Auto Regulación Aprendizaje

Funciones Ejecutivas

Todas aquellas acciones mentales que son necesarias para ejecutar un plan. Se trata de estrategias de Planificación, Inhibición, Control de la Atención, Flexibilidad Mental, Memoria Operativa/Trabajo, Categorización, Monitoreo, Control del Tiempo.

DISEÑO DIDÁCTICO

Tarea General

Desarrollo de la Tarea compuesta de Actividades y Ejercicios. Presentación general del producto final, reto, desafío...

Presentación de la Información

En las diferentes actividades y ejercicios les presentamos la información al alumnado recurriendo a diferentes alternativas:

• Puedes añadir un vídeo al trabajo presentado en Educación Infantil
• Educación Primaria. (Flipped Primary)
• Canal Youtube Aprendizaje para Secundaria.
• Resume el texto o la información recurriendo a Lectura Fácil
• Añade audio a tus explicaciones (Spreaker)
• Añade un apoyo visual (Pictotraductor)

Expresión del Aprendizaje

Evaluacióndel Proceso

Aprendices Autónomos

Línea del Tiempo

Ayuda a tu alumnado y familias a situarse en el tiempo. Sitúa en una línea del tiempo las tareas o actividades que tienen que realizar en orden. Puedes poner plazos temporales o no. Puedes llamar a esta línea del Tiempo: HOJA DE RUTA El control del tiempo es una de las funciones ejecutivas que pueden descontrolarse en situaciones de confinamiento sin guía docente. Puedes hacerlo de forma manual, como nuestro compañero José Blas García, o puedes usar la tecnología con la herramienta TimeLine o Tiki-Toki

Rutinas

Establece una rutina de trabajo repetitiva en la mayor parte de tus tareas. Las rutinas ayudan establecer patrones de trabajo, a anticipar dificultades y elimina barreras relacionadas con la inflexibilidad. A las familias y a los alumnos/as, especialmente a aquellos con problemas en las FFEE, les ayuda a establecer un sistema de trabajo y a conocer la forma de funcionar del docente y de sus hijos/as.

Metacognición Planificadora

El alumno o alumna podrá responderse a estas preguntas:

• ¿Qué tengo que saber?
• ¿Qué información es relevante?
• ¿Qué información descarto?
• ¿Qué conozco sobre esto?
• ¿Necesito más información?

Haz que el alumnado y familia se haga consciente de qué tiene que hacer con la información que le hemos aportado. Puedes continuar trabajando con la carpeta de Auto-Evaluación donde vaya respondiendo a todas estas preguntas de forma guiada.

Conocimientos Previos

La elección de la información que le vamos a trasladar es un momento esencial para que pueda ser asimilada de forma autónoma por los alumnos/as. Hemos de pensar que no tienen una guía docente -solo ayuda familiar- sobre la temática presentada. Por ello debemos buscar aquello cercano y contextualizado a la realidad del alumno.

Control deSaturación

La información que se envía en estos casos en los que el alumno/a debe ser lo más autónomo posible debe ser la necesaria y suficiente, y nunca optar por ofrecerle informaciones adicionales pensando que así enriquecemos el contenido. Lo que se debe enriquecer es la forma de trabajar la información, no la información en sí.

Diseño Didáctico

Información Relevante

Ayuda a tu alumnado a eliminar barreras relacionadas con la dificultad para encontrar la información relevante. Destaca de alguna manera aquellas palabras, ideas, frases que contengan información esencial para la resolución de la actividad. Usa marcadores, subrayado, iconos de advertencia,...

Hoja de RutaMetacognitiva

El alumno o alumna podrá responderse a estas preguntas:

• ¿Cuántas cosas tengo que hacer?
• ¿Sobre qué voy a aprender?
• ¿Qué metas me marco?
• ¿Qué plazo tengo?

Enseñamos a los alumnos/as a traer al plano consciente todas las tareas que tiene que hacer en el transcurso de la Unidad Didáctica o Tarea. Esto puede ayudarle a planificar todas las estrategias y recursos que necesitará. Puedes ofrecerle una carpeta de Auto-Evaluación donde vaya respondiendo a todas estas preguntas de forma guiada.

