6ème DD

6ème DD

2020-2021

start

Collège G. Brassens

Elèves

Cube's

Programme EDD

Actions

Equipe

Objectifs

Ressources

Planning

Communication

Partenaires

INFORMATION SOURCES What kind of information do you need ? What sources of information should incorporate ? What tools should manage this information ? Who should be responsible ?

Planning 2020-2021

GO!

GO!!

Septembre

Octobre

Novembre

Décembre

Avril

Mars

Février

Janvier

Mai

Juin

Juillet

Aout

Septembre:

• Principe du développement durable
• Lancement du challenge Cube's dans les 2 classes
• Distribution des kits ambassadeurs

Octobre

• Diagnostic Module 1, 2, 3

Novembre

• Diagnostic module 4,5,6
• Communication résultat module 1,2,3

Décembre

• Communication module 4, 5, 6
• Préparation évènement de lancement

Avril Action

Mars Actions

Février

• Actions

Janvier

• Evènement de lancement
• Plan d'action

Mai Actions

Juin

• Bilan de l'année
• Communication

• Sensibiliser les élèves au développement durable,
• Modifier les comportements en participant au challenge cube’s,
• Enseigner en transversalité et en co-intervention,
• Acquérir des compétences du socle.

Objectifs

2 min pour comprendre

Le développement durable

Cube's

Challenge cube's C'est quoi

1 jour 1 question

C'est quoi le développement durable

Répartition des actions en fonction des matières et du programme

Temps de restitution

Diagnostic

Evénement de lancement

Developpement durable principe

Français

Anglais

• Lexique : L'environnement urbain : les espaces verts, l’habitat et l’écohabitat (notamment les maisons passives, les toits végétalisés, etc.). - Le développement durable : la lutte contre la pollution, le tri des déchets et le recyclage, les moyens de transport (vélo, transports en commun, co-voiturage, etc.), les économies d’énergie, les énergies vertes, les effets du changement climatique, la place du numérique dans la communication quotidienne, etc. -
• L'imaginaire - Littérature de jeunesse, notamment les albums ayant trait aux questions de nature, d’environnement et d’usages du numérique.

Arts Plastiques

• Ils sont également sensibilisés aux enjeux des matériaux employés, qu’il s’agisse de réemploi, de matériaux transformés par la physique ou la chimie, dégradables ou non.
• Les qualités physiques des matériaux : caractéristiques des matériaux (matériaux de récupération, matériaux non transformés, matériaux issus de transformations physiques des médiums et des ou chimiques, biomatériaux)

EPS

• randonnée pédestre en pleine nature
• Explorer les sons de la voix, de l’environnement immédiat et de la nature.
• Décrire et comparer des éléments sonores issus de la biodiversité

Hist-Géo

• Les énergies majeures de l’âge industriel (charbon puis pétrole) et les machines. - Le travail à la mine, à l’usine, à l’atelier, au grand magasin. - La ville industrielle. - Le monde rural.
• Parmi les sujets d’étude proposés, le professeur en choisit deux. Les entrées concrètes doivent être privilégiées pour saisir les nouveaux modes et lieux de production. On montre que l’industrialisation est un processus qui s’inscrit dans la durée, qui touche tous les secteurs de la production et qui entraîne des évolutions des mondes urbain et rural et de profonds changements sociaux et environnementaux.
• Les débuts de l’humanité (qui s’inscrivent dans une chronologie qui les dépasse considérablement) ont connu de fortes oscillations climatiques, qui ont profondément transformé l’environnement et amené les groupes humains à adapter leurs modes de vie.
• On étudie les déplacements dans le cadre du développement durable : la lutte contre la pollution, le recyclage, les moyens de transport.

Module 3,5,6

Module 6

Module 6

Module 2

Module 1

Article site internet

Article site internet

Productions plastiques

X

X

X

X

X

X

X

X

X

• Lexique : L'environnement urbain : les espaces verts, l’habitat et l’écohabitat (notamment les maisons passives, les toits végétalisés, etc.). - Le développement durable : la lutte contre la pollution, le tri des déchets et le recyclage, les moyens de transport (vélo, transports en commun, co-voiturage, etc.), les économies d’énergie, les énergies vertes, les effets du changement climatique, la place du numérique dans la communication quotidienne, etc. -
• L'imaginaire - Littérature de jeunesse, notamment les albums ayant trait aux questions de nature, d’environnement et d’usages du numérique.

