Propuesta de mediación lectora

Documento de divulgación elaborado en el marco del Proyecto FONDECYT 1170779 Autoras: María José Tapia, Carla Muñoz, Carolina González y Nicole Frez

Propuesta de mediación lectora

Modelos efectivos de lectura: Profesores lectores

Un lector modelo es capaz de promover la lectura en diversos contextos, pues muestra a otros la cotidianeidad y el placer de leer, por tanto, cuando leemos es preciso explicitar y compartir el gozo por la lectura, ya que, si la lectura no es visible y cercana para los aprendices, la lectura no tendrá un lugar importante y prioritario en su día a día, lo que en definitiva afectará el desarrollo y consolidación del hábito lector.

¿Por qué es importante modelar la lectura?

SECCIÓN 1

¿Cómo haces que tus alumnos lean?

Hago lo siguiente:

SECCIÓN 1

Imitación

Para devenir un modelo se precisan ciertas condiciones.

Condiciones

Si un niño imita el comportamiento de un modelo y las consecuencias son gratificantes, es probable que el niño continúe realizando dicho comportamiento.

Consecuencias gratificantes

Necesidades del individuo

Por otro lado, si el refuerzo exterior -sea éste positivo o negativo- no coincide con las necesidades del individuo, este refuerzo no tendrá impacto.

Los niños prestan atención a personas que les son significativas (padres, profesores, abuuelos), imitando lo que dicen y hacen estos adultos.

Personas significativas

¿Por qué es importante modelar la lectura?

SECCIÓN 1

Modelo lector

Ideas de lecturas y mediación lectora

¿Qué condiciones deben darse para la lectura?

RECURSOS

Mediador que guía/modela la lectura

CONDICIONES

Propuesta didáctica

SECCIÓN 2

PROPUESTA DIDÁCTICA

SECCIÓN 3

Yo, mediador

Me esfuerzo en crear un ambiente que invita a leer

Creo firmemente que en toda lectura hay aprendizaje

La lectura en voz alta es parte de mi práctica mediadora cotidiana

Elaboro trayectorias de lectura coherentes con las competencias de cada lector aprendiz a mi cargo

Propuesta didáctica: Mediador que guía/modela la lectura

Me dejo guiar por las lecturas de otros

SECCIÓN 3

NUESTRO RECOrrIDO LITERARIO

04

COMPARTIR

03

LECTOR

02

AUTOR

01

TÍTULO

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5. Al término del mes, cada alumno debe elegir libremente un nuevo libro en relación a lo leído ¿por qué lo escogió?

Diseña preguntas clave para cada sesión ¿Cómo dialogan estos libros? Todos participan

Comparto horizontalmente lecturas

SECCIÓN 3

1. Elige un tema de lectura (curricular) 2. Elige (muchos) libros en torno a ese tema 3. Permite que los lectores a tu cargo los exploren y escojan 4. Presenta atractivamente el tema o punto de vista con que leemos

...la lectura de otros.

Escuchar

...la lectura personal y permitir a los otros entrar en una historia.

Mediar

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Trayectorias de lectura en su audiencia

Espacio de gozo

Resaltar, enriquecer la experiencia de la lectura directa

Vínculo con otras obras y autores

Dejarse guiar por la lectura del otro

Compartir

SECCIÓN 3

Pedro

Sofía

Martín

Javiera

Selección inicial

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Trayectorias de lectura

SECCIÓN 3

1. Observa las lecturas de tus estudiantes:

• Libro 1: Tomado de tu selección inicial
• Libro 2: Elegido libremente con una razón explicada

2. Determina un subtema por estudiante de acuerdo a sus análisis y justificación. 3. Establece posibilidades (libro 3) de lectura de acuerdo a las características de cada lector y subtema. 4. Entrega las propuestas individualmente durante el segundo mes de lectura y después de la primera sesión. 5. Establece cercanías entre los lectores.

No son unidireccionales

(frustración de no poder acceder al significado del texto podría ocasionar el alejamiento de la lectura).

El entorno y el hábito lector de quienes nos rodean: Si el entorno no considera valioso leer, dejaremos de leer. Nos adecuamos y adaptamos a nuestro entorno y al hacerlo la lectura es uno de muchos aspectos que se ve modificado, “las prácticas que pierden soporte social, pierden también razón de ser” (Bahloul 2002 p.60). El entorno social entrega referencias o parámetros de comportamiento “tácitos”, silenciosos, más potentes que aquellas que han sido recibidas por indicaciones explícitas, obligatorias o por coacción. Es decir, consignas como “se debe leer porque...” o “organiza tu lectura en n minutos diarios”.

los intereses de los niños y con empatía, descubrir cómo y por qué se produce la atracción.

Escuchar

que puedan ser realizadas de acuerdo a la competencia lectora y literaria desarrolladas por el lector.