Ayuda ante obstáculos

Para que el alumno pueda construir adecuadamente su forma de expresarnos lo que ha aprendido, podemos facilitarles unos recursos de ayuda opcionales para situaciones más complejas o delicadas. Pueden ser enlaces a documento con instrucciones, un ayudante digital, modelos de ejemplo, vídeos tutoriales... Aplicación VOKI

Soluciones Alternativas

Algunos y algunas alumnas pueden encontrar barreras en aquellas actividades que se pueden resolver por vías alternativas. Pueden existir procesos de inflexibidad por cierta rigidez mental que no permitan ANTICIPAR estas soluciones divergentes. También debemos favorecer la divergencia en nuestros diseños para fomentar la Flexibilidad Mental

Guías de Pasos

Facilita a tus alumnos los pasos que tienen que seguir para responder / resolver adecuadamente a la actividad propuestas. Puedes ayudarte de:

• Guías de pasos.
• Autoinstrucciones
• Líneas del tiempo como las descritas anteriormente.

Para ello puedes hacerlo en un documento de texto, o realizarlo con editores gráficos como: - Canva - PiktoChart - Easily - Genial.ly

Organizandola información

La mejor forma de derribar las barreras a la falta de organización de una actividad, es ofrecerle al alumno/a organizadores gráficos que le ayuden a estructurar los datos y los pasos que tienen que seguir. Una recomendación que os hacemos es OrganizadoresGraficos.com donde podrás encontrar un gran banco de recursos de organizadores que además son PDFs editables

Metacognición Operativa

El alumno o alumna podrá responderse a estas preguntas:

• ¿Qué necesito para poder hacer el trabajo?
• ¿He hecho ya alguna tarea similar? ¿Cómo lo hice?
• ¿Necesitaré ayuda? ¿De qué tipo? ¿Dónde puedo encontrarla?
• ¿Cuánto tiempo tengo para hacerlo?
• ¿He seguido todos los pasos?

Plantea los recursos de ayuda a las FFEE en esta fase para que pueda responderse a estas preguntas.

Valoración de loAprendido

Metacognición Reguladora

El alumno o alumna podrá responderse a estas preguntas:

• ¿Qué he aprendido?
• ¿Qué estrategias he usado para resolver las tareas?
• ¿Qué es lo que más trabajo me ha costado?
• ¿Cómo lo mejoraré la próxima vez?

Estas preguntas son trascendentales para transferir y generalizar aprendizajes.

Elegir

Etapasmetacognición

La metacognición ayuda al alumno a auto-regular su propia conducta de aprendizaje al hacer conscientes todas las funciones ejecutivas y procesos cognitivos que tiene que desplegar para realizar la tarea.

Una infografía realizada por @JBlasGarcia y @AMarquezOrdonez para Aula Desigual

RETROALIMENTACIÓN

Añade una rúbrica que sea comprensible para el alumnado y les permita saber qué esperamos de él desde el principio. Será su guía y su meta final. Si sabemos que son los padres los encargados de planificar las tareas, ofréceles estas rúbricas y/o objetivos de aprendizaje que persiguen cada tarea. Esto les abrirá posibilidades de ajustarlas a sus alumnos/as. Podemos usar esta aplicación sencilla: Quick Rubrick

Añade un mapa conceptual de todos los contenidos o ideas principales y esenciales que se van a trabajar en la tarea enviada. Ayudará a discentes y familias a tener una visión de conjunto del tema. Para ello puedes usar la herramienta: Mind Master

Toma de conciencia

Adecúa el texto

Minimiza distracciones

Pasa de textoa voz

Aplica un contraste adecuado

Activa Subtítulos

Todo en uno

Abre documentos con un navegador

Usa el diccionario digital

Consejos para familias y estudiantes

Principio de RepresentaciónOpciones para la Percepción

Adecua el textoCambia el formato de presentación del textoCuando intentamos entrar en una página web para encontrar información, o en el mismo portal de las páginas de editoriales los diferentes tipos de letra, tamaño, color, etc podéis cambiarlo para tener mejores condiciones de acceso. Esto se puede modificar en Windows, Chrome, Explorer.. Aunque hay extensiones que se instalan y lo hacen de forma más directa cuando navegas en los exploradores/buscadores. FONT CHANGER ATBAR son algunas extensiones que pueden ayudarte.

Aplica un contraste adecuado El formato único del ordenador puede no ajustarse a tus potencialidades visualesPara poder estar trabajando sin fatigas y de una forma adecuada a tu capacidad de visión, busca el contraste que te pueda favorecer en tu escritorio de trabajo. Puedes usar recursos de accesibilidad de Windows o Apple. Y puedes usar extensiones más directas como esta: CONTRASTE ALTO

Minimiza DistraccionesUtiliza una máscara de pantalla que te ayude a no perderte de línea cuando lees.Existen aplicaciones que te pueden ayudar a no perderte en tus lecturas digitales. Aquí te recomendamos VISOR, aunque puedes buscar alguna compatible en tu navegador.

