Planifier et évaluer en mathématique au secondaire

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire, Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021 - Mise à jour CSSDM, 2024

Sélectionner les outils technologiques

(Grilles à télécharger)

(Séquence volume - 3e sec.)

Collecter des preuves d'apprentissage

Porter son jugement

Évaluer avec des grilles

(Observations, conversations et productions)

Utiliser la triangulation des preuves

Développer et évaluer les compétences mathématiques

Planifier et évaluer en mathématique au secondaire

Offrir de la rétroaction aux élèves

Identifier les activités d'apprentissage et d'évaluation

Planifier l'alignement pédagogique et évaluatif

S'outiller pour planifier et évaluer en mathématique

Types de tâches Compétence 2

Types de tâches Compétence 1

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021

Étape

Documents "Quel coupon?"

Capsule explication C1 ⬌ C2

Exemples de tâches

"Modèle évaluatif" plus court

développer et éVALUER Les compétences mathématiques

Menu math

Autres activités

Math en 3 temps

Open Middle

Projet de création

Compétence 2

"Quel coupon?" pour la...

Quel coupon?

Retour

Compétence 1

Remerciements à Mélanie Tremblay, Professeure, unité départementale des Sciences de l'Éducation UQAR, Campus Lévis

Source : Formation MEES 4 novembre 2020, Pistes d’action visant une mise en œuvre réaliste et harmonisée des programmes d’études en mathématique.

Conseillers pédagogiques de la table régionale LLL et de Montréal

Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problèmeMobilisation des savoirs mathématiquesappropriésÉlaboration d'une solution appropriée

À l'entrée d'un commerce, on vous demande de choisir entre ces deux coupons. Lequel choisissez-vous et pourquoi?

"Quel coupon?" en compétence 1

Quel Coupon?

Pilotage de la tâche

Problématique Situation non-familièreDIfférentes stratégies

INtention et caractéristiques de la tâche

Composantes de la compétence 1

Décoder les élémentsÉlaborer une solution

CRITÈRES D'ÉVALUATION

Concepts et processus

Calculer le tant pour cent

Retour

Référentiel d'intervention en mathématique p.16 à 29

LA COMPÉTENCE 1 (PFEQ)

LES TYPES DE TÂCHES SELON L'INTENTION

PROBLÉMATIQUE

EXPLORATION

VARIÉTÉ DE CONCEPTS ISSUS DE PLUSIEURS CHAMPS OU NON

ALLERS-RETOURS

REPRÉSENTATIONS VARIÉES

SITUATION NON-FAMILIÈRE

DIFFÉRENTES STRATÉGIES

Disponibilité de l'information

OUVERTURE

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021

*Il n’est pas nécessaire de retrouver toutes les caractéristiques pour déterminer la compétence à développer.

DÉCOUVERTE

LES CARACTÉRISTIQUES*

CONTRAINTES

Retour

(Référentiel d'intervention en mathématique)

Retour

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021

Pilotage de la tâche

Retour

Les composantes de la compétence 1 (PFEQ)

Retour

À l'entrée d'un commerce, on vous demande de choisir entre ces deux coupons. Lequel choisissez-vous et pourquoi?

"Quel coupon?" en compétence 2

Quel Coupon?

Pilotage de la tâche

Validation Convaincre

INtention et processus de recherche de la tâche

Composantes de la compétence 2

Construire et exploiter des réseaux de concepts et de processus mathématiques

CRITÈRES D'ÉVALUATION

Concepts et processus

Calculer le tant pour cent

Retour

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021

Pilotage de la tâche

Des éléments sont ajoutés à la tâche: Remettre aux élèves certaines des images de prix (ci-dessous) afin d'amener les élèves à...

1. Développer un argument pour convaincre les autres du meilleur choix OU
2. Déterminer l' intervalle de prix afin que l'un des choix soit plus avantageux.

Référentiel d'intervention en mathématique p.16 à 29

(Voici quelques processus de recherche, il en existe d'autres.)

Appliquer

Pour de l'information sur les types de raisonnement à exploiter en mathématique

Conjecture

ValidAtion/RÉFUtation

DÉMONSTRATION

Action

convaincre

eXEMPLIFIER

CLASSIFier

justifier

COMPARER

GÉNÉRALISER

LA COMPÉTENCE 2 (PFEQ)

LES TYPES DE TÂCHES SELON L'INTENTION

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021

*Il n’est pas nécessaire de retrouver tous les processus de recherche pour déterminer la compétence à développer.

