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La motivation scolaire
marie-pierre.magne
Created on February 3, 2019
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Transcript
Le mot motivation vient du latin MOVERE qui veut dire se mouvoir. On retrouve la même racine dans le verbe espagnol mover. La motivation est une variable qui mettrait en mouvement, qui dynamiserait le comportement.
Les conceptions que l’élève a de l’école, de l’intelligence Les perceptions qu’il a de lui-même, de l’autre, de l’activité proposée Le plaisir que l’activité lui procure
Cette motivation est déterminée par
Les conceptions de l’école
4. Utiliser l’évaluation formative pour permettre à l’élève de réguler son apprentissage
3. Ne pas réaliser d’évaluation notée durant la phase d’apprentissage, instable, pour que l’élève ose faire des erreurs et les utilise comme source d’informations
2. Valoriser les progrès sur la «maîtrise» et non pas sur le résultat ou la performance
1.Créer un climat de «sécurité affective» durant les apprentissages
Aider l’élève à valoriser les buts d’apprentissage
Les conceptions de l’intelligence
2. Pour d'autres l'intelligence est évolutive et se développe selon l'utilisation que la personne fait de ses expériences
1. Pour certains élèves l'intelligence est stable et non modifiable dans le temps
Deux conceptions opposées
2. Faire vivre aux élèves des expériences multiples pour permettre à chacun d’évoluer et de progresser
. Aider l’élève à concevoir l'intelligence comme évolutive: en classe il construit son intelligence grâce à un certain nombres d'interactions, avec l'enseignant, avec ses camarades
1.
Les leviers
La perception de l’adulte, du prof
2. L’attitude «positive» de l’enseignant a un impact sur la motivation scolaire
La qualité de la relation enseignant-enseigné est primordiale et est un prérequis aux activités d’apprentissage
1.
Les leviers
5. Augmenter l’aide plutôt que de diminuer le défi
4. « Apprendre à l’élève à distinguer ce qu’il est de ce qu’il produit» (Daniel Favre )
2. Garantir le cadre: «Rassurer l’élève»
3. Avoir des attitudes positives : la valorisation, la considération, la reconnaissance, les échanges, le respect, la compréhension, l’empathie, la disponibilité, le calme...avec tous les élèves, pour que chacun se sente considéré, accepté et soutenu.
1. Créer un climat de confiance.
Leviers
La perception du sentiment de compétence
Il renvoie à l’évaluation par l’élève de sa capacité à accomplir avec succès une tâche scolaire. Celui-ci accueillera différemment le travail qui lui est proposé selon la perception qu'il a de sa capacité à le réussir. Un élève trouvera plus intéressante une activité qu’il juge être en mesure de réaliser.
Sentiment de compétence ou d'éfficacité perçue
Au début de leur parcours scolaire, la majorité des élèves sont confiants et déterminés à apprendre et à réussir ; ils montrent un niveau élevé d’engagement et de persévérance dans l’accomplissement des tâches.
Sentiment de compétence ou d'éfficacité perçue
Un élève ayant un faible sentiment de compétence, une faible estime de soi, pour réaliser une tâche aura des difficultés pour s’engager et fournir des efforts.
Sentiment de compétence ou d'éfficacité perçue
Incompréhension des objectifs, des consignes
Degré d’incertitude trop élevé par rapport à la réussite
Sentiment d’insécurité, de vulnérabilité
Difficulté de la tâche trop importante
Les éléments pouvant renforcer ce sentiment «d’incompétence»
Perception du sentiment de compétence
Garantir un cadre pour rassurer et pour s’exprimer Varier les expériences et valoriser les expériences de «maîtrise» Avoir des objectifs clairs et des consignes adaptées et comprises par les élèves Avoir des critères de réussite clairs et concrets (auto-évaluation de l’élève)
Leviers
Perception du sentiment de compétence
Donner du temps aux élèves pour apprendre et devenir compétents Impliquer l’élève dans les apprentissages (projets, contrats, évaluation formatrice ) Aider l’élève à identifier ses stratégies d’apprentissage et autoriser plusieurs façons possibles pour être efficace
Leviers
Perception contrôlabilité de la tâche
Elle témoigne du degré de contrôle que l’élève pense avoir sur le déroulement et l’issue de l’activité qu’on lui propose. La perception de contrôlabilité est donc influencée par le sentiment de compétence.
La perception de contrôlabilité
Aider l’élève à réattribuer les causes de ses échecs et de ses réussitesProposer une tâche où l’élève sent qu’il possède les moyens de la maîtriser et de la réaliser pour «garder le contrôle» Aider l’élève à devenir acteur de ses apprentissages
Leviers
En cas échecs répétés l’élève ressentira un fort sentiment d’incontrôlabilité et de résignation, on parle de «l’impuissance apprise»
Lien avec la notion de plaisir
Perception de la valeur de l’activité
Aider les élèves à découvrir la signification et l'importance des tâches scolaires Valoriser surtout les apprentissages et donner moins d’importance aux résultats Varier les activités et leur traitement en variant les sources de plaisir Valoriser la motivation intrinsèque en proposant des défis, de la fantaisie, en éveillant la curiosité des élèves
Leviers
Proposer des tâches motivantes
Donner des rôles
Offrir des choix sur les stratégies
Offrir des choix sur les objectifs
Permettre à l’élève de s’autodéterminer