Classes Inversées

Que trouve-t-on dans cette ressource ? A qui s'adresse-t-elle ?

> Une description du modèle

Classes inversées :un exemple de "modèle pédagogique"

> Des Classes Inversées

> Des critiques et des mises en garde

> Des bilans de pratique

Ressource proposée par Sarah Roques, IAN de l'Académie de Lyon en Physique-ChimieRessource ajustée en fonction des relectures de Marie-Alice Trossat, IA-IPR, de Karine Marteau-Bazouni (Webmestre du site académique de Lyon et membre du GTICE de Lyon) et de Pascal Bellanca-Penel (membre du GTICE de Lyon) - Juillet 2018

> Des outils numériques

> Des conseils pour une première mise en oeuvre

> Les inverseurs : une communauté de partage

> Sitographie/Bibliographie

Classe Inversée ou Classes Inversées ? Le pluriel semble nécessaire au vue de la pluralité des pratiques !

> Une description du modèle

Les variantes résident aussi bien dans le format des ressources (capsules vidéo, documents, etc)

données hors classe avant une séance en présentiel - que dans les activités proposées en présentiel (révisions, exercices, travaux en équipe, discussions, etc) et en post présentiel (ressources supplémentaires données par l'enseignant, et/ou créées par les élèves, etc.).

De manière non exhaustive, nous proposons de présenter quelques temps forts dans l'émergence des "classes inversées" mis en regard avec la naissance de courants pédagogiques (dont le choix est ici limité à ceux jugés comme principaux*)

Classe inversée : mode d'emploi page web de l'Université de Genève

2006 - lancement de la Khan AcademyRessources de cours en ligne

Classes inversées et MOOC, révolution copernicienne dans l’enseignement… vraiment ? Article par C. Hadji (1.11.2017)

Toutes ces versions ont pour prémisse que les élèves s'approprient (hors classe) des savoirs avant une activité en classe, et qu’ils utilisent ou réinvestissent ces savoirs en présentiel, en bénéficiant de la supervision de leur professeur (Hamdan et collab., 2013).

2007, deux enseignants de chimie J. Bergmann et A. Sams l'nomment "flipped classrooms" leur modèle pédagogique

Années 90 - Eric Mazur lance un modèle pédagogique de type "classe inversée" associée à la "Peer Instruction"

*Les principaux courants théoriques de l’enseignement et del’apprentissage : un point de vue historique de Anastassis Kozanitis 2005

Fin XXe siècle : Cognitivisme Traitement de l’information - Gagné ; Ausubel Apprentissage stratégique - Tardif ; Lafortune et al.

Socioconstructivisme : Approche historicoculturelle - Vygotsky

Les classes inversées se combinent souvent à d'autres modèles pédagogiques comme la pédagogie active, la pédagogie par différenciation, l'instruction par les pairs, la résolution de problèmes... (Bishopi & Verleger, 2013).

Du Moyen-Âge au XIXe siècle :"Lectio, disputatio, determinatio"

La classe inversée peut-elle changer l'école ? Article par D. Peraya (2015)

Milieu du XXe siècle : Constructivisme Approche développementale - Piaget Approche interactionniste - Bruner

Différentes modalités d'organisation du double travail "enseignement/apprentissage" : l'enseignant enseigne et les élèves apprennent

> Des Classes Inversées

Une des caractéristiques de la pédagogie par Classes Inversées est qu'elle encourage l'enseignant

à se positionner comme concepteur-réalisateur d'activités au service des apprentissanges des élèves. Ainsi, de manière concise, on peut dire que cette pédagogie est combinée avec trois courants : l'approche par compétences, des méthodes actives et la valeur ajoutée des TIC.

Vers une typologie des classes inversées article de Marcel Lebrun, Coralie Gilson et Céline Goffinet, 2016

En partant de l'expérience des enseignants, Marcel Lebrun propose une typologie des classes inversées (illustration ci-contre).

A propos de cette illustration

Ainsi, l'activité à distance peut être aussi, par exemple, l'occasion pour l'élève de faire un travail de recherche d'informations, d'instruction d'une thématique, de préparer une courte présentation, etc.

Le modèle des classes inversées permet ainsi de mettre en oeuvre un séquençage selon le cycle de Kolb (1984) et de Tardif (1992) (illustration de gauche).

Cycle de Kolb et évenements d'apprentissages mobilisés dans les classes inversées

Présentation de types de classes inversées (Lebrun)

> Des critiques et des mises en garde

Comme tout modèle, il y a toujours des limites !

Pour appliquer, tout ou partie, d'un modèle, il est préférable d'en connaître les limites au préalable.

