Aprendizaje Basado en Proyectos.

Aprendizaje Basado en Proyectos

Planteamiento del proyecto.

Investigación del tema.

Definición de objetivos y plan de trabajo.

Implementación.

Resultados

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La implementación exitosa de un proyecto requiere que en el proceso esté presente una característica básica, una pregunta o concepto central en el curso, sobre la cual los estudiantes han de investigar.

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¡Buen trabajo! Al finalizar una actividad donde se trabajó una metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, se está promoviendo en los estudiantes lo siguiente: 1. Planificar el trabajo en equipo para el logro de metas comunes. 2. Escuchar a los compañeros del equipo y emitir sus puntos de vista. 3. Negociar compromisos y tomar decisiones. 4. Evaluar en conjunto la organización y avance del equipo. 5. Plantear soluciones y generar ideas innovadoras. Esta metodología permite que el estudiante sea el principal protagonista de su aprendizaje y permite relacionar lo aprendido en la escuela como conocimiento de utilidad y aplicable para atender necesidades reales.

Organización de los equipos. Uno de los elementos más importantes es la organización de los equipos, pues es en este punto en donde se distribuyen las responsabilidades entre cada uno de los integrantes. Si bien es recomendable que cada equipo se organice de manera autónoma, el docente debe orientar las dinámicas internas e intervenir cuando lo considere necesario.

La motivación La tarea no siempre es sencilla y es muy probable que en el inicio se tengan dificultades para iniciar la actividad y es por esa razón que el docente tiene un rol muy importante para la motivación de los estudiantes al inicio, durante y al final de la actividad. Por ejemplo, señalar la importancia e impacto del proyecto, compartiendo experiencias profesionales, presentando información de investigaciones o proyectos anteriores y formulando preguntas retadoras, etc.

Antes de comenzar... Para llevar a cabo un ABProy, deberás revisar toda la información de cada una de las etapas (números) asímismo, deberás analizar la información de las pistas (taches) que se encuentran entre las etapas. Sin ellas, es muy probable que no llegues exitosamente al final. ¡Que sea una gran experiencia de aprendizaje!

¡Bienvenido a la etapa 1! Planteamiento del proyecto y organización. En esta etapa, los estudiantes reconocen una situación relevante vinculada a uno de los temas del curso que requiere ser trabajada a través de un proyecto. Generalmente, el docente presenta algunas propuestas para que los estudiantes seleccionen aquella que más les interese. En este punto, se deben definir los siguientes aspectos: Rol del estudiante: Debe ser proactivo y propositivo. Lo anterior es importante porque la actividad se tratará de encontrar propuestas o posibles soluciones a la problemática definida de manera colaborativa. Rol del docente: Debe asumir una actitud de disposición para apoyar, monitorear y orientar el proceso de los estudiantes. También se requiere que acompañe al equipo en la generación de ideas para asegurar que los proyectos tengan una clara dirección y sustento.

¡Ya estás en la etapa 2! Investigación del tema. Antes de realizar una propuesta, es importante conocer más sobre el tema. Es necesario promover que los equipos realicen una investigación que les permita identificar y familiarizarse con la información existente en torno al tema del proyecto. Posterior a esto, se debe incentivar a los estudiantes a organizar y filtrar información con la finalidad de delimitar y tener como base aquella que cumpla con criterios clave como por ejemplo: la pertinencia, vigencia y confiabilidad. Si bien, los estudiantes para esta etapa deben de tener claridad de la información a investigar, se sugiere brindar constantemente una retroalimentación a cada uno de los equipos con ayuda de preguntas guía a fin de que enfoquen de manera pertinente su investigación con el proyecto que llevarán a cabo.

Buscadores académicos. El docente debe incentivar a los equipos a investigar. La sugerencia es recomendar a los estudiantes a buscar información en fuentes confiables. En la red existen buscadores especializados que pueden ser de gran utilidad.

