Plantilla Secuencia Didáctica

SECUENCIA DIDÁCTICA

TEMA, MATERIA/S, NIVEL

VINCULACIÓN CURRICULAR: COMPETENCIAS, CRITERIOS Y SABERES

RETO Y METODOLOGÍA

RECURSOS SELECCIONADOS DE LA BDH

MOMENTOS DE LA SECUENCIA

EVALUACIÓN: CRITERIOS, HERRAMIENTAS Y TIPOLOGÍA

ESQUEMA DE LOS DIFERENTES MOMENTOS

HITOS HISTÓRICOS EN LA PRENSA. LA SEMANA TRÁGICA

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TEMA, MATERIA/S Y NIVEL

TEMA: el desafío que os propone esta secuencia es el caso de la Semana Trágica (Barcelona, 1909), pero podría trabajar otros momentos históricos, documentados en la prensa escrita (como por ejemplo, la Gripe Española)MATERIA/S: Historia de España, Lengua Castellana y Literatura IINIVEL: 2º Bachillerato

HITOS HISTÓRICOS EN LA PRENSA. LA SEMANA TRÁGICA

HITOS HISTÓRICOS EN LA PRENSA. LA SEMANA TRÁGICA

Historia de EspañaCE8: Valorar el patrimonio histórico y cultural como legado y expresión de la memoria colectiva, identificando los significados y usos públicos que reciben determinados acontecimientos y procesos del pasado, por medio del análisis de la historiografía y del pensamiento histórico, para el desarrollo de la iniciativa, del trabajo en equipo, de la creatividad y de la implicación en cuestiones de interés social y cultural.CE8.1. Realizar trabajos de indagación e investigación, iniciándose en la metodología histórica y la historiografía, mediante la generación de productos relacionados con la memoria colectiva sobre acontecimientos, personajes o elementos patrimoniales de interés social o cultural del entorno local, considerando el patrimonio histórico como un bien común que se debe proteger.

Lengua Castellana y Literatura II > Bloque 2 > Comunicación escrita: leer y escribirCE6: RSeleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento para comunicarla, con un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, especialmente en el marco de la realización de trabajos de investigación sobre temas del currículo o vinculados a las obras literarias leídas..CE6.1 Elaborar trabajos de investigación de manera autónoma, en diferentes soportes, sobre diversos temas de interés académico, personal o social que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, con especial atención a la gestión de su almacenamiento y recuperación, así como a la evaluación de su fiabilidad y pertinencia; organizarla e integrarla en esquemas propios; y reelaborarla y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual.CE6.2 Evaluar la veracidad de noticias e informaciones, con especial atención a las redes sociales y otros entornos digitales, siguiendo pautas de análisis, contraste y verificación, haciendo uso de las herramientas adecuadas y manteniendo una actitud crítica frente a los posibles sesgos de la información.

VINCULACIÓN CURRICULAR: COMPETENCIAS, CRITERIOS Y SABERES

SIGUIENTE

Historia de España

Lengua Castellana y Literatura II

RETO Y METODOLOGÍA

Os proponemos estudiar procesos de la historia de España a través del análisis de fuentes primarias (periódicos y revistas) y de bibliografía específica de época. Debemos seleccionar un hecho histórico sobre el que buscaremos información en la BDH que nos servirá de base para conocerlo en profundidad. Seguiremos el ejemplo de la Semana Trágica, una serie de sucesos que tuvieron lugar en Barcelona los últimos días de julio de 1909 y se prolongaron hasta los inicios de agosto. Esta crisis fue una demostración de la descomposición del sistema político de la Restauración, en un escenario de conflictividad interna (problemas sociales) y externa (guerra en Marruecos).

HITOS HISTÓRICOS EN LA PRENSA. LA SEMANA TRÁGICA

EL RETOSea cual sea el hecho histórico seleccionado, nos preguntaremos sobre el papel de la prensa en el escenario de los hechos y cómo podemos interpretar hoy ese proceso histórico. En el caso de Los sucesos de la Semana Trágica de 1909, que tuvieron su epicentro en Barcelona, ¿serán interpretados y explicados de la misma forma por sus distintos protagonistas?

METODOLOGÍASelecciona, entre las metodologías con las que te sientas más cómodo, aquella/s que creas más adecuadas para tu propuesta.En nuestra propuesta de la Semana Trágica hemos apostado por el aprendizaje cooperativo (en pequeños grupos)

Los sucesos de la Semana Trágica de 1909, que tuvieron su epicentro en Barcelona, ¿serán interpretados y explicados de la misma forma por sus distintos protagonistas? ¿Qué papel habrá tenido la prensa en el escenario de los hechos? ¿Cómo interpretamos hoy ese proceso histórico? El proyecto que estamos iniciando es una invitación a ponerse en la piel de los protagonistas, sea de los participantes de los sucesos o de los periodistas y editores que los reconstruyeron y difundieron a través de las publicaciones en los periódicos. Una buena forma de acercase al escenario es explorando fuentes primarias.