LES PROCESSUS DE RECHERCHE*

Retour

Retour

Les composantes de la compétence 2 (PFEQ)

Référentiel d'intervention en mathématique p.16 à 29

(Voici quelques processus de recherche, il en existe d'autres.)

Appliquer

Pour de l'information sur les types de raisonnement à exploiter en mathématique

Conjecture

ValidAtion/RÉFUtation

DÉMONSTRATION

Action

convaincre

eXEMPLIFIER

CLASSIFier

justifier

COMPARER

GÉNÉRALISER

LA COMPÉTENCE 2 (PFEQ)

LES TYPES DE TÂCHES SELON L'INTENTION

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021

*Il n’est pas nécessaire de retrouver tous les processus de recherche pour déterminer la compétence à développer.

LES PROCESSUS DE RECHERCHE*

Retour

Référentiel d'intervention en mathématique p.16 à 29

LA COMPÉTENCE 1 (PFEQ)

LES TYPES DE TÂCHES SELON L'INTENTION

PROBLÉMATIQUE

EXPLORATION

VARIÉTÉ DE CONCEPTS ISSUS DE PLUSIEURS CHAMPS OU NON

ALLERS-RETOURS

REPRÉSENTATIONS VARIÉES

SITUATION NON-FAMILIÈRE

DIFFÉRENTES STRATÉGIES

Disponibilité de l'information

OUVERTURE

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021

*Il n’est pas nécessaire de retrouver toutes les caractéristiques pour déterminer la compétence à développer.

DÉCOUVERTE

LES CARACTÉRISTIQUES*

CONTRAINTES

Retour

Compétence 2

Autre exemple (Vue Du ciel sec. 1)

Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problèmeMobilisation des savoirs mathématiquesappropriésÉlaboration d'une solution appropriée

CRITÈRES D'ÉVALUATION

Autre exemple (Les boulettes sec. 3)

Document de la tâche et version sans Desmos

Desmos

L'arpenteur cherche à déterminer la surface de la terre.

"L'arpenteur" en compétence 1

L'arpenteur

Pilotage de la tâche

DécouverteDifférentes stratégies Disponibilité de l'information

INtention et caractéristiques de la tâche

Composantes de la compétence 1

Décoder les élémentsÉlaborer une solution

Concepts et processus

Relation dans le triangle rectangle: sin, cos, tan et loi du sinus

Retour

Explications et ressources

Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problèmeMobilisation des savoirs mathématiquesappropriésÉlaboration d'une solution appropriée

CRITÈRES D'ÉVALUATION

La tâche

Compétence 2

Document de la tâche

Composantes de la compétence 1

Décoder les élémentsÉlaborer une solution

ExplorationDifférentes stratégiesSItuation non familière Allers-retours

INtention et caractéristiques de la tâche

"Open Middle" en compétence 1

Open Middle

Pilotage de la tâche

Concepts et processus

Opérations sur les fractions

Retour

Retour

Menu math - 3e et 4e secondaire

Explications et ressources

Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problèmeMobilisation des savoirs mathématiquesappropriésÉlaboration d'une solution appropriée

CRITÈRES D'ÉVALUATION

La tâche

Document de la tâche

Composantes de la compétence 1

Décoder les élémentsÉlaborer une solution

ExplorationDifférentes stratégiesSItuation non familière Allers-retours

intention et caractéristique de de la tâche

"Menu Math" en compétence 1

Menu Math

Pilotage de la tâche

Concepts et processus

Situation de proportionnalité (directe et inverse)

Retour

Retour

Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problèmeMobilisation des savoirs mathématiquesappropriésÉlaboration d'une solution appropriée

CRITÈRES D'ÉVALUATION

Documents de la tâche

À partir d’une courte vidéo ,les élèves observent l’île de Montréal et déterminent une question à laquelle ils devront répondre. Cette activité peut faire émerger des raisonnements qui relèvent du conflit aire-périmètre.

Vue du ciel

Compétence 2

Composantes de la compétence 1

Décoder les élémentsÉlaborer une solution

ExplorationDifférentes stratégiesSItuation non familièreDisponibilité de l'information

Intention et caractéristiques de la tâche

"Vue du ciel" en compétence 1

Pilotage de la tâche

Concepts et processus

AIre des figures

Retour

Capsule vidéoComment rendre une C2 en C1

Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problèmeMobilisation des savoirs mathématiquesappropriésÉlaboration d'une solution appropriée

Documents de la tâche

Ton mandat consiste à déterminer une hauteur possible pour les fenêtres rectangulaires qui permettra à Paul de respecter son budget.

