Formation (original)

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Webinaire

Adapter son cours

et sa gestion de classe pour l'automne 2020

Le Bureau des technologies éducatives de l'ENAP

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Mode d'affichage vidéo

Les questions = le dessert

Le BTE

Catherine Robert-Dubord, Conseillère en technologies éducatives

Nancy Benoit , Technicienne en technopédagogie

Nadine Cambefort Directrice administrative de l’enseignement

Alexandre Gingras, Conseiller en technologies éducatives

Nathaniel Montreuil, Technicien en technopédagogie

Marc Guérin, Technopédagogue

Au menu!

Différences entre le présentiel et la distance

Comment adapter mon matériel de cours ?

Comment adapter mes évaluations ?

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

Objectifs de la formation

Vous aider à :

1. Comprendre la différence entre la formation en présentiel et à distance
2. Mettre en place les stratégies gagnantes pour adapter votre cours
3. Découvrir les outils technopédagogiques de l'ENAP

Cours en présentiel

• Séances de cours de 3 h et plus
• La rencontre, clé de voute du dispositif
• Enseignant : détenteur des connaissances

Cours à distance

La présence à distance

Le sentiment d’isolement est le pire ennemi de la formation à distance. Vous devez créer de la présence à distance (Jézégou, 2010), notamment en communiquant régulièrement et adéquatement avec vos étudiants afin de les accompagner, les stimuler et les évaluer.

A. La séparation

L'étudiant est physiquement séparé :

• De l'enseignant
• Des autres étudiants

Cours à distance

B. La délocalisation

C. La communication

Entre apprenants et avec le formateur.

La délocalisation de la formation (à domicile, au bureau, sur son vélo, etc.)

Cours à distance

D. La gestion du temps

• La gestion autonome du temps de formation (souplesse des horaires et des durées des séquences de formation).
• Fractionnement du temps alloué à l’apprentissage
• Courtes périodes d’attention, notamment sur le Web.

Cours à distance

E. La liberté de rythme

F. L'autonomie de l'apprenant

L'apprenant chemine dans votre contenu à sa manière et trouve diverses voies pour accéder aux informations..

La liberté dans le rythme de progression et d’acquisition ou de construction des savoirs et des savoir-faire.

Cours à distance

G. Les ressources et les activités médiatisées

Les ressources pédagogiques sont médiatisées (textes, images, ressources audio et vidéo, etc.).

Les activités pédagogiques permettent aux apprenants d'être actifs individuellement ou collectivement.

Apprentissage à distance

Selon vous, quel est le temps d'attention moyen d'un adulte, en contexte de formation à distance?

60 minutes

180 minutes

20 minutes

Temps d'attention

15 à 20 min

l’attention d’un étudiant lors d’un exposé magistral chute de façon significative (Proulx, 2009)

Un changement de paradigme

L'adaptation de votre cours en présentiel est essentielle.

• Ce n'est pas un copier-coller de ce que vous faites en classe.

Pourquoi ?

Repères conceptuels

Distance transactionnelle (Moore, 2013)

3 éléments interdépendants :

• Structure: rigide ou flexible
• Dialogue: interactions interpersonnelles (présence à distance)
• Autonomie: élevée ou faible

Le rapport au temps

Un allié et un ennemi de l’accompagnement (Oudart, 2010)

• Une gestion des temps pluriels
• Des modes d'apprentissage différents
• Des rythmes hétérogènes
• On doit « gérer du mieux possible ses rapports au temps divergents » (Oudart, p. 267, 2010)

Les pièges

Définir des moyens techniques prématurément Dégrader ou apauvrir son enseignement Viser la prouesse technique, l'application à la mode

Ce qui change

Approche pédagogique : L’approche doit être cohérente et clairement énoncée au début du cours. Grains de contenu : Découpage des contenus sous forme de grains pédagogiques. Scénario pédagogique : Organisation des grains de façon cohérente pour une navigation congruente et efficace de la part des étudiants.Anticipation : Les étudiants peuvent trouver plusieurs chemins pour apprendre et parvenir à l’objectif.

Ce qui ne change pas

L'enseignant : Acteur principal Les technologies : Au service de la pédagogie

Comment adapter mon matériel de cours ?

Combiner les deux modes d'enseignement.

2. L'enseignement synchrone

1. L'enseignement asynchrone

Les contenus sont accessibles en tout temps.Les étudiants sont en apprentissage autonomes. Ils n'ont pas besoin de votre aide pour avancer.

Tout le monde est connecté en même temps (jour J, heure H).

