Contribution Sciences -Lire Ecrire

+

+

Sciences et Langage au cycle 3

Groupe d'appui Cycle 3Sciences et technologie

S'exprimer à l'oral

+

Lire et comprendre l'écrit

+

écrire

+

Boîte à outils

La contribution de l'enseignement "Sciences et technologie" à l'acquisition des compétences langagières au cycle 3.

+

Vidéo

Sous la direction de : Jean-Marc BELLAMY IA-IPR de SVT Patrice FAVIER IA-IPR de SVT Jean-Philippe FOURNOU IA-IPR de Physique-Chimie Armelle Klein IA-IPR de Physique-Chimie Patrice LANGLAIS IEN 27 Maryvonne LEQUITTE IEN 76 Jean-Louis TERZI IA-IPR de STI Avec la contribution de : Claire Beneteau Conseillère Pédagogique départementale Sciences 27Serge BOISSIEREProfesseur de SVTClaudine BONZOMProfesseure de SVTLouise BounoureProfesseure de SVTSanto Cannavo Professeur de Physique-ChimieNathalie CORMIERProfesseure des Ecoles Maître FormateurMarie DemeulesProfesseure de Physique-ChimieNicolas DULIEUProfesseur de TechnologieCatherine FENAULTConseillère PédagogiqueIstinen GARRIGUESProfesseur de TechnologiePatricia HamchatConseillère pédagogiqueSylvain LEFEUProfesseur de TechnologieAnthony LEROYProfesseur de Physique-ChimieLaurent LEVASSEURProfesseur de Physique-ChimieElsa MIELLEConseillère pédagogiqueYann OllivierProfesseur des Ecoles Maître FormateurArmelle SEBILLEConseillère PédagogiqueBéatrice VERRONProfesseure de Physique-Chimie

S'exprimer l'oral ...

ACCUEIL

... POUR S'EXPRIMER

... POUR CONVAINCRE

L'oral est transversal à toutes les situations. Pour l'enseigner, il faut établir avec les élèves des critères d'évaluation et cibler ceux que l'on veut travailler dans chaque situation.

• L'émergence des représentations d'élèves

... POUR RENDRE COMPTE

.... POUR RESTITUER UNE CONNAISSANCE

... POUR DEVELOPPER SON ESPRIT CRITIQUE

• Activité : carte animée

Sciences et Technologie Oral pour expliquer, modéliser: Carte animée Situation dans la progression- Cycle 3 (CM1-CM2-6ème) Niveau d’enseignement : CM1 / CM2 Séquence d’apprentissage : démarche technologique (oral, formulation d’hypothèses, validation ou invalidation par la construction) Type d’activité : Activité orale, technologique Prérequis nécessaire : Aucun Compétences ciblées Programme de Français Programme de Sciences et Technologie S’exprimer à l’oral

• Décrire un objet précisément
• Formuler une hypothèse sur son fonctionnement
• Ecouter les propositions des autres
• S’exprimer avec un vocabulaire précis

• Réaliser un objet technique en équipe

Matériel

• Des feuilles cartonnées
• Des ciseaux
• De la colle, du ruban adhésif, une agrafeuse
• Des attaches parisiennes de différentes tailles
• Une règle, des gabarits de cercles
• De la ficelle, des élastiques, …
• Un modèle de carte animée

Aide : une enveloppe contenant les gabarits des différentes parties de la carte et le matériel nécessaire à sa fabrication est mise à disposition des élèves « en cas de blocage » Déroulement

• Préparation en amont de la séance

Notes pour la fabrication (LAMAP)• La largeur de la « figurine » et le diamètre de la « roue » sont égaux. Cette longueur sera un tout petit peu inférieure au tiers de la largeur totale du carton utilisé pour la carte, afin de bien coulisser à l’intérieur de l’objet. • Quand la languette est en position basse (schéma A), la « figurine » doit être complètement rentrée dans la carte. Quand la languette est en position haute (schéma B), la figurine doit être complètement sortie. Pour que le mouvement de la figurine soit rectiligne, il faut que la cette dernière soit guidée (ici par les deux plis du support). En l’absence de guide, elle se met « en travers »

• Etape 1 : présentation 5 min

Sans la faire toucher aux élèves, l’enseignant montre la carte qu’il a réalisée. Ensemble, le groupe classe décrit l’objet et son fonctionnement précisément : « Lorsque nous tournons le disque à la façon d’une molette (mouvement de rotation), le Père Noël monte puis descend, puis remonte, puis redescend, (mouvement de translation) … ». Note pédagogique (La MAP) : « A l’écrit, cette phase de description de l’objet puis du phénomène observé lorsqu’on l’actionne est très intéressante car elle permet de comparer les différents types d’écrits mis en œuvre par la classe : textes, énumérations, schémas… Les supports produits peuvent être analysés pour faire le lien entre la science et le langage : ils mettent en évidence la diversité des moyens que nous utilisons pour nous faire comprendre à l’écrit, mais aussi la nécessité de s’accorder sur un vocabulaire précis pour pouvoir se comprendre. C’est à ce moment que la classe pourra s’accorder sur les mots « roue », « figurine » et « carte », par exemple. »

• Etape 2 : en groupe de 4 ou 5, 10 min

Après avoir constitué les groupes grâce aux cartes (on distribue les cartes puis on demande aux 6 de se mettre ensemble, aux rois, …), on demande aux élèves d’imaginer le fonctionnement de cette carte (préparation d’une affiche par groupe).