Un mur spécial

Compétence 2

Composantes de la compétence 1

Décoder les élémentsÉlaborer une solution

ProblématiqueDifférentes stratégies Disponibilité de l'information

intention et caractéristiques de la tâche

"Un mur spécial" en compétence 1

CRITÈRES D'ÉVALUATION

Concepts et processus

AIre des figures

Retour

Les vis (sec 3 et sec 4)

Vue du ciel sec.1

Explications et ressources

Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problèmeMobilisation des savoirs mathématiquesappropriésÉlaboration d'une solution appropriée

CRITÈRES D'ÉVALUATION

L'arpenteur sec. 4

Lien vers le site de Dan Meyer

Documents de la tâche et version Desmos

Pilotage de la tâche

Les boulettes

Compétence 2

Composantes de la compétence 1

Décoder les élémentsÉlaborer une solution

ProblématiqueDifférentes stratégiesDisponibilité de l'information

Intention et caractéristiques de la tâche

"Les boulettes" en compétence 1

Math en 3 temps

Concepts et processus

Volume

Retour

Les vis (sec 3 et sec 4)

Vue du ciel sec.1

Explications et ressources

Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problèmeMobilisation des savoirs mathématiquesappropriésÉlaboration d'une solution appropriée

CRITÈRES D'ÉVALUATION

L'arpenteur sec. 4

Lien vers le site de Dan Meyer

Documents de la tâche et version Desmos

Pilotage de la tâche

Les boulettes

Compétence 2

Composantes de la compétence 1

Décoder les élémentsÉlaborer une solution

ProblématiqueDifférentes stratégiesDisponibilité de l'information

Intention et caractéristiques de la tâche

"Les boulettes" en compétence 1

Math en 3 temps

Concepts et processus

Volume

Retour

D'autres projets de création

La catapulte-Sec 4

Explications et ressources

Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problèmeMobilisation des savoirs mathématiquesappropriésÉlaboration d'une solution appropriée

CRITÈRES D'ÉVALUATION

Documents de la tâche - Tasse

Lien vers l’outil Blockscad

Lien vers l’outil Tinkercad

Pilotage de la tâche

La tâche

Composantes de la compétence 1

Décoder les éléments

DécouverteDifférentes stratégiesOuverture

intention et caractéristiques de la tâche

"Projet de création" en compétence 1

Projet de création

Concepts et processus

Volume

Retour

Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problèmeMobilisation des savoirs mathématiquesappropriésÉlaboration d'une solution appropriée

CRITÈRES D'ÉVALUATION

Autre exemple (Attraper les étoiles)

Document de la tâche

Propose les dimensions d'un prisme et d'un corps rond permettant de réduire chacun de 15 % à 20 % la quantité d'eau dans un réservoir de 13 L. La hauteur de tes solides ne doit pas dépasser 24 cm.

Pilotage de la tâche

Capacité réduite

Compétence 2

Composantes de la compétence 1

Décoder les éléments

ProblématiqueDifférentes stratégiesOuverture

intention et caractéristiques de la tâche

"Capacité réduite" en compétence 1

Concepts et processus

Volume

Retour

Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problèmeMobilisation des savoirs mathématiquesappropriésÉlaboration d'une solution appropriée

CRITÈRES D'ÉVALUATION

Autre exemple (Capacité réduite sec. 3)

Desmos

À l'aide de parabole, attrape les 4 étoiles du plan cartésien.

Pilotage de la tâche

Attraper des étoiles

Composantes de la compétence 1

Décoder les éléments

ProblématiqueDifférentes stratégiesOuverture

intention et caractéristique de la tâche

"Attraper les étoiles" en compétence 1

Concepts et processus

Déterminer les équations du second degré

Retour

Retour

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021

S'assurer de mettre en place un climat de classe favorisant l'engagement cognitif et la participation active de l'élève

• Qu’est-ce que les élèves doivent apprendre? • Quels sont les apprentissages essentiels?

• Est-ce que les élèves ont appris? • Quelles preuves seront pertinentes?

Preuves d'apprentissage

• Quelles activités ou tâches permettront aux élèves d’apprendre?• Quelles tâches me permettront de savoir si les élèves ont appris?

Choix pédagogiques

Apprentissages visés

Cliquez sur les éléments interactifs pour plus d'informations.