Comment adapter mon matériel de cours ?

Synchrone : quel outil utiliser?

• Zoom (classes virtuelles)

Comment adapter mon matériel de cours ?

L'étudiant prend d'abord connaissance de la matière, de façon autonome sur Athenap. La séance synchrone est consacrée à la pratique (ateliers, jeux de rôles, résolution de cas) Pour ce faire, l'enseignant a souvent recours à des activités en sous-groupes. Il fait office d'accompagnateur, en permettant aux étudiants de s'exprimer. La classe inversée ne prévoit donc pas de longs exposés magistraux en synchrone.

Classe inversée

Synchrone : quelles stratégies utiliser?

• Principe de la classe inversée (Bergmann et Sams, 2012)
• Séances de 1 ou 2 heures (maximum 3 heures)
• Souvenez-vous du temps d'attention moyen : fractionnez!

Comment adapter mon matériel de cours ?

Comment organiser mes contenus pour une scéance synchrone?

• Contenus d'approfondissement.
• Exercices en sous-groupes.
• Suivi de certaines activités (retour sur les lectures, etc.).
• Liens entre les différents modules.
• Périodes de questions pour les étudiants.

Besoin d'aide pour créer vos activités synchrones?

Contactez athenap@enap.ca

Comment adapter mon matériel de cours ?

Comment organiser mes contenus pour une scéance asynchrone?

Tout ce qui sera réalisé en autonomie :

• Lectures
• Capsules théoriques
• Exercices individuels
• Études de cas
• Questionnaires formatifs, etc.

Besoin d'aide pour votre scénario pédagogique?

Contactez athenap@enap.ca

Les étudiants pourront revoir à volonté les différentes ressources.

Comment adapter mon matériel de cours ?

Asynchrone : quelles stratégies utiliser?

• Granularisez votre contenu en plusieurs courtes ressources.
• Faites des capsules théoriques à partir de vos Power-Point.

- Par exemple, faites une capsule par sujet.- Capsules : vidéos, baladodiffusions...

Capsule vidéo Moins de 20 min

Baladodiffusion 5 à 8 min

Comment adapter mon matériel de cours ?

Asynchrone : quelles stratégies utiliser?

À propos des vidéos

• Personnaliser votre cours, lui donner sa couleur.
• 1 vidéo =

1 concept 1 exemple concret 1 exercice ou question

Besoin d'aide pour enregistrer vos vidéos par Zoom?

Contactez athenap@enap.ca

Comment adapter mon matériel de cours ?

Asynchrone : quelles stratégies utiliser?

• Multipliez les stratégies et combinez les outils en vous assurant que ceux-ci répondent à vos besoins pédagogiques.
• Faites des activités :

- Forum - Étude de cas - Journal de bord - Sondage - Questionnaire, etc.

Besoin d'aide pour créer un quiz en ligne?

Contactez athenap@enap.ca

Comment adapter mon matériel de cours ?

Asynchrone : quelles stratégies utiliser?

• Indispensables pour la FAD
• Outil de communication et d'apprentissage
• Forum Annonces : présence à distance (10 messages/ session)
• Forum des questions
• Forum de discussion (évalué ou non)

Besoin d'aide pour créer un forum?

Contactez athenap@enap.ca

Comment adapter mon matériel de cours ?

Accompagnement

Offert par le BTE. athenap@enap.ca

Outils pour les capsules vidéo:

Comment adapter mon matériel de cours ?

Outils pour les présentations asynchrones

Disponibles sur le Web ou avec la suite Office 365 :

• PowerPoint narrée
• Genially (images libres de droit)
• Prezi
• Zencastr (baladodiffusions)
• Beautiful.ai
• ...

Comment adapter mon matériel de cours ?

Outils pour les activités asynchrones

Outils d'Athenap :

• Sondages Moodle (activité « Consultation »)
• Forums
• Les outils «page» ou «leçon»
• Questionnaires Moodle
• Dépôt de vidéos, PDF, Word, liens Web...

Accompagnement

Offert par le BTE. athenap@enap.ca

Pour la liste exhaustive, voir l'espace Athenap : Enseignants - FAD

Comment adapter mon matériel de cours ?

Asynchrone : quels outils utiliser?

Une panoplie d'outils

• Combinez les outils par exemple une vidéo + un forum
• Voir l'espace Athenap : Enseignants - FAD

Comment adapter mon matériel de cours ?