¡Encontrando el justo medio! Estás en la etapa 3. Definición de objetivos y plan de trabajo. La importancia de la definición de los objetivos y del plan de trabajo radica en identificar y tener claridad de hacia dónde se tiene que ir, pues en este sentido, los objetivos son la guía de lo que se quiere lograr con el proyecto; por su parte, definir un plan de trabajo permitirá asignar responsabilidades entre los integrantes del equipo. El proyecto tiene como finalidad generar un producto, un servicio o brindar una experiencia. Los estudiantes deben establecer los objetivos, los recursos con los que cuentan y los tiempos en los que deberán desarrollar y concluir la actividad. Asimismo, se elabora un listado de las actividades necesarias para lograr los objetivos del proyecto.

¡Ya casi en el destino final! Bienvenido a la etapa 4. Implementación. De acuerdo con la naturaleza y dificultad del curso y del proyecto escogido, y a las características de la clase, los estudiantes necesitarán mayor o menor monitoreo en el proceso. Es necesario que el docente esté atento a las dificultades y oportunidades que vayan surgiendo, que oriente a los estudiantes en caso de que necesiten reajustes en su plan y que solicite productos intermedios durante el proyecto, que sean calificados y que aseguren el éxito de la presentación final.

¿Cómo plantear preguntas eficazmente en el ABP? Es preciso recordar que una de las formas más efectivas para el desarrollo de un proyecto es tener presente a qué necesidad se está respondiendo y en qué medida. Esto necesariamente tiene que hacerse desde el rol docente para orientar y guiar el proceso de acuerdo con las intenciones educativas establecidas y por otra parte, desde el rol del estudiante para identificar posibles ajustes al proceso de tal suerte que se pueda asegurar que la solución es viable. En la siguiente infografía se proporcionan algunas sugerencias de apoyo.

Alcances del proyecto. Si bien el proyecto está respondiendo a una necesidad detectada, siempre se debe cuestionar y recurrir el alcance del mismo. Es decir, tener claridad al puntualizar el nivel y el grado de incidencia directa en la necesidad situados en un contexto real.

Seguimiento. En esta etapa, el seguimiento de los estudiantes y de su proyecto es fundamental y que el acompañamiento del proceso de diseño del proyecto y de la implementación de las actividades sea permanente. En este punto es donde el seguimiento por parte del docente juega un papel importante, pues permitirá identificar dificultades, áreas de oportunidad y áreas de oportunidad en la dinámica del equipo, entre los integrantes del mismo y en el desarrollo del proyecto y de nueva cuenta, orientar procesos así como facilitar herramientas para el desarrollo de competencias esenciales para el trabajo colaborativo como la comunicación por parte de los estudiantes.

¡Has llegado al final! Esta es la etapa 5. Resultados. Esta última etapa está conformada por dos aspectos importantes: 1. Presentación de resultados: que es en donde los estudiantes presentan los productos desarrollados y sus resultados. Es aquí en donde se ponen en evidencia las competencias desarrolladas por los estudiantes durante la etapa del desarrollo de la actividad y al final, a la hora de comunicar sus resultados con personas externas al equipo de trabajo. 2. Evaluación de resultados: Aunque el docente funge como guia y facilitador antes, durante y después de la actividad (todo el tiempo), también es importante promover la autoevaluación y la coevaluación, pues estas son un ejercicio importante en términos de la reflexión del autodesempeño y el desempeño de los otros. Es decir, el proyecto cierra con una evaluación tanto de lo logrado con el proyecto como de lo aprendido por los estudiantes.

Referencias:

• Cobo Gonzales, G., & Valdivia Cañotte, S. M. (2017). Aprendizaje basado en proyectos.
• Zamarripa Franco, R., Martínez Trejo, I., & Juárez Román, G. (2016). El aprendizaje basado en proyectos en educación superior. RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa. Vol. 3, núm. 1, enero-diciembre 2016, pp. 391-402.