Planifier l'alignement pédagogique et évaluatif

Pour plus d'informations sur les apprentissages essentiels, cliquez sur l'image : Apprentissages essentiels-CAR

Les apprentissages qui se trouvent dans le Programme de formation (PFEQ) ou dans la Progression des apprentissages (PDA) sont les apprentissages essentiels. L'enseignant doit s'assurer de planifier les apprentissages essentiels ainsi que les compétences à développer.

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021

• Qu'est-ce que les élèves doivent apprendre?
• Quels sont les apprentissages essentiels?

Apprentissages visés

Retour

Pour vivre une tâche de compétence Je pense à ...

Consulter les onglets Planification et Évaluation du Site Mathématique au secondaire CSSDM

Tenir compte des caractéristiques des élèves

• S'assurer de développer la compréhension conceptuelle

• Privilégier des tâches authentiques

• S'assurer de donner du sens à la mathématique

• Quelles activités ou tâches permettront aux élèves d'apprendre?
• Quelles tâches me permettront de savoir si les élèves ont appris?

• Planifier l'évaluation des apprentissages dans le respect de leurs fonctions

• S'assurer que l'évaluation est en lien avec la planification

Choisir les problèmes à faire vivre aux élèves en apprentissage et en évaluation

L'alignement pédagogique assure la cohérence d'un cours en arrimant les apprentissages visés, les activités proposées (choix pédagogiques) et les évaluations choisies (preuves d'apprentissage).

• Capsule vidéo sur la planification et suggestions d'activités d'amorce

Planifier la séquence de cours

Choix pédagogiques (en apprentissage et en évaluation)

Retour

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021 Mise à jour CSSDM, 2022

Questionnements pour l'enseignant Pour soutenir votre réflexion en lien avec les preuves d'apprentissage

sur une période de temps suffisamment longue

valides

suffisantes

Recueillir des preuves d'apprentissage pertinentes

par triangulation

Se permettre de ne pas évaluer tous les élèves en même temps

• Est-ce que les élèves ont appris?
• Quelles preuves seront pertinentes?

Preuves d’apprentissage

Retour

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021 Mise à jour CSSDM, 2024

Nous vous conseillons l'autoformation : La triangulation des traces en mathématique

Foire aux questions

La triangulation est bénéfique car :

• Elle augmente la fidélité et la validité de l’évaluation de l'apprentissage afin d'avoir un portrait plus juste de l’élève
• Elle oriente l’enseignement
• Elle permet de varier les façons d'évaluer
• Elle permet de prendre des décisions éclairées
• Elle facilite la différenciation pédagogique en tenant compte de tous les styles d'apprentissages
• Elle permet à l’élève de recevoir plus de rétroaction
• Elle permet de diminuer le stress en évaluation

• Etc.

• Est-ce que les preuves sont variées?
• Quelles preuves seront pertinentes?

Utiliser la triangulation des preuves

Pour trouver des tâches et des activités, consulter le site Mathématique au secondaire CSSDM. (Accessible aux enseignants du CSSDM)

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021

• Choisir un bon problème

• Choisir des tâches en cohérence avec les apprentissages visés

• Choisir des tâches ou activités qui permettent le développement des compétences

Varier le type de preuves d'apprentissage

Éléments à considérer

Varier le type de questions, de tâches et d'activités

Identifier les activités d'apprentissage et d'évaluation

Choix des tâches et activités

Pour vivre une tâche de compétence, je pense à ...

Les intentions, le moment dans la séquence, les carctéristiques de la tâche sont des facteurs qui influencent la compétence dépoyée par l'élève.

Canevas de planification pour différents types de tâches

Nous vous conseillons l'autoformation : Quelles tâches choisir pour développer les compétences? (CSSDM)

Trouver de bonnes tâches variées

Situerles tâches sur une ligne du temps

Identifier les intentions

Ciblerles apprentissages

Éléments à considérer pour choisir les activités (tâches) d'une séquence d'enseignement

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021 Mise à jour CSSDM, 2022

Identifier les activités d'apprentissage et d'évaluation

Collectes de preuves d'apprentissage Séquence sur le volume

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021

Ressources sur la rétroaction

Organiser les traces et offrir de la rétroaction efficace, École branchée

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021, Mise à jour CSSDM, 2024

Rétroaction technologique (RECIT)

La rétroaction au service de l'élève et de l'enseignant

Varier les types et les formats de rétroaction

Une rétroaction devrait être offerte au moment où l'élève a encore la chance de s'ajuster

Quand offir de la rétroaction?

