. Des décisions erronées prises à la hâte dès l'arrivée d'un élève peuvent avoir des conséquences à long terme très lourdes sur son parcours scolaire. L'adaptation d'un élève à son nouvel environnement scolaire est un processus qui prend du temps. Chaque enfant étant unique et vivant une situation unique, il est difficile d'établir ce que pourrait être un temps normal d'adaptation. Il est donc nécessaire de faire preuve de patience envers le nouvel élève qui cherche des repères dans sa nouvelle vie. Bien que la recherche du meilleur service pour l'élève soit souhaitable, elle ne peut se faire sans une bienveillance inclusive où chaque enfant ou adolescent se sent accueilli et le bienvenu tous les jours dans sa classe, quels que soient ses défis d'apprentissage. En plus de cet aspect humain, on pourra parler d'une bienveillance professionnelle où, même en étant à la recherche de services complémentaires, on met tout en œuvre à l'intérieur des moyens de la classe pour favoriser la progression de l'élève.

Prudence, patience et bienveillance Il est important de faire preuve de prudence lorsqu'un élève immigrant nouvellement arrivé manifeste des difficultés en classe. En effet, celui-ci peut avoir vécu des situations difficiles pouvant aller des séparations d'êtres chers au trauma migratoire. Les effets de telles situations sur la disponibilité de l'élève aux apprentissages peuvent facilement être confondus avec un retard scolaire ou des difficultés d'apprentissage. Des décisions erronées prises à la hâte dès l'arrivée d'un élève peuvent avoir des conséquences à long terme très lourdes sur son parcours scolaire. L'adaptation d'un élève à son nouvel environnement scolaire est un processus qui prend du temps. Chaque enfant étant unique et vivant une situation unique, il est difficile d'établir ce que pourrait être un temps normal d'adaptation. Il est donc nécessaire de faire preuve de patience envers le nouvel élève qui cherche des repères dans sa nouvelle vie. Bien que la recherche du meilleur service pour l'élève soit souhaitable, elle ne peut se faire sans une bienveillance inclusive où chaque enfant ou adolescent se sent accueilli et le bienvenu tous les jours dans sa classe, quels que soient ses défis d'apprentissage. En plus de cet aspect humain, on pourra parler d'une bienveillance professionnelle où, même en étant à la recherche de services complémentaires, on met tout en œuvre à l'intérieur des moyens de la classe pour favoriser la progression de l'élève.