• Etape 3 : collective, 10 min

Chaque groupe présente son affiche et ses hypothèses. L’observation de la carte ne suffisant pas, la nécessité de construire des prototypes s’impose.

• Etape 4 : en groupe, 15 min

Les élèves construisent leur prototype. On donne une enveloppe aide (cf matériel à prévoirà aux groupes qui ont des difficultés à se lancer.

• Etape 5: collective, 15 min

Chaque groupe présente son prototype de carte. On pourra ensuite démonter la carte pour montrer la solution. Chaque élève pourra alors construire sa propre carte. Prolongement éventuel (La MAP) : « Ce travail peut être prolongé par un temps de formalisation quant aux notions de transmission et de transformation du mouvement, au programme du cycle 3. En effet, dans cette carte animée, on peut envisager le dispositif comme un système bielle-manivelle, dans lequel la roue (B) est la manivelle, la languette (C) est la bielle, et la « figurine » (D) est le piston. Enfin, la carte peut être décorée, dans le cadre d’un prolongement artistique. » Références et ressources : Esprit scientifique, esprit critique – Un projet pédagogique pour l’école primaire, Gabrielle ZIMMERMANN, Elana PASQUEINELLI, Mathieu FARINA éd. Le Pommier 2017 : La Main à la pâte (fabriquer une carte animée) https://www.fondation-lamap.org/fr/page/62538/la-carte-animee

• Archéologue du futur

• Exposé sur le correcteur à ruban (sans différenciation)

• Les 5 questions de cours

• Rédiger une trace écrite collective

Une référence collective : c’est la synthèse de ce que la classe doit retenir à l’issue de la démarche d’investigation. Cet écrit peut-être individuel dans un premier temps; à partir des différents écrits individuels, sera établie la synthèse collective validée. Grâce au guidage de l’enseignant, cet écrit respecte les règles orthographiques, syntaxiques et sémantiques; il doit être lisible et compris par tous. On doit y retrouver le vocabulaire spécifique. La trace écrite peut prendre différentes formes : résumé, schéma, tableau, photos, carte mentale, … Un exemple de façon d’élaborer la trace écrite finale ! 1. Travail de groupe – 10 minutes « Résumez, sous forme d’un texte accompagné de dessin, ce que l’on a fait et pourquoi on l’a fait, ce que l’on a obtenu et ce que l’on en conclut ». 2. Mise en commun des différentes proposition pour faire la chasse aux détails inutiles ou subjectifs et mettre en évidence les manques.3. La confrontation des différentes formes proposées peut mener à une réflexion sur celle qui est la mieux adaptée : « Comment faire pour que le compte rendu soit le plus simple, le plus court et le plus lisible possible ? »

• Faut-il manger du Nuletta ?

• Apports théoriques

Aide à l'évaluation Eduscol"DIRE"

• Compte rendu oral d'expériences

Vidéos

Auto-correction avec Edpuzzle

Exemple

Grille d'évaluation

• Exposé sur le correcteur à ruban (avec différenciation)

Coup de pouce

Coup de pouce

• L'enquête squelette

Une référence collective : c’est la synthèse de ce que la classe doit retenir à l’issue de la démarche d’investigation. Cet écrit peut-être individuel dans un premier temps; à partir des différents écrits individuels, sera établie la synthèse collective validée. Grâce au guidage de l’enseignant, cet écrit respecte les règles orthographiques, syntaxiques et sémantiques; il doit être lisible et compris par tous. On doit y retrouver le vocabulaire spécifique. La trace écrite peut prendre différentes formes : résumé, schéma, tableau, photos, carte mentale, … Un exemple de façon d’élaborer la trace écrite finale ! 1. Travail de groupe – 10 minutes « Résumez, sous forme d’un texte accompagné de dessin, ce que l’on a fait et pourquoi on l’a fait, ce que l’on a obtenu et ce que l’on en conclut ». 2. Mise en commun des différentes proposition pour faire la chasse aux détails inutiles ou subjectifs et mettre en évidence les manques.3. La confrontation des différentes formes proposées peut mener à une réflexion sur celle qui est la mieux adaptée : « Comment faire pour que le compte rendu soit le plus simple, le plus court et le plus lisible possible ? »

Outils de classification

Séquence complète

Journal de bord élèves

Photos et vidéos en classe

Différents crânes

Différentes machoires

• Boite mystère

RETOUR

Grille d'évaluation

Repères de progressivité : l'oral dans la démarche d'investigation.

