Sustentación Proyecto
“Más allá de las tablas: el teatro como
estrategia disruptiva que redefine la
práctica docente y potencia las habilidades blandas en el aula de clase”
Por Kelly Johanna Palacios RoblesMaestrante en Educación-UNAB
Contenido
1. Portada
2. Pregunta de Investigación
3. Objetivos
4. Marco teórico/conceptual (síntesis)
5. Metodología
6. Propuesta central/Innovación
7. ReferenciasBibliográficas
MÁS ALLÁ DE LAS TABLAS: EL TEATRO COMO ESTRATEGIA DISRUPTIVA QUE REDEFINE LA PRÁCTICA DOCENTE Y POTENCIA LAS HABILIDADES BLANDAS EN EL AULA DE CLASE
KELLY JOHANNA PALACIOS ROBLES
Proyecto para optar al título de MAESTRA EN EDUCACIÓN
Director: María Fernanda Arenas
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA -UNAB CIUDAD, COLOMBIA ABRIL DE 2026
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo contribuye el teatro, como estrategia pedagógica, al fortalecimiento
del rol docente y desarrollo de habilidades socioemocionales en la Media
Vocacional del Instituto Caldas?
JUSTIFICACIÓN
Estainvestigaciónsejustificaenlanecesidaddedignificarlaprofesióndocenteantelosdesafíosde
uncontextoescolarcomplejo,proponiendoelteatrocomoestrategiapedagógicaquefortalecela
gestiónemocional,lacomunicaciónexpresivaylamediacióndocentedesdelapedagogíacrítica.
Sufinalidadesofreceralosmaestrosmetodologíasseguras,críticasydisruptivasquecualifiquensu
práctica
medianteexperiencias
artísticas
pertinentesa
suentorno.
Sejustifica
además
por
su
coherencia
con
el
marconormativo
vigentey
por
buscar
demostrarel
valor
del
arteenla
educación,convirtiendoelaulaenunespaciodisruptivo,creativoypedagógico.
OBJETIVO GENERAL
Determinardequémaneraelteatrocomoestrategiayherramientapedagógicafortaleceelrol
deldocentedesdeunaorientaciónydesarrolloidóneodelashabilidadesblandasytodoloque
implicaelmanejodelasrelacionesenelauladeclase.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizarlosfundamentosteóricosquesustentanelusodelteatrocomoestrategiapedagógica
enelauladeclase.
Identificar
las
necesidades
comunicativas
socioemocionales
del
docente
en
el
aula
abordadasmedianteherramientasteatrales.
Reconocerlascondicionesinstitucionalesquefavorecenolimitanlaimplementacióndelteatro
comoestrategiadeformaciónpedagógica.
Describirfortalecimientodesuprácticapedagógica.
lapercepción
delos
docentesfrentealusodelteatrocomo
estrategiaparael
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Secentraenlossiguientesejes:
1.1ElroldocentehoyEldocenteyanoseconcibesolocomotransmisordeconocimiento,sinocomopuente,guía,mediadory
facilitador,gestordesituacionesquetrasciendenloacadémico.Surolseconstruyeenlaintersecciónde
tressaberesyexigeflexibilidadconstantefrentealaimprovisacióncotidianadelaula.
1.2ElteatrocomoherramientapedagógicaElteatroseentiendecomounaexperienciainteracciónsocial—nosolounatécnicadidáctica.Permitealosdocentesanticiparyensayar,enunespacioseguro,situacionesemocionalmentecomplejasqueenfrentaránenlarealidaddelaula.
integral
queinvolucracuerpo,
emoción,imaginacióne
1.3Competenciassocioemocionalesenlaprácticadocente
Planteaqueelbienestardeldocenteestanprioritariocomoeldelestudiante,yexigenciaemocionaldeloficiogeneraunabrechaentrelavocacióndeenseñarylaposibilidadrealElteatroemergecomoestrategiaparadesarrollar
quelasobre
deejercerla.actoresdelprocesoeducativo.
estas
competencias
enambos
1.4Relaciónentrepedagogíayteatro
SefundamentaenlaZonadeDesarrolloPróximodeVygotsky:elteatroactivaprocesoscognitivosy
socioemocionalesmediantelarepresentaciónderolesylaconstruccióncolectivadenarrativas,
procesosquedifícilmenteocurrenenlaenseñanzatradicional.
MARCO CONTEXTUAL
ElInstitutoCaldas
–UNABesuncolegioprivadodeBucaramanga
con74añosde
trayectoria,
articulado
conlaUniversidad
Autónoma
deBucaramanga
enlaMedia
Vocacional,loquefacilitalatransicióndesusestudianteshacialaeducaciónsuperior.