• Ils sont également sensibilisés aux enjeux des matériaux employés, qu’il s’agisse de réemploi, de matériaux transformés par la physique ou la chimie, dégradables ou non.
• Les qualités physiques des matériaux : caractéristiques des matériaux (matériaux de récupération, matériaux non transformés, matériaux issus de transformations physiques des médiums et des ou chimiques, biomatériaux)

• randonnée pédestre en pleine nature
• Explorer les sons de la voix, de l’environnement immédiat et de la nature.
• Décrire et comparer des éléments sonores issus de la biodiversité

• Les énergies majeures de l’âge industriel (charbon puis pétrole) et les machines. - Le travail à la mine, à l’usine, à l’atelier, au grand magasin. - La ville industrielle. - Le monde rural.
• Parmi les sujets d’étude proposés, le professeur en choisit deux. Les entrées concrètes doivent être privilégiées pour saisir les nouveaux modes et lieux de production. On montre que l’industrialisation est un processus qui s’inscrit dans la durée, qui touche tous les secteurs de la production et qui entraîne des évolutions des mondes urbain et rural et de profonds changements sociaux et environnementaux.
• Les débuts de l’humanité (qui s’inscrivent dans une chronologie qui les dépasse considérablement) ont connu de fortes oscillations climatiques, qui ont profondément transformé l’environnement et amené les groupes humains à adapter leurs modes de vie.
• On étudie les déplacements dans le cadre du développement durable : la lutte contre la pollution, le recyclage, les moyens de transport.

Compétences

Compétences

Compétence

Compétences

Compétences

Compétences?

compétences

compétences

Répartition des actions en fonction des matières et du programme

Recyclage/déchets

Biodiversité

Autre

Français

Anglais

Arts Plastiques

EPS

Hist-Géo

X

X

Etude affiche consigne de tri

Nettoyons la nature

X

X

X

X

X

Impact environnemental

X

X

Randonnée musicale

• Lexique : L'environnement urbain : les espaces verts, l’habitat et l’écohabitat (notamment les maisons passives, les toits végétalisés, etc.). - Le développement durable : la lutte contre la pollution, le tri des déchets et le recyclage, les moyens de transport (vélo, transports en commun, co-voiturage, etc.), les économies d’énergie, les énergies vertes, les effets du changement climatique, la place du numérique dans la communication quotidienne, etc. -
• L'imaginaire - Littérature de jeunesse, notamment les albums ayant trait aux questions de nature, d’environnement et d’usages du numérique.

• Ils sont également sensibilisés aux enjeux des matériaux employés, qu’il s’agisse de réemploi, de matériaux transformés par la physique ou la chimie, dégradables ou non.
• Les qualités physiques des matériaux : caractéristiques des matériaux (matériaux de récupération, matériaux non transformés, matériaux issus de transformations physiques des médiums et des ou chimiques, biomatériaux)

• randonnée pédestre en pleine nature
• Explorer les sons de la voix, de l’environnement immédiat et de la nature.
• Décrire et comparer des éléments sonores issus de la biodiversité

• Les énergies majeures de l’âge industriel (charbon puis pétrole) et les machines. - Le travail à la mine, à l’usine, à l’atelier, au grand magasin. - La ville industrielle. - Le monde rural.
• Parmi les sujets d’étude proposés, le professeur en choisit deux. Les entrées concrètes doivent être privilégiées pour saisir les nouveaux modes et lieux de production. On montre que l’industrialisation est un processus qui s’inscrit dans la durée, qui touche tous les secteurs de la production et qui entraîne des évolutions des mondes urbain et rural et de profonds changements sociaux et environnementaux.
• Les débuts de l’humanité (qui s’inscrivent dans une chronologie qui les dépasse considérablement) ont connu de fortes oscillations climatiques, qui ont profondément transformé l’environnement et amené les groupes humains à adapter leurs modes de vie.
• On étudie les déplacements dans le cadre du développement durable : la lutte contre la pollution, le recyclage, les moyens de transport.