Ainsi, il est assez naturel d'avoir besoin de prendre connaissance d'avis différents sur "la" classe inversée. Voici quelques témoignage :

Escroquerie pédagogique de la classe inversée article de Jean-Paul Brighelli, 16.01. 2017

Pour Paul Devin, le modèle de "la classe inversée" nous détourne du véritable enjeu : des compétences professionnelles de l'enseignant. Dans une interview (11.05.2017), il explique que ce modèle n'est pas une "révolution pédagogique" et qu'il n'est pas possible de régler, "avec une méthode particulière totalement des problèmes éducatifs". Il met en garde aussi sur la "mythologie du numérique" qui constituerait une nouveauté à durée limitée. Il rappelle que l'enseignant doit "construire une motiviation à comprendre les enjeux des apprentissages" et non pas celle de "regarder des vidéos".

Bruno Devauchel (une interview du 14.11.2017) rappelle que la classe inversée fait appel à la compétence de l'enseignant dans"'ajustement" cognitif et métacognitif". Pour lui aussi, la classe inversée est une prise de conscience professionnelle et non une innovation en soi.

Jean-Paul Brighelli parle d'"escroquerie pédagogique de la classe inversée" : il rend compte de sa propre expérience lors de la mise en oeuvre ponctuelle d'un cours au format classe inversée (type 1 dans la typologie de M. Lebrun). L'auteur décrit que ses élèves n'ont témoigné aucune implication active en classe.

La classe inversée n’est pas une révolution pédagogique, mais une illusion interview de Paul Devin - 11.05.2016

« La classe inversée n'est pas en soi une innovation pédagogique… » interview de Bruno Devauchel - 14.11.2014

L'analyse d'André Tricot * (2017) va également dans ce sens en ajoutant qu'il n'y a pas d'études récentes permettant de conclure sur les plus ou moins values des classes inversées.

*L'innovation pédagogique ouvrage d'André Tricot- 09.2017

En 2012, S. Bissonnette et C. Gauthier mènent une étude canadienne sur la valeur ajoutée (ou non) de la classe inversée (essentiellement de type 1 dans la typologique de M. Lebrun). Ils concluent : « Bien que la classe inversée semble être le dernier cri en matière de pédagogie et que sa diffusion soit exponentielle, nous pensons fermement qu’il s’avère prématuré et inopportun d’en recommander l’utilisation par les enseignants quand nous ne disposons d’aucune donnée probante en montrant l’efficacité. »

Faire la classeà l’endroit ou à l’envers ? étude réalisée par S. Bissonnette et C. Gauthier - 2012

> Des bilans de pratiques ?

Une évaluation rigoureuse des classes inversées ?

Promouvoir le travail collaboratif en classe

How learning in an inverted classroom influencescooperation, innovation and task orientationJeremy F. Strayer, 07.2012

Le pratique des Classes inversées interroge Patrick Rayou - professeur en sciences de l'éducation, à l'université Paris 8 et membre du laboratoire-Circeft-Escol. Dans cette interview, il commente les travaux de recherche qu'il a engagé sur le sujet.

En 2012, dans le cadre de son cours d'introduction aux statistiques, Jeremy Strayer conduit une étude comparative sur deux classes d'étudiants : une des deux classes est organisée selon un modèle de classe inversée. Chaque classe comporte un peu moins de 30 élèves. A partir de données quantitatives et qualitatives, J. Strayer mentionne que les étudiants perçoivent le modèle d'inversion comme plus innonvant mais soulignent que les activités sont moins orientées dans la tâche. Ils sont mieux impliqués dans la coopération. J. Strayer indique la limite de son étude puisque le chercheur et l'enseignant sont la même personne. A l'heure actuelle, cette étude, fondée sur un échantillon trop faible pour être réellement représentatif, est la seule mentionnée dans la "littérature" (S. Bisset et C. Gauthier, 2012).

La classe inversée et des podcasts pour favoriser unapprentissage individualisé dans le cadre d’un cours scientifique à population hétéroclite de C.Delporte, P. Van Antwerpen et A. Vanden Dael - 06.2017

Délivrer le savoir autrement : premiers pas vers la classe inversée : Analyse de deux expériences ponctuelles de pédagogie inversée de Valérie Camel - 06.2015

> Des outils numériques

Le numérique dans les Classes Inversées !

Cette page présente quelques outils numériques souvent (ou assez souvent) utilisés dans un

modèle pédagogique combiné aux Classes Inversées. Il ne s'agit donc pas d'une liste exhaustive ni d'outils à utiliser obligatoirement mais bel et bien d'exemples !

Concevoir :

Des exemples d'outils numériques:

Eduquer avec le numérique B. Devauchelle 03.2017

- Screencast O Matic pour filmer son écran sur lequel un diaporama est commenté par exemple (lien)

- une capsule vidéo (lien)

- Pour créer des questionnaires/utiliser des exerciseurs : ENT, ProNote, EDpuzzle, NetQuizPro, LearningApps (liens)...

- un questionnaire (lien)

Apprendre avec le numérique F. Amadieu et A. Tricot 10.2014

L'outil numérique n'est pas un objectif d'apprentissage : c'est un moyen facilitant la mise en oeuvre de l'activité ayant un objectif d'apprentissage défini. Ainsi, il peut être pertinent d'intégrer un outil numérique dans l'élaboration de sa séquence en tenant compte de sa fonction pédagogique.

