Contribution Sciences -Lire Ecrire

Sciences et Langage au cycle 3

La contribution de l'enseignement "Sciences et technologie" à l'acquisition des compétences langagières au cycle 3.

Lire et comprendre l'écrit

S'exprimer à l'oral

écrire

Vidéo

Groupe d'appui Cycle 3Sciences et technologie

Boîte à outils

S'exprimer l'oral ...

Aide à l'évaluation Eduscol "DIRE"

L'oral est transversal à toutes les situations. Pour l'enseigner, il faut établir avec les élèves des critères d'évaluation et cibler ceux que l'on veut travailler dans chaque situation.

ACCUEIL

.... POUR RESTITUER UNE CONNAISSANCE

... POUR RENDRE COMPTE

... POUR CONVAINCRE

... POUR S'EXPRIMER

• Compte rendu oral d'expériences

• L'émergence des représentations d'élèves

• Les 5 questions de cours

• Archéologue du futur

• Faut-il manger du Nuletta ?

• Activité : carte animée

• Exposé sur le correcteur à ruban (sans différenciation)

• Boite mystère

• Rédiger une trace écrite collective

Coup de pouce

Vidéos

• L'enquête squelette

Auto-correction avec Edpuzzle

... POUR DEVELOPPER SON ESPRIT CRITIQUE

Grille d'évaluation

Séquence complète

Exemple

Journal de bord élèves

• Exposé sur le correcteur à ruban (avec différenciation)

Outils de classification

Coup de pouce

Photos et vidéos en classe

• Apports théoriques

Différents crânes

Différentes machoires

Grille d'évaluation

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Repères de progressivité : l'oral dans la démarche d'investigation.

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Repères de progressivité : l'oral dans la démarche de projet

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Repères de progressivité : l'oral dans la démarche d'investigation

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Faciliter l'émergence des représentations des élèves

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Piste pour une mise en oeuvre permettant la participation de tous les élèves (d'après un document éduscol)

1. Pour éviter la monopolisation de la parole par les grands parleurs habituels, la classe est organisée en groupes de quatre élèves. Chaque élève est doté d'un numéro 1, 2, 3, 4. Chaque groupe répond à une question concernant le sujet qui sera traité ultérieurement. À l'issue de ce premier temps, les quatre élèves réalisent un inventaire des différentes propositions. Les échanges à l'intérieur de chaque groupe mettent les élèves en situation de conflit sociocognitif. 2. Un deuxième temps de travail en groupes est organisé. Les groupes sont recomposés à partir d'un numéro, on a ainsi le groupe des 1, des 2, etc. Cette organisation permet à chaque élève de rapporter les propositions de son groupe initial. Les propositions issues des différents groupes sont alors débattues. 3. L'enseignant constitue deux équipes à partir de ses observations des échanges dans les petits groupes. Lors de ce troisième temps, la question initiale est transformée en situation-problème sur laquelle les élèves sont amenés à récapituler ce qui a déjà été proposé puis à échanger, débattre, argumenter. Chaque élève est ainsi amené à prendre la parole à au moins une étape du dispositif, soit pour proposer, soit pour restituer, soit pour discuter et récapituler. Cette implication individuelle dans le dispositif mobilise l'attention et l'écoute des élèves en raison des différentes modalités d'interventions qu'ils auront à assurer.

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Lire et comprendre l'écrit

Aide à l'évaluation Eduscol "LIRE"

> Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter.> Identifier les relations entre les mots et leur contexte d’utilisation et s’en servir pour mieux comprendre.

ACCUEIL

Activités de "Sciences et technologie" pour lire et comprendre ...

... un schéma, un dessin, une image ...

... un tableau

.... un graphique

.... un texte

• AD-Corps purs et mélanges

• Schéma du robot Ozobot

• AD-Les pièces d'une trottinette

• EF-Evolution de la vitesse

• AD- Evolution de la trottinette

• Projet- Article scientifique

• Diversité de la matière

DI= Démarche d'investigation | AD=Activité documentaire | EF=Evaluation formative

Précision du vocabulaire

Polysémie des mots

écriRE

Aide à l'évaluation Eduscol "ECRIRE"

> Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre.> Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture. > Prendre en compte les normes de l’écrit (orthographe, grammaire, connecteurs logiques...).

ACCUEIL

Activités de "Sciences et technologie" pour produire...

.... un texte(hypothèse, protocole, observation, conclusion)

... un schéma, un dessin

.... un graphique

... un tableau

• DI-Adaptation aux modifications des conditions de vie chez les végétaux

• DI-Nourrir Guizmo l'extraterrestre

• DI-Des matériaux conducteurs

• AD- Production de matière organique

• Exposé sur le correcteur à ruban

• AD-Diversité de la matière

• Carte mentale sur la matière

• Pièces du robot Ozobot

• AD-Evolution de l'objet

• Etude de la fonction "transmission d'un mouvement" d'un vélo

• DI-Eléments constituants notre environnement

• DI-Matière et navette spatiale

• Schéma fonctionnel du robot Ozobot

• Utiliser des connecteurs logiques

DI= Démarche d'investigation | AD=Activité documentaire

Boîte à outils

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Guide pédagogique du groupe d'appui Sciences cycle 3

Grille d'auto-évaluation à l'oral

Porte-clés : démarche d'investigation

Grille de progressivité : oral

Vidéo : étapes de la démarche d'investigation

Grille de progressivité : démarche d'investigation

Cartes rôles dans un groupe

Grille de progressivité : démarche de projet

Sciences cognitives : le cahier de réactivation

Vidéo : qu'est-ce qu'un protocole ?

Guide pédagogique du groupe d'appui Sciences cycle 3

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Vidéo : étapes de la démarche d'investigation

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