RECURSOS DE LA BDH Y HEMEROTECA

DIARIOS Y REVISTAS

HITOS HISTÓRICOS EN LA PRENSA. LA SEMANA TRÁGICA

- El Año Político. Año XV. 1909 Páginas 272 a 292 de la colección

- Hojas selectas. Revista para todos 1/1909, n.º 85 (Páginas 935 en adelante)

- El Heraldo de Madrid Año XX. N° 6814. 26/07/1909

- La Actualidad Año IV, N° 157. 27 de julio de 1909. Pág. 10, 11 y 1

- El País Año XXIII.N° 8.027. 27 de julio de 1909

- El Imparcial Año XLIII. N° 8222. “7 de julio de 1909

- Ilustración católica. La Hormiga de Oro Los sucesos de Barcelona. 14 de agosto de 1909 (p. 3 y siguientes)

- La Época. Artículo Los Sucesos de Barcelona. Número 21.130. 22 de agosto de 1909

- La Correspondencia de España Año XL N° 18.806. 8 de agosto de 1909 Sucesos de Barcelona” (p.3)

- La Correspondencia Militar 8 de agosto de 1909 Artículo “Después de la sedición, Contra la patria y contra el orden social”

- El Liberal Año XXXI, N° 10.875. 8 de agosto de 1909 “Los Sucesos de Barcelona” (p.2)

- Fechas de sangre. Dos semanas de anarquía en España. (Ladera de la Guardia Civil)

- Ferrer o La Huelga Sangrienta

OTROS RECURSOS

OTROS RECURSOS

HITOS HISTÓRICOS EN LA PRENSA. LA SEMANA TRÁGICA

- Enseñanzas del programa Kairos (Ministerio de Educación). Apartado 12 de Historia de España

- Documentos Radio Nacional de España

- La Tribuna del diario El País

- El artículo “La Revolución de Julio de 1909”

- La película "La ciudad quemada"

- Imágenes de la Semana Trágica albergadas en Wikimedia Commons.

- La Vanguardia. Hemeroteca. Publicaciones de 1909

- "El Trust", caricatura publicada por la revista Gedeón, 1906.

- El artículo “Historia de la prensa española” en Wikipedia

- Vídeo-informe sobre el papel de la prensa en la Semana Trágica

MOMENTOS DE LA SECUENCIA

• Momento 1. EXPLORACIÓN DE LAS FUENTES E INDAGACIÓN HISTÓRICA
• Plantear el reto
• Viaje al pasado a través de la prensa
• Organizar los acontecimientos
• Momento 2: ANÁLISIS DE LOS HECHOS
• Opc.1: Los protagonistas y su perspectiva de los hechos
• Opc.2: La perspectiva de los medios de prensa
• Momento 3: ¿QUÉ APRENDIMOS?
• Opc.1: Recreación de los hechos en la web social
• Opc. 2: Acuerdo de prensa y publicación digital

HITOS HISTÓRICOS EN LA PRENSA. LA SEMANA TRÁGICA

Divide la secuencia en las partes que creas adecuadas. En nuestro caso la hemos dividido en tres partes o momentos, en función de los objetivos y las actividades que iremos realizando:

Foco de esta estación Conocer los acontecimientos previos y posteriores relacionados con el hecho histórico. Identificar los sectores involucrados, las acciones que llevan adelante y las relaciones que establecen entre ellos. Localizar geográficamente los eventos ocurridos.

Foco de esta estación Identificar a los participantes del hecho histórico (protagonistas directos o medios de prensa). Comprender el proceso histórico seleccionado reconociendo las distintas perspectivas, intereses y argumentaciones. Construir una visión del conjunto de los actores y las relaciones entre ellos. Asumir un rol e interactuar de forma argumentada de acuerdo con el posicionamiento del actor elegido.

Foco de esta estación El tercer momento es el de la producción: la recreación de los hechos “tiempo real” a través de redes sociales (opción 1) o bien la participación en una reunión de representantes de los medios de prensa y la posterior creación de una publicación periodística (opción 2).

DEFINIR LA EVALUACIÓN

• Momento 1:
• Rúbrica de autoevaluación con preguntas sobre los sucesos acontecidos.
• Momento 2:
• Fichas de trabajo.
• Momento 3:
• Rúbrica de autoevaluación y coevaluación del trabajo de grupo.
• Reflexión personal sobre el proyecto y conclusiones.

