¿Aceptas el reto?

E = mc2

¿Aceptas el reto?

Guía rápida para aplicar ACbR en FP

Aprendizaje Colaborativo basado en RETOS (ACbR)

“Me lo contaron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí. Lo hice y lo aprendí”

- Confucio (551 AC - 478 AC) filósofo chino.

Cómo usar esta presentación

Algunos trucos para que no te pierdas información interesante

Enlaces interesantes

Si encuentras este símbolo a lo largo de la presentación, puedes hacer clic en él para obtener algo de información extra sobre el asunto que se esté tratando en ese momento.

Enlace a la GUÍA COMPLETA en la que se basa esta presentación --->

Navegar

Volver

Todas las diapositivas o pantallas que muestren una flecha hacia la derecha o hacia la izquierda indican que hay nuevas diapositivas relacionadas que encontrarás haciendo clic en esas direcciones. Puedes verlas en esta misma pantalla.

En aquellas diapositivas donde veas un botón de Volver podrás usarlo para ir al punto de partida de esta presentación (Índice) o a la pantalla principal desde la que vengas. Creemos que así te será mucho más fácil llegar allá donde desees.

ÍNDICE

5. Punto de partida

1. Introducción

6. Fases de un reto

2. Qué es el ACbR

Eureka!

3. Roles en el aula

7. Evaluación

4. Tipos de proyecto

8. Conclusiones y Recursos

Introducción

Objetivo de esta presentación

Esta presentación trata de ser una guía para aquel docente que, sabiendo que siempre hay espacio para la mejora, tiene la inquietud de querer hacer algo diferente y no sabe muy bien por dónde empezar.Hablamos sobre metodologías de aprendizaje, en concreto sobre el Aprendizaje Colaborativo basado en Retos (ACbR a partir de ahora) y de cómo y por qué puede ayudarte en este proceso de cambio.

¿Quiéres involucrar más a tus estudiantes en su proceso de aprendizaje? ¿Quieres adaptar tus enseñanzas a las necesidades más actuales de tus alumnos, empresas y normativas? ¿Quieres... pero no tienes claro cómo?

Vamos a intentar AYUDARTE

Qué es el ACbR

Comencemos por lo básico... ¿de qué estamos hablando?

¿Te suena el Cono del aprendizaje? Tod@s queremos que lo que enseñamos perdure más tiempo. Aprendizaje significativo parece ir de la mano del aprendizaje activo.

Esta Metodología permite enfrentar al alumnado a un problema real y resolverlo de manera activa. Si conseguimos que dicha problemática sea un RETO para nuestros estudiantes tenemos mucho ganado.

Puedes aplicar ACbR desde unas pocas semanas en un único módulo, hasta hacerlo durante todo el curso en todos los módulos. Sólo tienes que probar, ver donde es más eficaz en tu caso y avanzar según te sientas segur@. Flexibilidad.

Un reto parte de una situación problemática lo más abierta posible para permitir varias soluciones. También ayuda que sea cercano a la realidad que vive nuestro alumnado y que involucre a varios módulos.

Por qué y para qué

¿Te suena todo esto? Quizá el ACbR es una solución

Aula

El ACbR ayuda a:

• Parece que sólo importa el examen
• Poca iniciativa, mala organización
• Falta de concentración y objetivos
• Poco trabajo
• Comunicación y saber estar son mejorables

• Mayor implicación y motivación
• Aprendizaje más significativo
• Mejora en autonomía
• Mejor organización personal
• Habilidad de trabajo en equipo

Empresas

Objetivos generales de la FP (UE)

• No importan tanto los contenidos como "otras cosas": seriedad, capacidad de trabajar en equipo, que el alumnado sepa "buscarse la vida", hablar con clientes...
• Y justo la mayor parte del tiempo en el aula trabajamos... ¡contenidos!

• Competencias personales y sociales
• Importancia de factores tales como iniciativa, proactividad, liderazgo, inestigación...
• ¿Las estamos trabajando y valorando en nuestra clase?

Aprendizaje por competencias

Roles en el aula

ACbR implica un cambio de roles. No es fácil, pero te damos algunas pistas.

Los tiempos de aprendizaje son otros. Mayor pauta al principio, ayudar a organizarse es clave: agendas de equipo, diarios...Necesidad de trabajar en equipo: contratos de compromiso grupal, auto y co-evaluaciones, dinámicas que ayuden a trabajar juntos...

Interdependencia de ambos roles

El rol del profesorado

El rol del alumnado

Mayor escucha, guía y mano izquierda. Debemos dar mucho feedback y estar dispuesto a recibirlo. La comunicación no verbal es importante, te lo mostramos en el siguiente vídeo -->

Ahora empoderado, puede quejarse por tener que trabajar mucho o tener que "tirar" de sus compañer@s de equipo. Mayor responsabilidad.

¿Qué tipo de proyecto quieres llevar a cabo?