Compétences

Compétences

Compétences

Compétences

Compétences

Répartition des actions en fonction des matières et du programme

Temps de restitution

Diagnostic

Evénement de lancement

Développement durable principe

Sciences et technologies

• Ils sont sensibilisés aux enjeux du changement climatique, de la biodiversité et du développement durable.
• Le programme d’enseignement du cycle 3 y contribue en s’organisant autour de thématiques communes qui conjuguent des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains (changement climatique, biodiversité, développement durable).
• La charte de l’environnement de 2004.
• Se positionner comme membre de la collectivité. - Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience civique, y compris dans sa dimension écologique.
• Identifier des formes d’énergie et des ressources en énergie.
• - L’énergie existe sous différentes formes
• (énergie associée à un objet en mouvement, énergie thermique, électrique, lumineuse...).
• - Exemples de ressources en énergie utilisées par les êtres humains : charbon, pétrole, bois, uranium, aliments, vent, Soleil, mers et rivières...
• - Ressources renouvelables et non renouvelables.
• Reconnaître les situations où l’énergie est stockée, transformée, utilisée. La fabrication et le fonctionnement d’un objet technique nécessitent de l’énergie.
• - Exemples de dispositifs de stockage : pile, barrage ;
• - Exemples de convertisseurs : lampe, éolienne, panneau solaire.
• Ils décrivent des habitudes et des choix de consommations, et identifient certaines de leurs conséquences.
• Ce thème contribue à l’éducation à la santé et s’inscrit dans une perspective de développement durable.
• En groupe, les élèves sont amenés à résoudre un problème technique, imaginer et réaliser des solutions techniques en effectuant des choix de matériaux et des moyens de réalisation dans le respect de contraintes notamment environnementales (réduire la consommation d’énergie, utiliser des matériaux recyclables, etc.).
• Ils sont sensibilisés à la relation entre les usages d’outils numériques, leur consommation énergétique et les dangers pour la santé de leur usage intensif.
• Permettre aux élèves de s’impliquer dans des actions et des projets concrets en lien avec des thématiques liées à l’éducation au développement durable (création d’un espace vert, tri des déchets, etc.).
• Permettre aux élèves de découvrir la notion d’engagement individuel et/ou collectif, notamment dans le cadre d’un travail partenarial, et en lien avec l’enseignement moral et civique.

Mathématiques

Documentation

Parcours citoyen/santé

• L'éducation au développement durable en constitue un élément important : mener des actions concrètes dans les écoles, en faveur de la protection de l’environnement, offre autant d’occasions pour les élèves de développer leur sens de l’engagement. L’enseignement de sciences et technologie développe progressivement chez les élèves un regard critique sur les objets du quotidien, du point de vue de l’impact engendré par leur création, leur utilisation et leur recyclage sur l’exploitation des ressources de la planète.
• La culture de l’engagement favorise l’action collective, la prise de responsabilités et l’initiative. Elle développe chez l’élève le sens de la responsabilité par rapport à lui-même et par rapport aux autres, à la nation et à l’environnement (climat, biodiversité, etc.).
• les actions concernant l’éducation au développement durable, au service de la prise de conscience écologique, ont vocation à contribuer à la culture de l’engagement individuel comme collectif, citoyen avant tout, au service du respect et de la protection de l’environnement à toutes les échelles, et à court et moyen termes. Dans des échanges contradictoires, pouvant prendre appui sur la littérature jeunesse, des écrits documentaires ou journalistiques, les élèves sont initiés à débattre de manière démocratique et à penser de façon critique. Ils acquièrent dans ces débats les capacités à établir des liens entre des choix, des comportements et leurs impacts environnementaux (climat, biodiversité, développement durable) et à comprendre les perspectives des acteurs impliqués dans les problématiques abordées. Celles-ci prennent appui sur les observations du vivant, les expériences vécues dans l'école et son environnement ou l'étude de documents qui procèdent à une progressive « acculturation » écologique.
• La charte de l’environnement de 2004.
• Se positionner comme membre de la collectivité. - Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience civique, y compris dans sa dimension écologique.
• Exercer sa capacité à choisir de manière nationale ou internationale (face aux défis environnementaux, aux catastrophes naturelles, aux risques sociaux). La responsabilité de l'individu et du citoyen dans le domaine de la santé, du changement climatique, de la biodiversité et du développement durable.

