Module 2 DEC91

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C. Le-Ruyet, S. Mimouni-Moinard, N. Pautré, V. Schutz, F. Dans, MC. Bloch, F. Bajard

Formation en ligne

http://www.ash91.ac-versailles.fr/

Difficultés à expression comportementale : des besoins spécifiques

Pôle école inclusive 91

Module 2

Observez la place de l'enseignante et sa réaction.

Sur la diapositive suivante, vous allez avoir une présentation à visionner. Une activité vous sera proposée dans la foulée...

Vous disposez de flèches à gauche et droite des pages pour naviguer dans le diaporama

Vous avez certainement repéré que les paroles de l'enseignante, la manière de s'adresser à l'élève, son positionnement peuvent générer chez l'élève des réactions qui risquent de mettre en difficulté l'enseignante...

Nous vous engageons à classer les réactions de l'enseignante en fonction de leur pertinence..

Pour valider...

Réponses

Classez les réactions de la maîtresse de la moins efficiente (en position 1) à la plus pertinente (position 5 en bas). Organisez-les jusqu'à obtenir un message de réussite

Etudions l'impact des réactions de l'enseignante :

L'analyse des comportements non attendus montre bien souvent des incompréhensions dans la communication entre l'enseignant et l'élève (dans ses deux aspects, expressive et réceptive) et/ou la non prise en compte des émotions.Ces deux constats déclenchent une frustration qui s'exprime alors par un comportement non désirable.

Dans certaines situations, l'enseignante s'est adressée à l'élève de manière individuelle (il est le seul à entendre), dans d'autres de manière plus collective (les autres élèves peuvent entendre ce que la maîtresse dit).

Précisions...

Quand j’écris, au bout de 5 minutes, j’ai mal au poignet, je me crispe. Je fais des taches. Je n’aime pas ce que j’ai fait alors je rature….

Exemple de travail à poursuivre en fonction des paroles de l'élève

Prise en compte de la gêne physique, demande de conseils au médecin EN, entretien avec les parents…

Recherche de solutions pour et avec l’élève – adaptation du travail donné etc…

Dès que je me mets au travail, mon frère me pousse le coude et s’amuse à renverser du gras sur ma feuille…

Démarche de résolution de conflit

Je m’en fiche du travail que vous donnez…

Les préalables

Solutions

La posture

Solutions

La communication

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Une réponse réfléchie et construite est plus efficace qu’une réponse réactionnelle basée sur l’émotion.

Nul n’est parfait, il peut arriver d’être débordé par ses émotions et d’avoir des paroles malheureuses. Il est alors souhaitable d’y revenir avec l’élève en différé.

Qu'est-ce qu'un élève BEP ?

Dès lors, il convient de s'interroger sur les besoins de ces élèves : quels besoins particuliers ont-ils auxquels l'enseignant doit répondre...

Les élèves présentant des difficultés à expression comportementale font partie des élèves à besoin éducatifs particuliers (EBEP)

Dans la diapositive suivante, vous allez devoir reconstituer la pyramide de Maslow

L'identification des besoins particuliers des élèves par les enseignants et professionnels de l'école est indispensable pour leur donner toutes les chances de poursuivre leur parcours scolaire et de réussir.

Dit d'une autre façon :"Les difficultés que présentent ces élèves proviennent la plupart du temps d'un besoin non satisfait".

Cliquez sur les repères pour choisir les besoins

La pyramide de Maslow

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https://www.youtube.com/watch?v=eQGvehkKtOs

Voici un film vous permettant d'en savoir davantage sur la pyramide de Maslow

D'autres pages constituent ce module. A ce niveau, vous devez choisir la notion sous-entendue

La notion d'éducation parentale

La notion d'hérédité

La notion de gestion des émotions

Vous avez sûrement observé qu'une notion était souvent sous-entendue...Laquelle ? Cliquez sur la bonne réponse pour continuer le module

Voici désormais quelques pistes de prospection en fonction des besoins...

Les besoins physiologiques

Liés à la survie

S’assurer que l’élève a les conditions suffisamment bonnes pour que ses besoins essentiels soient satisfaits

Les besoins : manger, boire, dormir, respirer, éliminer, bouger...

S’entretenir avec les élèves

Tache

Espace

Temps

Besoin de bouger

Besoin de dormir, repos, sommeil.

Passer ou cliquez sur les icones pour en savoir davantage

Exemple avec deux besoins physiologiquesDormir, bouger...

Les besoins physiologiques : pistes

Les besoins de sécurité

Environnement accueillant et bienveillant Cadre structuré, contenant : règles, règlements Structuration et sécurisation des espaces et des temps

Les besoins : Stabilité affective et matérielle Repères Cohérence

Liés à la protection morale et physique

Les pistes seront développées dans le module 3

Les besoins de sécurité: pistes

Les besoins d'appartenance

Responsabiliser et donner un rôle à l’élève Etre acteur au sein du groupe Favoriser les échanges

Liés aux relations sociales

Les besoins : Appartenir et contribuer à un groupe S’inscrire dans une culture commune Communiquer

Survolez les perles....

Favoriser les échanges avec les partenaires

Favoriser les échanges avec les parents: la co-éducation

Communiquer, favoriser les échanges

S’inscrire dans une culture commune, être acteur au sein du groupe.

Appartenir et contribuer à un groupe

Les besoins d'appartenance : pistes

Les besoins d'estime

Reconnaissance Renforcement positif (verbalisation des progrès) Meilleure connaissance de soi

Les besoins : Confiance, respect, Estime personnelle Reconnaissance, Statut, image positive

Liés à l’image et la confiance en soi

Respecter le rythme de l’élève Fixer des objectifs réalistes Graduer les défis Valoriser tous types d’efforts L’estime de soi permet de développer une autonomie de la pensée de prendre des risques pour se lancer et progresser.

Pour en savoir davantage sur la notion de la rétroaction.

La réflexion autour de l'estime de soi interroge

• la construction de situations de réussite, ou le principe d’éducabilité en actes,
• le statut de l'erreur,
• le statut de l'évaluation
• la rétroaction.

L'estime de soi est une qualité de base pour tout individu. Elle correspond à la valeur que chacun s'accorde, à partir de la conscience de ses ressources et de ses manques, de sa capacité à surmonter les obstacles, à rectifier ses erreurs et à trouver des solutions pour agir. C'est un sentiment personnel qui se construit et évolue tout au long de sa vie, à partir de ses expériences propres à travers le regard de l'autre.

Les besoins d'estime : pistes

Les besoins d'accomplissement

Les besoins d'accomplissement

Les besoins : Mettre en valeur son potentiel Réfléchir en tant que citoyen du monde et comprendre le monde qui nous entoure Quête personnelle et universelle

Liés à l’épanouissement

Offrir des espaces de réflexion, de créativité, d’autonomie, de liberté…

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Fin du module 2