> Des conseils pour une première mise en oeuvre

Envie de se lancer ?

Pratiquer une pédagogie par classes inversées est aussi l'occasion d'encourager les pratiques collaboratives en classe comme le permet d'autres modèles pédagogiques.

Travaux Académiques Mutualisés (TraAM) 2015/2016 au sujet des Classes Inversées et du Travail collaboratif - Eduscol

Qui dit numérique dit "prévoyance" !

Des questions classiques

Expliciter les attendus

Pratiquer une pédagogie par classes inversées ne consiste pas à laisser l'élève apprendre seul avec des vidéos. Il s'agit essentiellement de (re)penser les interactions en classe et à encourager l'élève dans l'autonomie de son apprentissage.

Dans le cadre de ressources (vidéo, document texte, schéma, etc.) à consulter hors classe (via un site web, l'ENT, etc.), il est très important que les élèves aient tous la possibilité de consulter ces ressources. Il est toujours possible que certains d'entre eux rencontrent des soucis - même ponctuels - de connexion à ces ressources.

Avant de se lancer dans la mise en oeuvre d'une séquence qui implique une pédagogie par classes inversées, il est possible de porter son attention sur les éléments suivants :

Ainsi, on retrouve les étapes classiques de l'élaboration d'une séquence d'activités comme la question de l'objectif d'apprentissage fixé.

* en quoi la pédagogie par classes inversées fait-elle sens dans sa pratique ?

Ainsi, dans le contrat "professeur/élève", il est important d'expliciter les conséquences d'une non consultation de ressources. Il est pertinent aussi de prévoir un accès pour ces élèves : il est possible de solliciter le/la documentaliste de l'établissement pour réserver à l'année un poste informatique accessible en priorité pour ces élèves.

* des temps de rétroactions sont-ils prévus dans la séquence ?

Comme ce format pédagogique est peut-être nouveau pour certains élèves, il peut être stratégique de concevoir un "contrat professeur/élève" distribué aux élèves : ce document présente la façon de travailler envisagée ainsi que ce que le professeur attend des élèves et réciproquement. Ce document peut être aussi consulté par les parents.

* l'articulation travail en classe et hors classe est-elle explicitée ?

* les outils numériques proposés sont-ils maitrisés par tous les élèves ?

De plus, l'expérience prouve qu'il est stratégique de montrer en classe le moyen d'accéder aux ressources - du moins pour les premières ressources à consulter.

Les "inverseurs" : un réseau actif d'échanges de pratiques

> Les inverseurs : une communauté de partage

Liste non exhaustive de sites d'"inverseurs" :

A propos de "la classe renversée" par J.Ch Caillez

Mur virtuel de Dania Baayoun ressources collège

Un répertoire d' "inverseurs" (toutes matières confondues)

CLIC : Classe inversée, le Congrès

Portrait de P. Bihouée pour sa pratique d'une classe inversée en Collège, 02.2015

4 tools for Flipped Classroom - 23 juillet 2018

Site de Damien Scimeca (Lycée)

Site de Romain Bourdel (collège)

Site de Florence Raffin (Lycée)

Bishopi, J. L. et Verleger M. (2013). “ASEE national conference proceedings”, Atlanta, GA, In The flipped classroom : A survey of the research.

> Sitographie/Bibliographie

Bissonnette, S. et C. Gauthier (2012). Faire la classe à l’endroit ou à l’envers? Formation et profession 20(1), 2012. Disponible en ligne : http://formation-profession.com/files/numeros/1/v20_n01_173.pdf

Dumont, A. et Berthiaume, D. (2016). La pédagogie inversée : Enseigner autrement dans le supérieur avec la classe inversée. 1ère éd. p 1-47. https://biblio.helmo.be/opac_css/doc_num.php?explnum_id=4010

Hamdan N. et collab. The Flipped Learning Model: A White Paper Based on the Literature Review Titled “A Review of Flipped Learning”, Flipped Learning Network, Pearson, George Mason University, 2013.

Kolb, D.A. (1984). L’apprentissage expérientiel. L’expérience comme source d’apprentissage et de développement (Experiental learning : experience as the source of learning and development).

Laudine, L. (2014). Flipped Classroom ou classe inversée... Une autre manière d’enseigner avec le numérique. Analyse UFAPEC. n°34.14 p1-8.

TardifJ. (1992). Pour un enseignement stratégique. L’apport de la psychologie cognitive, Montréal, Les Éditions Logiques

Brouillon/Post it Ne pas lire cette page

> De quoi parle-t-on ?

Classe inversée : mode d'emploi page web de l'Université de Genève

Classes inversées et MOOC, révolution copernicienne dans l’enseignement… vraiment ? Article par C. Hadji (1.11.2017)

Promouvoir le travail collaboratif en classe

La classe inversée peut-elle changer l'école ? Article par D. Peraya (2015)