Module 1, 2, 4

Module 4

Module 1, 3, 5, 6

Données

Mesures

X

X

X

X

X

X

X

X

Education musicale

• Écouter, comparer et commenter - Décrire et comparer des éléments sonores issus de contextes

• Explorer les sons de la voix, de l’environnement immédiat et de la nature.
• Décrire et comparer des éléments sonores issus de la biodiversité

• Ils sont sensibilisés aux enjeux du changement climatique, de la biodiversité et du développement durable.
• Le programme d’enseignement du cycle 3 y contribue en s’organisant autour de thématiques communes qui conjuguent des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains (changement climatique, biodiversité, développement durable).
• La charte de l’environnement de 2004.
• Se positionner comme membre de la collectivité. - Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience civique, y compris dans sa dimension écologique.
• Identifier des formes d’énergie et des ressources en énergie.
• - L’énergie existe sous différentes formes
• (énergie associée à un objet en mouvement, énergie thermique, électrique, lumineuse...).
• - Exemples de ressources en énergie utilisées par les êtres humains : charbon, pétrole, bois, uranium, aliments, vent, Soleil, mers et rivières...
• - Ressources renouvelables et non renouvelables.
• Reconnaître les situations où l’énergie est stockée, transformée, utilisée. La fabrication et le fonctionnement d’un objet technique nécessitent de l’énergie.
• - Exemples de dispositifs de stockage : pile, barrage ;
• - Exemples de convertisseurs : lampe, éolienne, panneau solaire.
• Ils décrivent des habitudes et des choix de consommations, et identifient certaines de leurs conséquences.
• Ce thème contribue à l’éducation à la santé et s’inscrit dans une perspective de développement durable.
• En groupe, les élèves sont amenés à résoudre un problème technique, imaginer et réaliser des solutions techniques en effectuant des choix de matériaux et des moyens de réalisation dans le respect de contraintes notamment environnementales (réduire la consommation d’énergie, utiliser des matériaux recyclables, etc.).
• Ils sont sensibilisés à la relation entre les usages d’outils numériques, leur consommation énergétique et les dangers pour la santé de leur usage intensif.
• Permettre aux élèves de s’impliquer dans des actions et des projets concrets en lien avec des thématiques liées à l’éducation au développement durable (création d’un espace vert, tri des déchets, etc.).
• Permettre aux élèves de découvrir la notion d’engagement individuel et/ou collectif, notamment dans le cadre d’un travail partenarial, et en lien avec l’enseignement moral et civique.

• Les thèmes du changement climatique, du développement durable et de la biodiversité doivent être retenus pour développer des compétences en mathématiques et favoriser les liens avec les disciplines plus directement concernées. Une entrée par la résolution de problèmes est à privilégier. Les capacités suivantes peuvent être mobilisées dans ce cadre : utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux ; calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux ; résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux ; comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux: longueur (périmètre), aire, volume, angle ; utiliser les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs; résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en utilisant des nombres entiers et des nombres décimaux.

• argumenter pour distinguer une connaissance scientifique d’une opinion sur des enjeux majeurs, comme ceux liés à l’importance de la biodiversité et au développement durable.