Elige "tu experiencia" según tus circunstancias.

SILVER

GOLD

PLATINUM

DIAMOND

Ag

Pt

Au

¡ACbR a tope! Varios módulos, durante todo o buena parte del curso... ¡Incluso intercentros!

Podemos implicar a varios módulos, pero durante unas pocas semanas.

Es posible trabajar ACbR en un módulo durante más tiempo (evaluación o curso entero)

Llave de entrada al ACbRUnas pocas semanas en un único módulo. Prueba, practica y... ¡avanza al siguiente nivel!

Cómo pensar un RETO

¿De dónde partimos?

Competencias técnicas

• Estudia al detalle los Resultados de Aprendizaje (RA) y Criterios de Evaluación (CE) del módulo/s a trabajar.
• Decide cuáles encajan en esta metodología. Algo de creatividad e imaginación te vendrán muy bien.
• Depende de la "experiencia" elegida, diferentes factores a tener en cuenta con mayor o menor impacto: horarios, planificación, coordinación...
• Y sobre todo: NO agobiarse cuando entren dudas :)

Competencias transversales

• Qué competencias queremos trabajar con los retos.
• Diseñar actividades para recoger evidencias.
• No quieras valorar todo y céntrate en unas pocas que le den el toque justo para que todo fluya.
• Puedes coger algunas ideas de esta imagen ->

Fases de un reto

Haz clic en el para conocer detalles sobre cada fase

Diseño de un reto

Presentar el reto

Trabajar el reto (rueda)

Formación de equipos

Diseño de actividades

La RUEDA de trabajo del reto

Diferentes fases para trabajar el reto de cara a los alumnos y guiarles en el proceso de resolver la problemática planteada.

Una guía con preparación previa del docente.

VIDEO de EXPLICACIÓN de "LA RUEDA"

Ya estás más cerca de poder hacer cosas maravillosas.

La RUEDA de PLANIFICACIÓN del RETO

Criterios de evaluación

Trabajando desde los RAs y CEs del módulo para descomponer el reto en parámetros, mas sencillos y comprensibles por el alumnado, para poder abordarlos. Obtener las preguntas clave relacionadas ayudará al diseño de actividades, a conocer los productos resultantes y, por último, a recoger las evidencias, muy relacionadas con el proceso de evaluación.

Evidencias

Parámetros

RA

Competencia

Productos - Instrumentos

Preguntasclave

Ingedientes en su justa medida para el éxito de la fórmula

Actividades

La evaluación

Encontrar la mezcla perfecta

Qué evaluar

Cuándo evaluar

Basada en los propios RAs y CEs del módulo/s. Busca evidencias concretas.La importancia de las competencias transversales. Informa al alumnado.

Durante todo el proceso de desarrollo del reto.Al final, como resultado del producto elaborado.

Recuperación

Cómo evaluar

Del propio reto, en una prueba final... no hay normas estrictas, puedes ajustarla a tus necesidades, temporalización, etc.

El uso de rúbricas se adapta muy bien a las necesidades de ajustar la evaluación a los parámetros a evaluar. Compatible con pruebas, entrenamientos individuales...

Conclusiones

Un resumen para tener las ideas claras.

ABP, ACbR, Problemas, proyectos, retos... lo de menos es cómo llamarlo y sus pequeñas diferencias. El alumnado es el centro y activamente toma iniciativa para y por su aprendizaje.

NOMBRES

INICIO

Empezar no es difícil aunque pueda parecerlo. Hay que darle la vuelta a lo que normalmente planteas. Comienza sabiendo qué RAs y CEs quieres trabajar y ve traduciéndolos, planteando actividades y evidencias. El aprendizaje viene luego.El comienzo puede ser simplemente dar un contexto común a las prácticas que hacías otros cursos. Deja que el reto y sus actividades les motiven, investiguen, pregunten, se equivoquen...

Algo pasa en la sociedad... y en nuestro alumnado. Las formas de aprender cambian y, por tanto, quizá también debería cambiar la manera de enseñar. Nuestra normativa y el entorno empresarial también lo piden. ¿Lo intentamos?

RAZONES

El silencio no es tan importante. Caos controlado. Alumnado de pie, hablando, moviéndose. Activado. Como docentes, nuestro rol también cambia. No es fácil, pero siendo conscientes, poco a poco, se logra.

ROLES

La evaluación (formativa) es importante. Un buen diseño del reto ayuda y casi resuelve este punto. Ayúdate de los CEs, de las evidencias...y no te asustes con las rúbricas. Competencias transversales son clave.

NOTAS

Recursos

Elementos de ayuda

Documentos compartidos y organizados para ser útiles

Recursos

Metodología

Presentación de un reto

Evaluación

Documentación auxiliar

E = mc2

GUÍA COMPLETA

¡GRACIAS POR TU INTERÉS!

