El nombre propio como referente de identidad y funcionalidad
start
Análisis de la Práctica Docente
Este informe presenta un análisis reflexivo sobre mi práctica docente durante el séptimo y octavo semestre de la licenciatura. El propósito fundamental es examinar mi desempeño pedagógico utilizando la investigación-acción como metodología principal. Al convertir mi práctica en objeto de estudio, realizo una indagación sistemática sobre mi quehacer cotidiano en el aula, con el compromiso ético de comprender, transformar y mejorar constantemente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Contexto y Entorno Escolar
El Jardín de Niños 'Gregorio Torres Quintero', ubicado en la Colonia Encino, Guanajuato, funciona bajo una organización completa con seis aulas y una biblioteca. A pesar de estar en una zona urbana conflictiva propensa al vandalismo, el entorno ofrece un valioso ambiente letrado gracias a la presencia constante de letreros, mercados y comercio local.
Diagnóstico del Grupo 2º 'A'
El grupo 2º 'A' se integra por 21 alumnos: 12 niños y 9 niñas. Al inicio, identificamos áreas de oportunidad en el campo de Lenguaje, principalmente en el reconocimiento del nombre propio y la expresión gráfica.
La mayoría de los estudiantes se encontraba en un nivel presilábico. En este nivel, los alumnos emplean dibujos acompañados de pseudografías o grafías aisladas al intentar representar su nombre o ideas.
Detectamos que 15 alumnos requieren motivación y acompañamiento constante para transitar hacia etapas superiores, consolidando así el dominio de su identidad escrita y la capacidad de comunicar mediante el trazo.
Delimitación de la Problemática
¿Cómo incide el diseño e implementación de situaciones didácticas situadas y contextualizadas en el reconocimiento del nombre propio y la expresión de ideas a través de producciones gráficas en niños de preescolar?
Diseñar e implementar situaciones didácticas contextualizadas que favorezcan la expresión de ideas y el reconocimiento del nombre, promoviendo la participación activa y el acercamiento a la cultura escrita.
Hipótesis de acción: Mediante el aprendizaje situado y experiencias del entorno, los niños de segundo grado transitarán de la reproducción mecánica de trazos al reconocimiento del nombre propio con un uso práctico y social, transformando sus producciones gráficas en medios reales de expresión.
Justificación: El nombre propio es el primer referente estable de escritura del niño, dotado de un profundo sentido personal y social. Es el escenario donde los alumnos elaboran sus primeras hipótesis y construyen significados auténticos sobre la escritura.
Ferreiro y Teberosky
Frida Díaz Barriga
John Dewey
Investigan los niveles de escritura y el nombre propio como referente identitario y estable.
Propone que el aprendizaje es una actividad social situada en contextos culturales auténticos.
Enfatiza la experiencia directa y la escuela como una institución donde se vive la democracia.
Iniciamos con el ciclo "La importancia de mi nombre", buscando que el trazo sea significativo y no mecánico.
Usamos el acta de nacimiento como portador real para que los alumnos descubran la identidad que su nombre conlleva.
Actividades de búsqueda de letras en el aula
Creamos credenciales personalizadas, transformando la escritura en una herramienta práctica y cotidiana para el recreo.
La práctica situada
Para el acta de nacimiento grupal, utilizamos portadores de texto reales. Con el apoyo de Alexa Kate, exploramos el valor sonoro inicial al dictar las letras de mi nombre. La experiencia se enriqueció al añadir nuestra huella digital, un elemento simbólico de identidad. Como estrategia, simulamos un aeropuerto con música de espera, donde actué como locutor para llamar a cada alumno: “Pasa el señor Antonio...”. Este juego motivó la escritura autónoma, logrando que los estudiantes escribieran sus nombres con seguridad.
Resultados del Ciclo: 17 de 21 alumnos con avances significativos
Durante el primer ciclo, 17 de los 21 alumnos lograron avances significativos en el reconocimiento de su nombre. Identificaron formas, sonidos y relaciones con otras palabras. Detectamos áreas de mejora: es esencial brindar consignas más claras y reiterativas para evitar confusiones, y optimizar el entorno evitando distracciones físicas, como las causadas al trabajar directamente sobre el piso.