HITOS HISTÓRICOS EN LA PRENSA. LA SEMANA TRÁGICA

Define las herramientas que utilzarás en la evaluación de tu secuencia didáctica. Si pulsas en el signo en cada caso verás las que hemos incluido en esta secuencia de la Semana Trágica.

Autoevaluación Momento 1 ¿Cuál fue … -…el hecho que desató el conflicto? - La creación de una central obrera anarquista - El desarrollo de la guerra en el Rif - El reclutamiento de reservistas y la huelga general convocada como protesta -…el motivo por el cual se habla de Barcelona, ciudad quemada? - El incendio de un tranvía. - El incendio de edificios religiosos. - El incendio del cuartel de la policía. -…la respuesta del gobierno de Maura? - La represión, que dejó como saldo cerca de un centenar de civiles muertos. - La renuncia del presidente del Gobierno. - El cese del reclutamiento de hombres para la campaña del Rif.

Ficha de Autoevaluación Momento 3

Reflexión final ¿Qué conclusiones habéis construido acerca del proceso histórico que analizasteis? ¿Y sobre el papel de la prensa? ¿Qué balance del desarrollo del proyecto hacéis? ¿Qué os ha aportado el trabajo y la reflexión grupal? ¿Modificaríais algo de lo hecho? ¿Darías alguna recomendación a tus colegas?

ESQUEMA DE LOS MOMENTOS

MOMENTO 1. EXPLORACIÓN DE LAS FUENTES E INDAGACIÓN HISTÓRICADuración: 2 sesionesPaso 1: Repaso del contexto histórico y planteamiento del reto. Presentación de las opciones:- Opción 1: Recreación de los hechos en redes sociales- Opción 2: Acuerdos de prensa y publicación digitalPaso 2: Viaje al pasado a través de la prensaPreguntas guía sobre los recursos consultadosPaso 3: Organizar los acontecimientos utilizando un organizador gráfico:- Línea de tiempo con Tiki-toki o Timeline - Esquema conceptual con Mindomo o similar- Plano de Barcelona para localizar eventos con Google MapsPaso 4: ¿Sabemos qué sucedio? - Autoevaluación

HITOS HISTÓRICOS EN LA PRENSA. LA SEMANA TRÁGICA

recursos

IR al Momento 2

Iniciaremos el recorrido con una exploración de la Hemeroteca digital, parte de la BNE. Guiaremos al alumnado mientras prueba las herramientas de búsqueda, utilizando términos que aludan a los sucesos de interés (“Barcelona”, “Semana trágica”, por ejemplo) y restringiendo a las fechas 25/07/1909 a 05/08/1909. Después de haberse familiarizado con el entorno, presentaremos algunas de las publicaciones preseleccionadas. Comenzaremos con el anuario El año político. 1909 de Fernando Soldevilla.

ESQUEMA DE LOS MOMENTOS

MOMENTO 2. ANÁLISIS DE LOS HECHOSDuración: 1-2 sesionesOpción 1. La lupa sobre los protagonistas directos de los sucesos de BarcelonaPaso 1: Identificar a los protagonistas de la historia y, por grupos, buscar información. Paso 2: Autoevaluación. ¿Comprendemos a los protagonistas? Opción 2. La lupa sobre los medios de prensaPaso 1: Identificar los medios de prensa y, por grupos, buscar información.Puesta en común para construir un mapa de prensa.Paso 2 : Autoevaluación. ¿Reconocemos los medios?

HITOS HISTÓRICOS EN LA PRENSA. LA SEMANA TRÁGICA

FICHA 1

FICHA 2

Ir a momento 3

POSIBLES ACTORES: - UGT - Partido socialista - Pablo Iglesias Posse - Solidaridad Obrera - Ferrer Guardia - Comité de huelga - Liberales - Alejandro Lerroux / Partido Republicano Radical - Solidaridad Catalana - Alfonso XIII - Antonio Maura, presidente del gobierno. - Juan de la Cierva, ministro de la gobernación - Ángel Ossorio, gobernador civil de Barcelona, - Ejército - Iglesia - Sector obrero - Sector burgués

Preguntas de reflexión ¿Quiénes son? ¿Dónde están? ¿Qué reclaman? ¿A quién crees que dirigen el mensaje? ¿Cómo caracterizaríais al sector social de los manifestantes? ¿Cuáles eran sus condiciones de vida? ¿Y sus ideas? ¿Pertenecían a algún tipo de organización? ¿Cómo caracterizaríais al/a los sector/es al/a los que le/s están reclamando? ¿Qué respuestas ofrecieron a sus reclamos?

Cada grupo leerá la descripción del medio asignado y observará las publicaciones de fines de julio y principios de agosto de 1909, prestando atención a: uso del vocabulario, opiniones, imágenes que utiliza, iconografía. El propósito es descubrir la línea editorial y el estilo que caracteriza a cada medio de prensa.