Capsule Les incontournables de la rétroaction, CSSDM

Exemple de rétroaction à l'oral

Rétroaction efficace (I. Sénécal)

Habileter l'élève à recevoir la rétroaction et planifier des moments où l'élève pourra réinvestir la rétroaction pour travailler sur ses défis (rencontres individualisées, sous-groupes, etc.)

Donner de la rétroaction efficace à l'élève pour...

• l'informer sur sa progression
• lui permettre de savoir ce qu'il est en mesure de faire
• lui permettre de connaître les moyens pour s'améliorer
• maintenir son engagement et soutenir sa persévérance

Une rétroaction devait être Utile, Spécifique, Bienveillante

Rétroaction efficace, (1min30)

Offrir de la rétroaction aux élèves

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021

Avec Teams

Avec Google

Quels outils? Pour quelle intention?

Quelques ressources technologiques pertinentes pour les mathématiques

Comment s'approprier l'enseignement des mathématiques à distance?

Tablette graphique

Questionnaire Forms

Smart LearningSuite

Google Jamboard

consigner ses observations

conserver des preuves d'apprentissage

évaluer autrement

enseigner autrement

Mettre à profit l'utilisation d'outils technogiques pour...

Desmos

GeoGebra

Des outils technologiques

Grilles à télécharger

(aide à l'apprentissage, reconnaissance des compétences)

(questions à choix multiples, activités Desmos, etc.)

(conversation, production ou observation)

• Quelle est la fonction de l'évaluation?
• Quels apprentissages sont évalués?
• Quel type de preuves d'apprentissage est utilisé?
• Quelle compétence est évaluée?
• Quel type de questions est utilisé?
• Quel type d'activité est évalué? (Math en 3 temps, Menu Math, etc.)
• Quelle production est attendue? (à l'écrit ou à l'oral)
• Quel est le média utilisé par l’élève pour produire l’évaluation? (Desmos, Forms, etc.)

Choisir la grille appropriée :

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021

En fonction de la tâche et de l'intention

Différents types de Grilles d'évaluation

Il est important de :

• présenter les critères d'évaluation aux élèves dès le début de l'année;
• favoriser les cotes et la rétroaction;
• utiliser des grilles d'évaluation variées.

Évaluation avec des grilles

Causerie

Situation d'application

Question - groupes

Activité de découverte

Questionnaire

Entrevue

Situation-problème

Math en 3 temps

Exemples d'activités avec des grilles :

Les types de grilles

Grille de suivi

Listes de vérification

Grilles d'autoévaluation

Grille de rétroaction

Grilles de correction

ouvrir

ouvrir

ouvrir

ouvrir

ouvrir

Retour

Voici différents types de questions, tâches et activités mathématiques.

Question choix multiples

Activité Causeries (discussion)

Activité Math en 3 temps

Activité Geogebra

Activité Desmos

Question de compétence 1

Question de compétence 2

Question à deux choix (vrai ou faux)

ouvrir

ouvrir

ouvrir

ouvrir

ouvrir

ouvrir

ouvrir

ouvrir

ouvrir

Question à pairage (association)

ouvrir

Question à réponse courte

Retour

Autres exemples

Dan Meyer

Qu'est-ce qu'un Math en 3 temps?

retour

Autoévaluation

Correction

Preuve

Maths 3 temps: Les boulettes

retour

Annie Dumoulin, enseignante,CSSPN

Autres exemples

Preuve et correction

Rétroaction

C2 - Crayola

retour

Qu'est-ce qu'une causerie?

Ressources : Les causeries mathématiques (Genially)

Mettre les verres du plus petit au plus grand

Estimation180

Grille descriptive

Autres exemples

Causeries - Estimation

retour

Intersection Chenelière, 2e cycle, 1er année manuel B, p.55

Preuves, corrections et grille

C1 - Réduction d'eau

retour

Liste de vérification

Entrevue

retour

lLien vers la tâche

Outil de consignation des conversations en groupe

Autres exemples

Questions en petits groupes

retour

Consignation des résultats dans un fichier Excel

Lien vers le questionnaire FORMS

Questionnaire - Forms

retour

Manuel Intersection, 2e cycle, 1re année, Manuel B, p.75 Cahier d’exercices Sommets 3e secondaire, p.273 Cahier d’exercices Point de mire, 1re année du 2e cycle, p.241 es exemples