Juguemos con nuestro nombre
En este segundo ciclo, titulado "Juguemos con nuestro nombre", implementamos la metodología de Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ) conforme a la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Durante 7 días, utilizamos recursos como el 'Jenga de nombres', la 'Lotería de vocales' y el 'Bingo de letras' para fomentar la comparación gráfica. Actividades como 'Detectives de letras' permitieron a los alumnos identificar semejanzas y diferencias, fortaleciendo su conciencia fonológica y visual de manera lúdica.
"Tu nombre es más corto o largo que el mío." - Alumnos del grupo 2º 'A'
Los alumnos analizaron longitudes y letras compartidas en el Jenga de nombres, marcando un claro avance en su identidad gráfica.
Resultados de la intervención: Avances en el proceso de alfabetización
17
Cuatro alumnos transitaron al nivel silábico, asignando un valor sonoro a cada letra.
Cuatro estudiantes más lograron consolidar el nivel silábico-alfabético con éxito.
Los alumnos ahora comprenden que el orden de las letras es fundamental para la identidad.
La planeación situada transforma la educación al partir de lo real, convirtiendo mi práctica docente en un ejercicio genuino de mediación y sensibilidad pedagógica.
El nombre debe trabajarse como pilar de identidad, evitando ejercicios mecánicos. Recomiendo diversificar el material lúdico; evitar el abuso de recursos como la lotería asegura el interés. Es vital validar la comprensión de las consignas y mantener un clima afectivo donde el error sea visto como una oportunidad de mejora.
Referencias bibliográficas
- Bravo, M. (2013). Alfabetización inicial y su desarrollo desde la educación infantil.
- Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida.
- Ferreiro, E. & Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
- Latorre, A. (2003). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa.
- Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022). Plan de Estudio para la Educación Preescolar.
¡Muchas gracias!
Agradezco a Dios por la vida y la perseverancia. A mi familia, en especial a mi madre, por ser mi pilar. Gracias a mis docentes de la Escuela Normal por su guía y a cada niña y niño del 2º 'A' por enseñarme el valor de la vocación.
La Identidad a Través del Nombre: Informe de Prácticas
CRISTINA ORTIZ HERNANDEZ
Created on June 29, 2026
Defensa de prácticas profesionales sobre alfabetización inicial en preescolar. Analiza el diagnóstico grupal, la metodología de investigación-acción, la ejecución de ciclos pedagógicos y la reflexión sobre la mejora de la práctica docente.
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Modern Zen Presentation
View
Newspaper Presentation
View
Audio tutorial
View
Pechakucha Presentation
View
Desktop Workspace
View
Decades Presentation
View
Psychology Presentation
Explore all templates
Transcript
El nombre propio como referente de identidad y funcionalidad
start
Análisis de la Práctica Docente
Este informe presenta un análisis reflexivo sobre mi práctica docente durante el séptimo y octavo semestre de la licenciatura. El propósito fundamental es examinar mi desempeño pedagógico utilizando la investigación-acción como metodología principal. Al convertir mi práctica en objeto de estudio, realizo una indagación sistemática sobre mi quehacer cotidiano en el aula, con el compromiso ético de comprender, transformar y mejorar constantemente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Contexto y Entorno Escolar
El Jardín de Niños 'Gregorio Torres Quintero', ubicado en la Colonia Encino, Guanajuato, funciona bajo una organización completa con seis aulas y una biblioteca. A pesar de estar en una zona urbana conflictiva propensa al vandalismo, el entorno ofrece un valioso ambiente letrado gracias a la presencia constante de letreros, mercados y comercio local.
Diagnóstico del Grupo 2º 'A'
El grupo 2º 'A' se integra por 21 alumnos: 12 niños y 9 niñas. Al inicio, identificamos áreas de oportunidad en el campo de Lenguaje, principalmente en el reconocimiento del nombre propio y la expresión gráfica.
La mayoría de los estudiantes se encontraba en un nivel presilábico. En este nivel, los alumnos emplean dibujos acompañados de pseudografías o grafías aisladas al intentar representar su nombre o ideas.
Detectamos que 15 alumnos requieren motivación y acompañamiento constante para transitar hacia etapas superiores, consolidando así el dominio de su identidad escrita y la capacidad de comunicar mediante el trazo.
Delimitación de la Problemática
¿Cómo incide el diseño e implementación de situaciones didácticas situadas y contextualizadas en el reconocimiento del nombre propio y la expresión de ideas a través de producciones gráficas en niños de preescolar?