Grupo de trabajo de innovación metodología creado por el Centro de Innovación para la Formación Profesional de Aragón. Componentes: Agredeciendo a todos los compañeros y compañeras de los Centros Públicos Integrados de Formación Profesional que nos han ayudado durante la elaboración de este documento y presentación

• Ana Patricia Aparicio Clavería
• Adoración Ascaso Lacasa
• Diego López Pascual
• María Alegría Rodríguez Castells
• Ana Teresa Rodríguez Clemente
• Carlos Sernis Laleona
• Irene Yera Pemán
• Eloy Zuriguel López

Contribución de un grupo en el aprendizaje individual

Alumnado y/o profesorado:

Cuando los miembros de un grupo:

Aportan ideas

Enriquece sus puntos de vista

Contraargumentan una opinión

Fundamenta sus propuestas

Estructura y profundiza su pensamiento para la respuesta

Preguntan

Critican las opiniones

Desarrolla la tolerancia

Aceptan las opiniones

Fortalece autoestima y confianza en sí mismo

Tienen problemas

Se solidariza con el equipo

Trabajan con esfuerzo

Se motiva para ofrecer su merjor versión

Aprenden a través de un compañer@

Consolida sus conocimientos cuando expone

Diseño del RETO

"El buen diseño es obvio. El diseño genial es transparente."— Joe Sparano

HISTORIA

EQUIPO

Adorna el reto para que tenga un contexto próximo al alumnado.Lo deben ver a la vez cercano y real. Debes coordinarte con compañeros si tienes una experiencia "platinum" o "diamond"

El reto debe ser resuelto en equipo.El alumnado tiene que ver que uno solo no puede realizar el trabajo completo. ¡Divide y vencerás!

IMPRECISO

RAs Y CEs

El reto debe ser impreciso pero coherente. Desdibujado pero visible. ¡Varias soluciones deben ser posibles!

Los resultados del reto deben ser evaluables. No olvides que el reto es una excusa para evaluar RAs y CEs, ¡Tenlos siempre en mente!

Diseño de ACTIVIDADES

El reto te pone en marcha. Las actividades hacen que sigas.

Determina qué evidencias te permitirán evaluar los RAs

Identifica los productos asociados con los RAs

Planifica y temporaliza las actividades para los RAs

Documenta las actividades. Informa al alumnado

PRODUCTOS

ACTIVIDADES

EVIDENCIAS

DOCUMENTOS

Presentar el RETO

"Muévete y el camino aparecerá" - Proverbio chino

¡Explícales el reto!Cuéntales la historia, lo que se espera de ellos y cómo lo pueden conseguir. Puedes utilizar múltiples herramientas para captar su atención: presentaciones, vídeos, cuentos... ¡La imaginación no tiene límites!

Habilidades del profesor

Intenta llevarlo en la cabeza.¡La práctica es el éxito!

Entre otras, debes ser consciente de...

Escuchar activamente

Bla, bla, bla,bla, bla, bla, bla bla, bla, bla, bla...

Aunque no lo exprese claramente, intenta ponerte en su lugar. ¡Sé intuitivo!

Lo importante es el alumnado

¿Tienes alguna duda?

Efectivamente tú sabes mucho.Pero lo importante es lo que los estudiantes aprenden.

Feedback, feedback

A las conductas, a las relaciones y a los resultados.

Déjales que se equivoquen

Sé paciente, no tengas prisa. Deben construir su aprendizaje ell@s mism@s.¡Manos a la espalda!

No digas nada, no digas nada...

Lo habéis conseguido. ¡Enhorabuena!

Tú eres bueno

Lo has hecho muy bien

La elección de grupos

Para crear los grupos, puedes clasificar al alumnado según sus características. Así, los grupos estarán formados por miembros con "poderes" distintos

La interacción es clave para resolver el reto

Modelo DISC de W.M. (“colores”)

Lógico y analítico

- Capacidad de análisis- Juicio lógico - Analítico racional - Competitivo

Visionario / Creativo

- Creativo- Innovador - integrador - Simultáneo - Líder metafórico

Organizado

Emocional

- Pensamiento secuencial- Estructurado - Ahorrativo - Disciplinado

- Expresivo hablador- Emotivo sentimental - Relaciones interpersonales - Cooperativo

Gestión de conflictos (“nominaciones”)

La elección de grupos

Para crear los grupos, puedes clasificar al alumnado según sus características. Así, los grupos estarán formados por miembros con "poderes" distintos

La interacción es clave para resolver el reto

Modelo DISC de W.M. (“colores”)

Lógico y analítico

- Capacidad de análisis- Juicio lógico - Analítico racional - Competitivo

Visionario / Creativo

- Creativo- Innovador - integrador - Simultáneo - Líder metafórico

Organizado

Emocional

- Pensamiento secuencial- Estructurado - Ahorrativo - Disciplinado

- Expresivo hablador- Emotivo sentimental - Relaciones interpersonales - Cooperativo

Gestión de conflictos (“nominaciones”)