Outil de consignation des observations en groupe

Autres exemples

Introduction - Découvertes

Grille Causeries-Compétence 2

Grille MEQ-Compétence 2

Grille MEQ-Compétence 1

Grille Math en 3 temps-Compétence 1

Exemples

retour

Grilles de correction

Conseillers pédagogiques, région LLL-Montréal

Exemple

retour

Grille de suivi

Grille de Marie-Lou Darveau-Turcot, enseignante CSSDM

Exemple

retour

Grille de rétroaction

Conseillers pédagogiques, région LLL-Montréal

Marie-Josée Simard, conseillère pédagogique, Montérégie

Exemples

retour

Listes de vérification

Grille d'autoévaluation d'une activité math en 3 temps de Marie-Josée Simard, conseillère pédagogique, Montérégie

Grille d'autoévaluation de la compétence 1 de Marie-Josée Simard, conseillère pédagogique, Montérégie

Exemples

retour

Grilles d'autoévaluation

Adapté de TELUQ

Questions à choix multiples

Retour

Adapté de TELUQ

Question à réponse courte

retour

Adapté de TELUQ

Exemple d’une activité Desmos

Question à pairage (association)

retour

Adapté de TELUQ

Sommets 3e sec. p.40

Question à deux choix (vrai ou faux)

retour

Pour en savoir plus, aller à Développer et évaluer les compétences autrement, à la page principale

Tâche de compétence 2

retour

Pour en savoir plus, aller à Développer et évaluer les compétences autrement, à la page principale.

Tâche de compétence 1

retour

Lien vers l'activité

Qu'est-ce que les activités Desmos?

Activité DESMOS

retour

Qu'est-ce que les activités Geogebra?

Guy Gervais

Détermine la surface de la terre de l’arpenteur.

Activité GEOGEBRA

retour

Qu'est-ce qu'un Math en 3 temps?

Banques de math en 3 temps

Dan Meyer

Les boulettes.

Activité Math en 3 temps

retour

Qu'est-ce qu'une causerie?

Ressources : Les causeries mathématiques

Estimation 180

Mettre les verres du plus petit au plus grand

Activité Causeries (discussion)

retour

Exemples d'accumulation de preuves d'apprentissage :

Foire aux questions

En conclusion : Les éléments clés à retenir!

Régression de l'élève

Progression de l'élève

Résultats en dents de scie

Résultats non représentatifs

Élève absent

Les questions à se poser...

lors de l'analyse des résultats des élèves tout au long de l'étape :

Quantité et variété des preuves d'apprentissage

lors de la planification des différentes tâches :

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021 Mise à jour CSSDM, 2024

Trois valeurs fondamentales de l'évaluation des apprentissages

• Comment saurons-nous s'ils ont appris?

• Qu'est-ce que nous voulons que nos élèves apprennent?

Porter son jugement

L'impact de la valeur accordée à la tâche

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021 Mise à jour CSSDM, 2022

Exemples d'accumulation de preuves d'apprentissage :

Foire aux questions

Consulter une séquence sur le volume

En conclusion :Les éléments clés à retenir!Évaluer pour progresser...

Pour porter son jugement, il faut avoir en tête les trois valeurs fondamentales de l'évaluation des apprentissages

• pour une ÉTAPE

• pour une séquence sur

le VOLUME

Pour mieux comprendre, voici uneanalogie avec le domaine de la santé

• Comment saurons-nous s'ils ont appris?

• Qu'est-ce que nous voulons que nos élèves apprennent?

Porter son jugement

Pour une vision commune de l'évaluation des apprentissages

Égalité

Équité

Justice

Les trois valeurs fondamentales de l'évaluation

Retour

Retour

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal, 2020-2021

Collectes de preuves d'apprentissage Séquence sur le volume

Retour

Exemple d'une accumulation de preuves d'apprentissage pendant une étape - Compétence 2

Tableau (V2) inspiré d'une présentation du CSS des Samares, 2020

Retour

Exemple d'une accumulation de preuves d'apprentissage pendant une étape - Compétence 2

CSS de Montréal Tableau inspiré d'une présentation du CSS des Samares, 2020

Retour

En conclusion : Les éléments clés à retenir!

Régression de l'élève

Progression de l'élève

Résultats en dents de scie

Résultats aberrants

Élève absent

Les questions à se poser...

L'impact de la valeur accordée à la tâche

lors de l'analyse des résultats des élèves tout au long de l'étape...

La triangulation des preuves d'apprentissage

lors de la planification des différentes tâches sur...

Jugement professionel

retour

Qu'est-ce qui distingue le jugement du cumul de notes ?

Pondération

Progression

Dents de scie

Triangulation

Régression

Aberrante

Absent

Questions à se poser quand on est dans un réel jugement

Jugement professionel