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Recorridos lectores coherentes

Proponer lecturas

SECCIÓN 3

Pedro

Sofía

Martín

Javiera

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La seducción de la lectura en voz alta

SECCIÓN 3

1. Observa las lecturas de tus estudiantes:

• Libro 1: tomado de tu selección inicial.
• Libro 2: elegido libremente con una razón explicada.
• Libro 3: sugerido personalmente.

2. Evalúa el disfrute y comprensión logrado por los lectores.3. Evalúa el logro de tus objetivos.4. Trueque de lecturas:

• Escoge un fragmento de los libros que están trabajando y léelo en voz alta. Prepara la lectura para respetar la fluidez, tiempo y entonación.
• Luego los lectores y escuchas, hacen lo mismo.
• Los lectores escogen el texto de un compañero como su próxima lectura.

Tiempo real y concreto

En los encuentros a partir de la lectura en voz alta, se establece una asociación entre la lectura y el placer de leer y compartir.

• La lectura es la excusa para encontrarnos a partir de las emociones.

• Construimos imágenes mentales y vocabulario.
• Ofrecemos un modelo de lectura
• Creamos las bases del conocimiento personal o del saber e instamos a compartirlo con otros.

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¿Cómo puede ser tan efectivo el simple acto de leerle a un niño?

SECCIÓN 3

Aspectos a mejorar

Aspectos positivos

¿Cómo es?

Ambiente de lectura

Pedro

Sofía

Martín

Javiera

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Ambiente que invita a leer

SECCIÓN 3

El ambiente de lectura cumple un rol muy importante en la motivación para nuestras lecturas. Entonces, analicemos: ¿cómo es nuestro ambiente de lectura?, ¿cómo es el ambiente que genero en mi aula para la lectura? Describe los aspectos positivos y si podrías mejorar en algo.

INFORMACIÓN

REPISAS Y NÚMEROS DE LIBROS

LUZ Y MOBILIARIO

DECORACIÓN Y DISPOSICIÓN

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Ambiente que invita a leer

SECCIÓN 3

EMOCIONES

QUÉ QUEDÓ DESPUÉS DE LEER

TEXTOS QUE LEO POR PLACER

03

02

01

¿Cómo es?

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Me reconozco como lector y permito que otros lo hagan

SECCIÓN 3

¿Recuerdas los textos que leíste por placer? 1. Vuelve a anotarlos y relata qué emociones se asociaron a esta lectura. 2. Permite que tus lectores hagan lo mismo

• Libros
• Logros observados

• Libros
• Logros observados

• Libros
• Logros observados

• Libros
• Logros observados

¿Cuál es nuestro próximo objetivo

TRAYECTORIA LECTORA DE CADA ALUMNO

SECCIÓN 3

¿Qué condiciones deben darse para la lectura?

CONDICIONES

SECCIÓN 4

Lectura Cotidiana: un lugar de espacio y tiempo, importante y prioritario en su día a día.

Lectura Cercana: al alcance, visible y cercana para los aprendices, en un lugar físico.

Lectura Compartida: explicitar y compartir el gozo por la lectura.

Lectura Visible: muestra a otros la cotidianeidad y el placer de leer.

Condiciones para modelar la lectura

SECCIÓN 5

¿Qué condiciones concretas debo proveer?

Modelar la lectura en diversos contextos, afectará el desarrollo y consolidación del hábito lector

Ideas de lecturas y mediación lectora

RECURSOS

SECCIÓN 5

Canal lector https://www.canallector.com/

Anatarambana https://anatarambana.blogspot.com/

Lectura viva http://www.lecturaviva.cl/

Fundalectura https://fundalectura.org/

CERLALC (Centro Regional para el Fomento del libro en América Latina y el Caribe) https://cerlalc.org/

Sitios de consulta

SECCIÓN 5

Fundación cuatro gatos (promoción de la lectura y literatura infantil y juvenil) https://www.cuatrogatos.org/index.php

Fundación la Fuente https://www.fundacionlafuente.cl/ y Troquel https://www.fundacionlafuente.cl/troquel-2/

Revista Babar http://revistababar.com/wp/

Cuadernos de literatura Infantil y Juvenil (CLIJ) http://www.cervantesvirtual.com/portales/cuadernos_literatura_infantil_juvenil/

REVISTA IMAGINARIA (revista de Literatura infantil - Argentina) https://imaginaria.com.ar/

Fundación Había una vez/ Revista Había Una Vez (revista de Literatura Infantil y Juvenil- Chile) http://fhuv.cl/revista-habia-una-vez/

Revista OCNOS (revista de estudios sobre Lectura - Española) https://revista.uclm.es/index.php/ocnos

Revistas sobre literatura infantil y juvenil

SECCIÓN 5

LECTURA Y VIDA (descontinuada) http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/

NUEVAS HOJAS DE LECTURA https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=7419

Documento de divulgación elaborado en el marco del Proyecto FONDECYT 1170779 Autoras: María José Tapia y Nicole Frez Aróstica

Propuesta de mediación lectora

Modelos efectivos de lectura: Profesores lectores