SubtítulosEl uso de subtítulos te ayudará a entender mejor cualquier información audiovisual que se apoye demasiado en el lenguaje oral. Te proponemos la activación de subtítulos en tres ocasiones diferentes: 1. Cuando estés viendo vídeos de Youtube de tu profe. 2. Cuando estés viendo algún canal de Televisión con clases(por ejemplo Clan TV) activa en tu televisor la función subtítulos que encontrarás en el menú. 3. Si estás viendo la tele y no tiene función de subtítulos, activa el antiguo Teletexto (tus padres sabrán hacerlo) y dale a la función Subtítulos que aparece normalmente en el botón de color azul.

Texto a VozSi tienes dificultades con la comprensión lectora y necesitas comprender bien la información de tus tareas, puedes usar una extensión que se llama SpeakIt. Speakit es una extensión que puedes encontrar en varios navegadores que lee el texto seleccionado para que puedas tener una lectura adecuada del mismo.

Abre tus documentos en un navegadorLa mayoría de los documentos que nos envían los profes vienen en formato .odt .docx. pptx o .pdf. Si abrimos estos documentos en sus programas originales, para poder realizar ajustes de accesibilidad necesitaremos tener instalados programas específicos en el ordenador o usar el formato de accesibilidad de Windows, que en ocasiones puede resultar difícil de encontrar. Si lo abres con tu navegador, es posible que las extensiones que te estamos recomendando funcionen mejor.

Usa el diccionario DigitalPara palabras difíciles puedes buscarlas en algún diccionario digital.Puedes seleccionar la palabra difícil y con el botón derecho del ratón darle a la opción buscar. También puedes instalar una extensión llamada Diccionario RAE en un clic. Esta herramienta hace lo mismo que la anterior explicación, pero en esta ocasión te llevará a un diccionario de la RAE.

Todos estos trucos unidosDisponer de una única herramienta que te permita convertir tus tareas en accesible.La aplicación Read&Write reúne todos estos requisitos en una única herramienta en tu escritorio o navegador. Esta herramienta durante el período que dure el estado de Alarma y Confinamiento, podrá ayudar a los centros que se lo soliciten en el siguiente formulario

01

02

03

copiar

ejecutar

corregir

COMPLEJIDAD EN EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Cuanto más concreta sea la actividad, menos posiblidades de elegir

Comunicativas

Las habilidades comunicativas aparecen cuando se pone en juego la Competencia en Comunicación Lingüística. Por tanto están presentes en todas las áreas curriculares y deben ser abordadas ofreciendo alternativas para las formas de expresión del alumnado

describir

Ejemplos de alternativas para expresar una descripción: - Redacta de forma escrita lo que ves en... - Expresa de forma oral lo que ves en... - Realiza una representación gestual de lo que ves en... - Elabora un dibujo que represente la que ves en...

narrar

Ejemplos de alternativas para expresar una narración: - Escribe una narración sobre la historia de X. - Expresa de forma oral una narración sobre la historia X - Realiza una representación gestual que escenifique la narración. - Elabora un dibujo que represente la narración.

exponer

Ejemplos de alternativas para expresar una exposición: - Expón de forma escrita las conclusiones a las que has llegado - Haz una exposición oral sobre tus conclusiones - Realiza una exposición gestual con apoyo gráfico. - Recoge en un dibujo los argumentos de tu exposición

visualizar

representar

modelar

HABILIDADES ESPERADAS

resolver

conjeturar

Lógico - Matemáticas

Las habilidades lógico-matemáticas están presentes cuando aplicamos las competencias matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Por tanto las áreas de matemáticas, ciencias, sociales, dibujo, física, química y tantas otras deben ofrecer al alumnado la posibilidad de expresarse con diferentes alternativas

opinar

Ejemplos de alternativas para expresar una opinión: - Expón de forma escrita las conclusiones a las que has llegado - Haz una exposición oral sobre tus conclusiones y grábalas en vídeo - Realiza una exposición gestual o dramatización con apoyo gráfico. - Recoge en un dibujo los argumentos de tu opinión

Psicomotorasde Ejecución

Los procesos psicomotores plantean diferentes grados de ejecución de una actividad que implique al cuerpo y la mente. Por ello estarán presentes en áreas como Educación Física, Música, Plástica, Tecnología, Dibujo...

aplicar

05

04

automatizar

Plano de ejecución

Las habilidades comunicativas no se circunscriben únicamente a la escritura, pueden ser expresadas desde diferentes formatos. Así pueden variar entre expresiones: Escrito Oral Gestual Visual