Outils inclus dans Teams - Office 365

• Cantine techno à venir

Accompagnement

Offert par le BTE. athenap@enap.ca

Zoom, Teams... Quelle différence? Zoom = outil pédagogique enseignant/étudiant Teams = outil collaboratif étudiant/étudiant

Comment adapter mon matériel de cours ?

Autres outils pédagogiques

• Perusall (Annotation collaborative des lectures)
• Mind Manager (cartes heuristiques)
• Padlet
• ...

Pour la liste exhaustive, voir l'espace Athenap : Enseignants - FAD

Comment adapter mon matériel de cours ?

Voici quelques stratégies :

1. Demander à vos étudiants de coconstruire une carte conceptuelle
2. Proposer des études de cas à travailler en équipe
3. Demander aux étudiants de produire de courtes capsules vidéo

Tirés de «10 idées d'adaptation de contenu pour la distance» par Amaury Daele, professeur associé à la HEP Vaud.

Un petit jeu récapitulatif

Comment adapter mon matériel de cours ?

Témoignage d'une chargée d'enseignement Doctorante de l'ENAP

Mariana Castellanos Juarez, Ph. D.

Comment adapter mes évaluations ?

Pédagogies actives et Communauté d'apprentissage

• Réflexion
• Analyse
• Collaboration et coconstruction

Évaluations et activités authentiques, personnalisées, ancrées dans le milieu. Pas de surveillance d’examen.Lutter contre le plagiat (Compilatio, Réflexe, etc.)

Comment adapter mes évaluations ?

Adaptez vos évaluations pour la distance. Outils d'Athenap (dépôt des travaux, questionnaires...)Quels objectifs spécifiques doivent être atteints? Ciblez quels outils seraient les plus appropriés pour les évaluer.Remplacer complètement certains travaux.

Comment adapter mes évaluations ?

Quels outils utiliser ?

• Espaces de dépôt sur Athenap
• Questionnaires
• Forums
• Zoom

Accompagnement

Offert par le BTE. athenap@enap.ca

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

Vous êtes le héros!

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

La présence à distance

« Le sentiment d’isolement dû au manque d’attention de la part du formateur et des pairs constitue un des principaux motifs d’abandon en formation à distance. » (Depover et Marchand ; Glickman, cités dans Jézégou, 2010, p. 267).

• Présence à distance : notion fondamentale de la FAD
• Interactions dans les forums
• Réduire concrètement la perception de la distance

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

Objectifs de la présence à distance

Construire des interactions sociales réalisées en toute égalité, afin de créer un climat socioaffectif propice aux échanges et à la collaboration (Jézégou, 2010).

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

L'enseignant facilitateur (coach ou accompagnateur)

Les tensions font partie de la dynamique d’échange. Ne pas les éviter à tout prix, mais les réguler et les amoindrir.

• Rôle de modérateur
• Rôle d'animateur
• Rôle de coordonnateur

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

Les bonnes pratiques:

• Visiter régulièrement votre site de cours
• Répondre rapidement aux questions
• Faire des rappels d'évaluation ou d'activité dans le forum «Annonces»

Consultez la capsule sur l'espace Athenap : Enseignants - FAD

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

Témoignage d'un professeur de l'ENAP

Jean-François Savard, Ph. D.

Comment puis-je faire pour interagir avec mes étudiants ?

Références

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom : Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.Collin, S., & Saffari, H. (2017, mars 27). Le numérique en pédagogie universitaire : Du constat d’efficacité à l’adoption. Pédagogie. http://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/le-numerique-en-pedagogie-universitaire-du-constat-defficacite-ladoptionDepover et Marchand ; Glickman, cités dans Jézégou, 2010, p. 267Jézégou, A. (2010). Créer de la présence à distance en e-learning. Cadre théorique, définition, et dimensions clés. Distances et savoirs, 8(2), 257‑274. Cairn.info. Moore, M. G. (2013). The Theory of Transactional Distance. Dans M. G. Moore (dir.), Handbook of Distance Education (p. 66-85). New York: Routledge.Oudart, A.-C. (2010). Rôle des écrits d’accompagnement et construction de la relation d’apprentissage dans un environnement d’apprentissage. Dans Dispositifs de formation et environnements numériques. Enjeux pédagogiques et contraintes informatiques (Hermès-Lavoisier). Proulx, J. (2009). Enseigner, réflexions et pratiques. Trois-Rivières : Cégep de Trois-Rivières.

« Le meilleur moyen de réussir, c’est toujours d’essayer encore une fois. »

Thomas Edison

Merci!

athenap@enap.ca