RETOUR

Repères de progressivité : l'oral dans la démarche de projet

RETOUR

Repères de progressivité : l'oral dans la démarche d'investigation

RETOUR

RETOUR

RETOUR

Faciliter l'émergence des représentations des élèves

Piste pour une mise en oeuvre permettant la participation de tous les élèves (d'après un document éduscol)

RETOUR

1. Pour éviter la monopolisation de la parole par les grands parleurs habituels, la classe est organisée en groupes de quatre élèves. Chaque élève est doté d'un numéro 1, 2, 3, 4. Chaque groupe répond à une question concernant le sujet qui sera traité ultérieurement. À l'issue de ce premier temps, les quatre élèves réalisent un inventaire des différentes propositions. Les échanges à l'intérieur de chaque groupe mettent les élèves en situation de conflit sociocognitif.2. Un deuxième temps de travail en groupes est organisé. Les groupes sont recomposés à partir d'un numéro, on a ainsi le groupe des 1, des 2, etc. Cette organisation permet à chaque élève de rapporter les propositions de son groupe initial. Les propositions issues des différents groupes sont alors débattues. 3. L'enseignant constitue deux équipes à partir de ses observations des échanges dans les petits groupes. Lors de ce troisième temps, la question initiale est transformée en situation-problème sur laquelle les élèves sont amenés à récapituler ce qui a déjà été proposé puis à échanger, débattre, argumenter. Chaque élève est ainsi amené à prendre la parole à au moins une étape du dispositif, soit pour proposer, soit pour restituer, soit pour discuter et récapituler. Cette implication individuelle dans le dispositif mobilise l'attention et l'écoute des élèves en raison des différentes modalités d'interventions qu'ils auront à assurer.

RETOUR

+

Lire et comprendre l'écrit

ACCUEIL

.... un texte

Polysémie des mots

Précision du vocabulaire

> Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter.> Identifier les relations entre les mots et leur contexte d’utilisation et s’en servir pour mieux comprendre.

Activités de "Sciences et technologie" pour lire et comprendre ...

... un schéma, un dessin, une image ...

... un tableau

.... un graphique

• AD-Corps purs et mélanges

Aide à l'évaluation Eduscol"LIRE"

• Schéma du robot Ozobot

• EF-Evolution de la vitesse

DI= Démarche d'investigation | AD=Activité documentaire | EF=Evaluation formative

• Diversité de la matière

• AD- Evolution de la trottinette

• AD-Les pièces d'une trottinette

• Projet- Article scientifique

écriRE

ACCUEIL

.... un texte(hypothèse, protocole, observation, conclusion)

> Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre.> Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture.> Prendre en compte les normes de l’écrit (orthographe, grammaire, connecteurs logiques...).

Activités de "Sciences et technologie" pour produire...

... un schéma, un dessin

... un tableau

.... un graphique

• DI-Nourrir Guizmo l'extraterrestre

• DI-Adaptation aux modifications des conditions de vie chez les végétaux

• DI-Eléments constituants notre environnement

• Carte mentale sur la matière

Recourir à l'écriture pour apprendre : Carte mentale sur la matière à réaliser avec les élèves. Exemple:

• DI-Des matériaux conducteurs

• AD-Diversité de la matière

• AD- Production de matière organique

Aide à l'évaluation Eduscol"ECRIRE"

• Exposé sur le correcteur à ruban

• Etude de la fonction "transmission d'un mouvement" d'un vélo

• Pièces du robot Ozobot

• Schéma fonctionnel du robot Ozobot

• DI-Matière et navette spatiale

• AD-Evolution de l'objet

DI= Démarche d'investigation | AD=Activité documentaire

• Utiliser des connecteurs logiques

RETOUR

+

Boîte à outils

Cartes rôles dans un groupe

Grille de progressivité : démarche d'investigation

Grille d'auto-évaluation à l'oral

Grille de progressivité : oral

Grille de progressivité : démarche de projet

Sciences cognitives : le cahier de réactivation

Porte-clés : démarche d'investigation

Vidéo : qu'est-ce qu'un protocole ?

Vidéo : étapes de la démarche d'investigation

Guide pédagogique du groupe d'appui Sciences cycle 3

RETOUR

Cliquer sur ce logo pour ouvrir le document dans une fenêtre externe et pour le télécharger.

Guide pédagogique du groupe d'appui Sciences cycle 3

RETOUR

Vidéo : étapes de la démarche d'investigation

Cliquer icipour ouvrir la vidéo dans une fenêtre externe et pour la télécharger.