Diseñar e implementar situaciones didácticas contextualizadas que favorezcan la expresión de ideas y el reconocimiento del nombre, promoviendo la participación activa y el acercamiento a la cultura escrita.
Hipótesis de acción: Mediante el aprendizaje situado y experiencias del entorno, los niños de segundo grado transitarán de la reproducción mecánica de trazos al reconocimiento del nombre propio con un uso práctico y social, transformando sus producciones gráficas en medios reales de expresión.
Justificación: El nombre propio es el primer referente estable de escritura del niño, dotado de un profundo sentido personal y social. Es el escenario donde los alumnos elaboran sus primeras hipótesis y construyen significados auténticos sobre la escritura.
Ferreiro y Teberosky
Frida Díaz Barriga
John Dewey
Investigan los niveles de escritura y el nombre propio como referente identitario y estable.
Propone que el aprendizaje es una actividad social situada en contextos culturales auténticos.
Enfatiza la experiencia directa y la escuela como una institución donde se vive la democracia.
Iniciamos con el ciclo "La importancia de mi nombre", buscando que el trazo sea significativo y no mecánico.
Usamos el acta de nacimiento como portador real para que los alumnos descubran la identidad que su nombre conlleva.
Actividades de búsqueda de letras en el aula
Creamos credenciales personalizadas, transformando la escritura en una herramienta práctica y cotidiana para el recreo.
La práctica situada
Para el acta de nacimiento grupal, utilizamos portadores de texto reales. Con el apoyo de Alexa Kate, exploramos el valor sonoro inicial al dictar las letras de mi nombre. La experiencia se enriqueció al añadir nuestra huella digital, un elemento simbólico de identidad. Como estrategia, simulamos un aeropuerto con música de espera, donde actué como locutor para llamar a cada alumno: “Pasa el señor Antonio...”. Este juego motivó la escritura autónoma, logrando que los estudiantes escribieran sus nombres con seguridad.
Resultados del Ciclo: 17 de 21 alumnos con avances significativos
Durante el primer ciclo, 17 de los 21 alumnos lograron avances significativos en el reconocimiento de su nombre. Identificaron formas, sonidos y relaciones con otras palabras. Detectamos áreas de mejora: es esencial brindar consignas más claras y reiterativas para evitar confusiones, y optimizar el entorno evitando distracciones físicas, como las causadas al trabajar directamente sobre el piso.
Juguemos con nuestro nombre
En este segundo ciclo, titulado "Juguemos con nuestro nombre", implementamos la metodología de Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ) conforme a la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Durante 7 días, utilizamos recursos como el 'Jenga de nombres', la 'Lotería de vocales' y el 'Bingo de letras' para fomentar la comparación gráfica. Actividades como 'Detectives de letras' permitieron a los alumnos identificar semejanzas y diferencias, fortaleciendo su conciencia fonológica y visual de manera lúdica.
"Tu nombre es más corto o largo que el mío." - Alumnos del grupo 2º 'A'
Los alumnos analizaron longitudes y letras compartidas en el Jenga de nombres, marcando un claro avance en su identidad gráfica.
Resultados de la intervención: Avances en el proceso de alfabetización
17
Cuatro alumnos transitaron al nivel silábico, asignando un valor sonoro a cada letra.
Cuatro estudiantes más lograron consolidar el nivel silábico-alfabético con éxito.
Los alumnos ahora comprenden que el orden de las letras es fundamental para la identidad.
La planeación situada transforma la educación al partir de lo real, convirtiendo mi práctica docente en un ejercicio genuino de mediación y sensibilidad pedagógica.
El nombre debe trabajarse como pilar de identidad, evitando ejercicios mecánicos. Recomiendo diversificar el material lúdico; evitar el abuso de recursos como la lotería asegura el interés. Es vital validar la comprensión de las consignas y mantener un clima afectivo donde el error sea visto como una oportunidad de mejora.
Referencias bibliográficas
¡Muchas gracias!
Agradezco a Dios por la vida y la perseverancia. A mi familia, en especial a mi madre, por ser mi pilar. Gracias a mis docentes de la Escuela Normal por su guía y a cada niña y niño del 2º 'A' por enseñarme el valor de la vocación.