Compétences

Compétences

Compétences

Compétences

Compétences

Répartition des actions en fonction des matières et du programme

Recyclage/Déchets

Impact environnemental

Autre

Sciences et technologies

• Ils sont sensibilisés aux enjeux du changement climatique, de la biodiversité et du développement durable.
• Le programme d’enseignement du cycle 3 y contribue en s’organisant autour de thématiques communes qui conjuguent des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains (changement climatique, biodiversité, développement durable).
• La charte de l’environnement de 2004.
• Se positionner comme membre de la collectivité. - Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience civique, y compris dans sa dimension écologique.
• Identifier des formes d’énergie et des ressources en énergie.
• - L’énergie existe sous différentes formes
• (énergie associée à un objet en mouvement, énergie thermique, électrique, lumineuse...).
• - Exemples de ressources en énergie utilisées par les êtres humains : charbon, pétrole, bois, uranium, aliments, vent, Soleil, mers et rivières...
• - Ressources renouvelables et non renouvelables.
• Reconnaître les situations où l’énergie est stockée, transformée, utilisée. La fabrication et le fonctionnement d’un objet technique nécessitent de l’énergie.
• - Exemples de dispositifs de stockage : pile, barrage ;
• - Exemples de convertisseurs : lampe, éolienne, panneau solaire.
• Ils décrivent des habitudes et des choix de consommations, et identifient certaines de leurs conséquences.
• Ce thème contribue à l’éducation à la santé et s’inscrit dans une perspective de développement durable.
• En groupe, les élèves sont amenés à résoudre un problème technique, imaginer et réaliser des solutions techniques en effectuant des choix de matériaux et des moyens de réalisation dans le respect de contraintes notamment environnementales (réduire la consommation d’énergie, utiliser des matériaux recyclables, etc.).
• Ils sont sensibilisés à la relation entre les usages d’outils numériques, leur consommation énergétique et les dangers pour la santé de leur usage intensif.
• Permettre aux élèves de s’impliquer dans des actions et des projets concrets en lien avec des thématiques liées à l’éducation au développement durable (création d’un espace vert, tri des déchets, etc.).
• Permettre aux élèves de découvrir la notion d’engagement individuel et/ou collectif, notamment dans le cadre d’un travail partenarial, et en lien avec l’enseignement moral et civique.

Mathématiques

Documentation

Parcours citoyen/santé

X

Nettoyons la natureFin sept

Nettoyons la natureFin sept

X

X

Biodiversité

X

X

X

• Ils sont sensibilisés aux enjeux du changement climatique, de la biodiversité et du développement durable.
• Le programme d’enseignement du cycle 3 y contribue en s’organisant autour de thématiques communes qui conjuguent des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains (changement climatique, biodiversité, développement durable).
• La charte de l’environnement de 2004.
• Se positionner comme membre de la collectivité. - Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience civique, y compris dans sa dimension écologique.
• Identifier des formes d’énergie et des ressources en énergie.
• - L’énergie existe sous différentes formes
• (énergie associée à un objet en mouvement, énergie thermique, électrique, lumineuse...).
• - Exemples de ressources en énergie utilisées par les êtres humains : charbon, pétrole, bois, uranium, aliments, vent, Soleil, mers et rivières...
• - Ressources renouvelables et non renouvelables.
• Reconnaître les situations où l’énergie est stockée, transformée, utilisée. La fabrication et le fonctionnement d’un objet technique nécessitent de l’énergie.
• - Exemples de dispositifs de stockage : pile, barrage ;
• - Exemples de convertisseurs : lampe, éolienne, panneau solaire.
• Ils décrivent des habitudes et des choix de consommations, et identifient certaines de leurs conséquences.
• Ce thème contribue à l’éducation à la santé et s’inscrit dans une perspective de développement durable.
• En groupe, les élèves sont amenés à résoudre un problème technique, imaginer et réaliser des solutions techniques en effectuant des choix de matériaux et des moyens de réalisation dans le respect de contraintes notamment environnementales (réduire la consommation d’énergie, utiliser des matériaux recyclables, etc.).
• Ils sont sensibilisés à la relation entre les usages d’outils numériques, leur consommation énergétique et les dangers pour la santé de leur usage intensif.
• Permettre aux élèves de s’impliquer dans des actions et des projets concrets en lien avec des thématiques liées à l’éducation au développement durable (création d’un espace vert, tri des déchets, etc.).
• Permettre aux élèves de découvrir la notion d’engagement individuel et/ou collectif, notamment dans le cadre d’un travail partenarial, et en lien avec l’enseignement moral et civique.