Cuanto menos concreta sea la actividad más necesidad de auto-regulación

Plano de ejecución

Las habilidades lógico-matemáticas pueden ser expresadas desde diferentes formatos en función del nivel de abstracción que se le pida al alumno/a. Así pueden variar entre expresiones: Concretas Gráficas Simbólicas

Plano de ejecución

Las habilidades psicomotras de ejecución pueden ser expresadas desde diferentes formatos según nos movamos entre el plano motor y el plano psíquico. Así pueden variar entre expresiones: Motrices Gráficas Mentales

Ejemplos de alternativas para expresar una visualización: - Busca elementos cilíndricos en tu entorno. - Distingue o nombra los elementos de un dibujo de un cilindro. - Elige los recortables para construir un cilindro y explica por qué.

Ejemplos de alternativas para representar una acción matemática - Representa el problema usando los objetos reales. - Representa el problema en un dibujo que recoge todos los datos - Organiza en tu libreta los datos numéricos del problema

Ejemplos de alternativas para modelar una acción matemática: - Repite el proceso de colocación de objetos reales en sus conjuntos. - Dibuja los procesos que hay que seguir para plantear el problema según lo explicado - Plantea los datos numéricos y sus operaciones y haz el algoritmo correspondiente.

Las habilidades matemáticas presentadas avanzan en complejidad creciente de izquierda a derecha

Las psicomotoras de ejecución pueden proporcionar a los alumnos/as posibilidades de corregir patrones en los siguientes formatos: - Corrige los movimientos realizados hasta perfeccionar el patrón. - Localiza errores en los movimientos realizados en vídeos o trabajos de los compañeros. - Propón de forma oral o gráfica cómo corregirías un mal movimiento en el patrón trabajado.

Las psicomotoras de ejecución pueden proporcionar a los alumnos/as posibilidades de ejecutar patrones en los siguientes formatos: - Usa el proceso trabajado para conseguir uno objetivo (trazado, lanzamiento...). - Recoge de forma gráfica los movimientos realizados. - Verbaliza los pasos seguidos en el patrón.

Las funciones psicomotoras de ejecución pueden proporcionar a los alumnos/as posibilidades de copiar patrones en los siguientes formatos: - Observa el modelo motor que ves (trazado, lanzamiento...). - Localiza en el plano gráfico-visual (dibujo, foto, vídeo) los movimientos trabajados. - Recuerda el patrón y expresa cómo se debe realizar.

Ejemplos de alternativas para resolver un problema: - Plantea el problema completo con objetos reales. . -Organiza todos los datos del problema y resuelve escenificando gráficamente el proceso - Plantea los datos numéricos, organízalos, aplica algoritmos y resulve

Ejemplos de alternativas para hacer conjeturas: - Predice lo que ocurrirá en experiencias manipulativas con con objetos reales. . -Anticipa cambios en modelos gráficos - Opera y cambia de estrategia ante datos numéricos y operaciones complejas.

Ejemplos de alternativas para expresar una opinión: - Redacta de forma escrita la opinión que te merece... - Haz una presentación oral con tus opiniones críticas.. - Haz una dramatización gestual que deje claras tus opiniones. - Representa de forma visual tu opinión sobre el tema

Las funciones psicomotoras de ejecución pueden proporcionar a los alumnos/as posibilidades de aplicar patrones en los siguientes formatos: - Elige la cadena de movimientos/patrones y aplícalos en tu tarea (dibujo, lanzamiento, manualidad). - Selecciona imágenes que muestren las conductas/patrones necesarios para resolver la tarea (secuencias de paso, tutoriales..). - Propón de forma oral o gráfica cómo aplicarías patrones/conductas en supuestos planteados.

Las funciones psicomotoras de ejecución pueden proporcionar a los alumnos/as posibilidades de automatizar patrones en los siguientes formatos: - Usa una cadena de movimientos/patrones trabajados para resolver tareas similares (trazados, botes, efectos). - Selecciona conductas/patrones necesarios para resolver la tarea (secuencias de paso, tutoriales..). - Soluciona problemas de forma mental expresando el uso de técnicas adecuadas.

Las habilidades comunicativas presentadas avanzan en complejidad creciente de arriba a abajo

Las habilidades psicomotoras presentadas avanzan en complejidad creciente desde el 1 hasta el 5

PORTFOLIO

El portofolio puede plantearse como una forma de presentarnos los aprendizajes eligiendo los formatos más accesibles y cómodos. Puedes ofrecer formas de expresión alternativas u opcionales, combinando varios tipos. Puedes plantear formas de expresión que sean grupales y se añadan a sus elecciones personales. Todo configurará su portfolio de aprendizaje que nos servirá para evaluar su proceso de aprendizaje sin que la lecto-escritura nos distraiga.