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN ¿Habría medios anarquistas o socialistas? ¿Cómo se informaría a los sectores populares? ¿Cuáles de estos periódicos habrán tenido representación en la reunión del 30/7/1909, en Barcelona? ¿Cuáles habrán tenido una postura más cercana?

ESQUEMA DE LOS MOMENTOS

MOMENTO 3: LO QUE APRENDIMOS EN UNA PRODUCCIÓNDuración: 2 sesionesOpción 1. La lupa sobre los protagonistas directos de los sucesos de BarcelonaPaso 1: Organización y ensayo Paso 2: La semana en tiempo real en RRSS. Paso 3: Balance de la semana. Autoevaluación y reflexión finalOpción 2. La lupa sobre los medios de prensaPaso 1: PreparaciónPaso 2: ReuniónPaso 3: Publicación. Autoevaluación y reflexión final.

HITOS HISTÓRICOS EN LA PRENSA. LA SEMANA TRÁGICA

Plantearemos la situación hipotética: Es el día 26 de julio de 1909, en el día de ayer, anarquistas y socialistas convocaron a una huelga general en protesta por el reclutamiento de reservistas para la guerra. Eres {un miembro del comité de huelga/ miembro de Solidaridad Catalana/ Alejandro Lerroux/ Alfonso XIII/ Antonio Maura, etc}- ¿Qué escribirías en tu cuenta de Twitter o Instagram? ¿Qué imágenes compartirías? ¿Qué omitirías conscientemente? ¿A quién seguirías y a quien no? ¿Cómo responderías a los tuits de otros contemporáneos? Cada grupo de trabajo, posicionándose en el papel que ha asumido en el momento anterior, preparará sus intervenciones. Eso incluirá: - Un guion o plan de publicación, incluyendo el objetivo de sus mensajes, el tono, la secuencia de los mensajes (día y horario), con quién interactuará y de qué manera. - Creación de cuentas para los actores que interactuarán. - Creación de hashtags, redacción de tuits, preparación de recursos gráficos (fotos intervenidas, memes, gifs, mapas).

CE8: Valorar el patrimonio histórico y cultural como legado y expresión de la memoria colectiva, identificando los significados y usos públicos que reciben determinados acontecimientos y procesos del pasado, por medio del análisis de la historiografía y del pensamiento histórico, para el desarrollo de la iniciativa, del trabajo en equipo, de la creatividad y de la implicación en cuestiones de interés social y cultural.

Criterios de evaluación

Competencia específica

CE8.1. Realizar trabajos de indagación e investigación, iniciándose en la metodología histórica y la historiografía, mediante la generación de productos relacionados con la memoria colectiva sobre acontecimientos, personajes o elementos patrimoniales de interés social o cultural del entorno local, considerando el patrimonio histórico como un bien común que se debe proteger.

Saberes básicos

A. Sociedades en el tiempoEl trabajo del historiador, la historiografía y la metodología histórica. Conciencia histórica y conexión entre el pasado y el presente. Usos públicos de la historia: las interpretaciones historiográficas sobre determinados procesos y acontecimientos relevantes de la historia de España y el análisis de los conocimientos históricos presentes en los debates de la sociedad actual.Ideologías y culturas políticas en la España contemporánea: conflictividad, sistemas políticos y usos del poder. Estudio de textos y contextos de las facciones, partidos y movimientos políticos, desde el carlismo y las distintas fuerzas monárquicas al republicanismo y el obrerismo revolucionario. El papel de los exilios en la España contemporánea y su contribución a la construcción de la Europa de las libertades.

C6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento para comunicarla, con un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, especialmente en el marco de la realización de trabajos de investigación sobre temas del currículo o vinculados a las obras literarias leídas.

Competencia específica y criterios de evaluación

CE6.1 Elaborar trabajos de investigación de manera autónoma, en diferentes soportes, sobre diversos temas de interés académico, personal o social que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, con especial atención a la gestión de su almacenamiento y recuperación, así como a la evaluación de su fiabilidad y pertinencia; organizarla e integrarla en esquemas propios; y reelaborarla y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual.CE6.2 Evaluar la veracidad de noticias e informaciones, con especial atención a las redes sociales y otros entornos digitales, siguiendo pautas de análisis, contraste y verificación, haciendo uso de las herramientas adecuadas y manteniendo una actitud crítica frente a los posibles sesgos de la información.

Saberes básicos

B. Comunicación: Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta los siguientes aspectos:1. Contexto: componentes del hecho comunicativo.2. Géneros discursivos propios del ámbito social. Las redes sociales y medios de comunicación.3. Procesos. Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Alfabetización informacional: Búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de la información reelaborada de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. La gestión de contenidos, el almacenamiento y la recuperación de la información relevante. Noticias falsas y verificación de hechos.