• Les thèmes du changement climatique, du développement durable et de la biodiversité doivent être retenus pour développer des compétences en mathématiques et favoriser les liens avec les disciplines plus directement concernées. Une entrée par la résolution de problèmes est à privilégier. Les capacités suivantes peuvent être mobilisées dans ce cadre : utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux ; calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux ; résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux ; comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux: longueur (périmètre), aire, volume, angle ; utiliser les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs; résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en utilisant des nombres entiers et des nombres décimaux.

• argumenter pour distinguer une connaissance scientifique d’une opinion sur des enjeux majeurs, comme ceux liés à l’importance de la biodiversité et au développement durable.

• L'éducation au développement durable en constitue un élément important : mener des actions concrètes dans les écoles, en faveur de la protection de l’environnement, offre autant d’occasions pour les élèves de développer leur sens de l’engagement. L’enseignement de sciences et technologie développe progressivement chez les élèves un regard critique sur les objets du quotidien, du point de vue de l’impact engendré par leur création, leur utilisation et leur recyclage sur l’exploitation des ressources de la planète.
• La culture de l’engagement favorise l’action collective, la prise de responsabilités et l’initiative. Elle développe chez l’élève le sens de la responsabilité par rapport à lui-même et par rapport aux autres, à la nation et à l’environnement (climat, biodiversité, etc.).
• les actions concernant l’éducation au développement durable, au service de la prise de conscience écologique, ont vocation à contribuer à la culture de l’engagement individuel comme collectif, citoyen avant tout, au service du respect et de la protection de l’environnement à toutes les échelles, et à court et moyen termes. Dans des échanges contradictoires, pouvant prendre appui sur la littérature jeunesse, des écrits documentaires ou journalistiques, les élèves sont initiés à débattre de manière démocratique et à penser de façon critique. Ils acquièrent dans ces débats les capacités à établir des liens entre des choix, des comportements et leurs impacts environnementaux (climat, biodiversité, développement durable) et à comprendre les perspectives des acteurs impliqués dans les problématiques abordées. Celles-ci prennent appui sur les observations du vivant, les expériences vécues dans l'école et son environnement ou l'étude de documents qui procèdent à une progressive « acculturation » écologique.
• La charte de l’environnement de 2004.
• Se positionner comme membre de la collectivité. - Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience civique, y compris dans sa dimension écologique.
• Exercer sa capacité à choisir de manière nationale ou internationale (face aux défis environnementaux, aux catastrophes naturelles, aux risques sociaux). La responsabilité de l'individu et du citoyen dans le domaine de la santé, du changement climatique, de la biodiversité et du développement durable.

Compétence

Compétence

Compétences

Programmes scolaire rentrée 2020

Cycle 2

Cycle 3

Cycle 4

1

2

3

Cube's

Site internet

Cube's en vidéo

Réglement du concours

Google drive

Diagnostic élève

Diagnostic prof

Partenaires

Appel à projets

Cerema/Ifpeb

Explorateur de l'énergie

Génération énergie

Conseil départemental

Parcours thématiques

Mr Iochem stephane.iochem@valdoise.fr Responsable cellule expertise, direction de la gestion patrimoniale Mr Machecourt olivier.machecourt@valdoise.fr Chargé de mission, Service DD, pôle climat Air énergie, direction de l'environnement et du DD

Cerema Alice derieux Alice.derieux@cerema.fr Responsable de domaine de gestion de patrimoine et usage Jocelyn Gras Jocelyn.gras@cerema.fr Chargé d'études bâtiments performants gestion patrimoine IFPEB Mr Jean pascal.jean@ifpeb.fr Responsable cube's

Equipe DD

2020/2021

Collège G.Brassens

Mme Elie Mathématiques

Mr Janssens PE PP 6ème A

Mme Rosales Français

Mme Godin Français

Mr Joly PE

Mme Duprat PE

Mme Coulon Référente DD

Mme Feneuil CPE

Mr Iochem CD95

Mr Peynichon EPS

Mme Mialet Infirmière

Mme Joly Infirmière

Mme Laubreaux Principale adjointe

Mme Allaoua Principale

Mme Perraud DACS

Mme Bertrand SVT PP6ème D

Mme Giguelay Arts Plastiques

Mr Cottiaux Histoire Géographie

Mme Delcamp Sciences Physiques

Mr Langlois Documentaliste

Mme Maduray Anglais