La motivation scolaire

Le mot motivation vient du latin MOVERE qui veut dire se mouvoir. On retrouve la même racine dans le verbe espagnol mover. La motivation est une variable qui mettrait en mouvement, qui dynamiserait le comportement.

Cette motivation est déterminée par

Les conceptions que l’élève a de l’école, de l’intelligence Les perceptions qu’il a de lui-même, de l’autre, de l’activité proposée Le plaisir que l’activité lui procure

Les conceptions de l’école

Aider l’élève à valoriser les buts d’apprentissage

1.Créer un climat de «sécurité affective» durant les apprentissages

2. Valoriser les progrès sur la «maîtrise» et non pas sur le résultat ou la performance

3. Ne pas réaliser d’évaluation notée durant la phase d’apprentissage, instable, pour que l’élève ose faire des erreurs et les utilise comme source d’informations

4. Utiliser l’évaluation formative pour permettre à l’élève de réguler son apprentissage

Les conceptions de l’intelligence

Deux conceptions opposées

1. Pour certains élèves l'intelligence est stable et non modifiable dans le temps

2. Pour d'autres l'intelligence est évolutive et se développe selon l'utilisation que la personne fait de ses expériences

Les leviers

1.

. Aider l’élève à concevoir l'intelligence comme évolutive: en classe il construit son intelligence grâce à un certain nombres d'interactions, avec l'enseignant, avec ses camarades

2. Faire vivre aux élèves des expériences multiples pour permettre à chacun d’évoluer et de progresser

La perception de l’adulte, du prof

Les leviers

La qualité de la relation enseignant-enseigné est primordiale et est un prérequis aux activités d’apprentissage

1.

2. L’attitude «positive» de l’enseignant a un impact sur la motivation scolaire

Leviers

1. Créer un climat de confiance.

2. Garantir le cadre: «Rassurer l’élève»

3. Avoir des attitudes positives : la valorisation, la considération, la reconnaissance, les échanges, le respect, la compréhension, l’empathie, la disponibilité, le calme...avec tous les élèves, pour que chacun se sente considéré, accepté et soutenu.

4. « Apprendre à l’élève à distinguer ce qu’il est de ce qu’il produit» (Daniel Favre )

5. Augmenter l’aide plutôt que de diminuer le défi

La perception du sentiment de compétence

Sentiment de compétence ou d'éfficacité perçue

Il renvoie à l’évaluation par l’élève de sa capacité à accomplir avec succès une tâche scolaire. Celui-ci accueillera différemment le travail qui lui est proposé selon la perception qu'il a de sa capacité à le réussir. Un élève trouvera plus intéressante une activité qu’il juge être en mesure de réaliser.

Sentiment de compétence ou d'éfficacité perçue

Au début de leur parcours scolaire, la majorité des élèves sont confiants et déterminés à apprendre et à réussir ; ils montrent un niveau élevé d’engagement et de persévérance dans l’accomplissement des tâches.

Sentiment de compétence ou d'éfficacité perçue

Un élève ayant un faible sentiment de compétence, une faible estime de soi, pour réaliser une tâche aura des difficultés pour s’engager et fournir des efforts.

Les éléments pouvant renforcer ce sentiment «d’incompétence»

Incompréhension des objectifs, des consignes

Difficulté de la tâche trop importante

Degré d’incertitude trop élevé par rapport à la réussite

Sentiment d’insécurité, de vulnérabilité

Perception du sentiment de compétence

Leviers

Garantir un cadre pour rassurer et pour s’exprimer Varier les expériences et valoriser les expériences de «maîtrise» Avoir des objectifs clairs et des consignes adaptées et comprises par les élèves Avoir des critères de réussite clairs et concrets (auto-évaluation de l’élève)

Perception du sentiment de compétence

Leviers

Donner du temps aux élèves pour apprendre et devenir compétents Impliquer l’élève dans les apprentissages (projets, contrats, évaluation formatrice ) Aider l’élève à identifier ses stratégies d’apprentissage et autoriser plusieurs façons possibles pour être efficace

Perception contrôlabilité de la tâche

La perception de contrôlabilité

Elle témoigne du degré de contrôle que l’élève pense avoir sur le déroulement et l’issue de l’activité qu’on lui propose. La perception de contrôlabilité est donc influencée par le sentiment de compétence.

Leviers

Aider l’élève à réattribuer les causes de ses échecs et de ses réussitesProposer une tâche où l’élève sent qu’il possède les moyens de la maîtriser et de la réaliser pour «garder le contrôle» Aider l’élève à devenir acteur de ses apprentissages

En cas échecs répétés l’élève ressentira un fort sentiment d’incontrôlabilité et de résignation, on parle de «l’impuissance apprise»

Perception de la valeur de l’activité

Lien avec la notion de plaisir

Leviers

Aider les élèves à découvrir la signification et l'importance des tâches scolaires Valoriser surtout les apprentissages et donner moins d’importance aux résultats Varier les activités et leur traitement en variant les sources de plaisir Valoriser la motivation intrinsèque en proposant des défis, de la fantaisie, en éveillant la curiosité des élèves

Permettre à l’élève de s’autodéterminer

Donner des rôles

Offrir des choix sur les objectifs

Proposer des tâches motivantes

Offrir des choix sur les stratégies