Deja a tu alumnado que decida la mejor forma de expresar sus aprendizajes. Ofrécele alternativas para su expresión y que las vaya recogiendo en un portfolio manual o digital. Cuando diseñes las questiones, trabajos, retos o actividades ofrece una gama de variantes para "llenar" su portfolio.

PensamientoVisual

El Visual Thinking es una forma creativa y muy visual de representar los aprendizajes mediante dibujo y texto. Aquí tenéis un vídeo que os ayudará a proponerlo al alumnado

Deja a tus alumnos que expresen su aprendizaje elaborando un texto escrito con lo que se le solicita. Permíteles elegir. El criterio siempre es alcanzar el aprendizaje, no expresarse por escrito.

Otra forma libre de comunicar su aprendizaje puede ser a través de dibujos que representen las ideas principales. Esta opción la pueden guardar en su portfolio de aprendizaje.

Permite a tus alumnos expresar sus aprendizajes en formato oral. Debe ser una elección libre. Si necesitas dejar constancia de su proceso y sus resultados graba la narración oral en formato audio o vídeo.

Ideal para presentaciones en grupo, aunque también individuales. Una forma de proyectar el aprendizaje representado por una historia con personajes. Grupal o individual formaría parte del portfolio de elección libre del alumnado.

Hay niños con mayor creatividad que prefieren grabar un vídeo explicativo, aportando imágenes, vídeos, audios... Puedes proponer esta opción de forma individual o en grupo. Pueden aportar este trabajo a su portfolio final combinado con otras formas de expresión

Añade a sus formas de expresión una que sea de elaboración libre, apelando a la creatividad personal o grupal. Añade este trabajo a su portfolio personal o grupal.

Una forma sencilla de presentar los aprendizajes por parte de los alumnos puede ser usando grabaciones orales que pueden ensayar y no tienen público delante. Otra opción para su portfolio personal o grupal

Deja a tus alumnos que te cuenten sus aprendizajes a través de la música. Una opción para ayudar a alumnos con mayor proyección musical y creativa.

diseñadores de aprendizaje RETROALIMENTACIÓN

Elección de los Medios

1

Los medios condicionan el aprendizaje de los alumnos y alumnas siempre que sean obligatorios y únicos para alcanzar los objetivos propuestos. Debemos pensar que si hacemos esto estamos discapacitando al alumno/a ya que le negamos la posibilidad de hacerlo por otra vía.

Puede reducir los potencialesde aprendizaje

Puede bloquear al estudiante

El medio elegido condiciona la adquisición del objetivo

1.A

1.B

1.C

Herramientas de Evaluación

Focalizar el objetivo

Centrarnos en el diseñode la instrucción

No se cuestiona al alumno/a

2.A

2.B

2.C

Monitoreo constante

3

Hemos de estar en continuo diálogo con los alumnos/as para que nos proporcionen un feedback sobre los problemas que están encontrando para alcanzar los objetivos propuestos. Son ellos los que nos pueden indicar el camino para que nosotros salvemos las barreras.

Diálogo con el estudiante

Feedback del estudiante al profesor

Pregunta a tus aumnos

3.A

3.B

3.C

Cuestionar el currículo

4

En la propuesta de instrumentos y técnicas de evaluación que nos aporten feedback a los docentes debemos asegurar que pueden ser comprendidos por los alumnos y que pueden usarse para expresar sus aprendizajes y motivarlos a tomar los desafíos.

Evaluación motivadora

Con alternativas

Instrumentos comprensibles

4.A

4.B

4.C

Deteción de Barreras

5

Todo este proceso de retroalimentación nos debe ir dando pistas de cuáles son las barreras iniciales que habíamos diseñado, eliminarlas y seguir adquiriendo feedback para detectar nuevas barreras.

Barreras frecuentes

Implementa - evalúa y descubre barreras

Descubre las trabas de tus diseños

5.A

5.B

5.C

Re-diseñar sin barreras

6

Una vez descubiertas las barreras hemos de re-diseñar la propuesta curricular y la instrucción. Se trata de un flujo constante de retroalimentación.

Cree en tus alumnos/as

Re-contruye sin barreras

Usa la retroalimentación

6.A

6.B

6.C

DUA

2

Debemos cuestionar el currículo cuando tratamos de descubrir las barreras en el aprendizaje. Hemos de focalizar el objetivo y asegurarnos de que los aprendices lo alcanzan proporcionando las vías para hacerlo.