Cuenta
conbuena
ubicación,
recursosadecuados,
una
poblaciónestudiantil
de
estratos3
4,
unaplanta
docente
debachillerato
(cerca
de40profesores)
en
proceso
defortalecimiento
del
bilingüismo
eninglés
francés.
Estas
condiciones
configuranunescenariopropicioparaeldesarrollodelainvestigación.
ANTECEDENTES
InternacionalesBreuse(1986
DomínguezMartín(s.f.)
AugustoBoalyelTeatrodelOprimido
NacionalesUniversidadPedagógicaNacional,atravésdesuLicenciaturaenArtesEscénicas,comoreferente
institucionaldelcampo.
Investigaciones-acciónenPasto,Caliyotrasciudadescolombianas,quemuestranqueelteatro
implementadodeformasistemática"tieneunimpactopositivoenlaconvivenciaescolar,las
habilidadessocioemocionalesyalaconstrucciónsocial".
“Identifica que el rol docente se construye en la
El rol docente se construye en la
Valderrama Serrano (2018)
intersección de tres saberes: el saber disciplinar, el saber pedagógico y el saber didáctico"
intersección de tres saberes
“Trascienden en el concepto de docente a la idea
Sedano Solís (2019)
El docente como "guía facilitador"
de un 'guía facilitador', que asume roles de psicólogo, mentor, actor y mediador de conflictos"“Las técnicas dramáticas permiten a los futuros docentes vivir circunstancias emocionalmente
El teatro permite vivir circunstancias
Domínguez Martín (s.f.)
emocionalmente difíciles de forma seguradifíciles, que están en la realidad de cualquier
individuo"
“Habla precisamente de este cansancio profesoral
que está presente en todos los rincones del mundo, agotamiento que... se debe a un conjunto de exigencias profesorales que pocos cumplen a
El "malestar docente": agotamiento
Esteve Zarazaga (2011)
profesional
cabalidad"
"La escuela se convierte en un escenario donde se reflejan los conflictos sociales""La zona de desarrollo próximo (ZDP) entendida como el espacio entre lo que el aprendiz puede con la mediación de otros, encuentra en el teatro un escenario privilegiado de activación"
Esteve (1987)
El profesor como actor social en conflicto
Zona de Desarrollo Próximo aplicada al
hacer de manera autónoma y lo que puede lograr
Vygotsky (1978)
teatro
“Identifica que la mediación docente, entendida
como estrategia para transformar los conflictos en el aula en oportunidades de aprendizaje, exige del maestro el dominio de competencias
Mediación docente y competencias
Onofre-Siñani (2025)
socioemocionales
socioemocionales"
METODOLOGÍA
Lainvestigaciónadoptaunenfoquecualitativoparacomprenderlasexperiencias,percepcionesytransformacionesquesurgencuandoelteatroseincorporacomoestrategiadisruptivaenelaula,enrelaciónconlaresignificacióndelroldocente.
Elenfoquecualitativodestacalasvocesdedocentesyestudiantescomosujetosreconociendocomointerpretacióndelossignificadosconstruidosporlosparticipantes.
activosdelfundamentales
procesode
educativo,conocimiento,
suspapel
experienciasdel
comoinvestigador
fuentesen
así
el
la
PoblaciónyMuestra
DocentesMediaVocacionaldelInstitutoCaldas
PROPUESTA CENTRAL/INNOVACIÓN
Antelasproblemáticasdelámbitoeducativo,esurgentefortalecerintegralmentealos
docentesmedianteestrategiasinnovadorasquemejorenlamediaciónpedagógicayel
climadeaula.
Sinlas
herramientas
necesarias
paragestionarlacomunicaciónylas
emociones,
el
quehacer
docente
tiende
reproducir
esquemas
autoritarios
que
perpetúanunsistemaquenoformarealmentealosestudiantes.
Económica.
BIBLIOGRAFÍA
Kvale,S.(2011).Lasentrevistaseninvestigacióncualitativa.Morata.
MartínezMiguélez,M.(2006).Lainvestigacióncualitativa(síntesisconceptual).RevistaIIPSI,9(1),123-146.Mayring,P.(2000).Qualitativecontentanalysis.ForumQualitativeSozialforschung,1(2).https://doi.org/10.17169/fqs-Autor institucional. (s. f.). Aportes a la construcción del rol docente desde la clase de actuación, acción e improvisación Ministerio de Educación Nacional. (2025, 19 de diciembre). Arranca la construcción de la política pública de la Ley
Autores varios. (s. f.). Enseñanza del teatro a partir de la experiencia de estudiantes de básica secundaria. https://papelescena.bellasartes.edu.co/article/view/607/1597Autores varios. (s. f.). Prácticas de sí en el programa Escuela de Formación de Actores Pequeño Teatro. https://www.redalyc.org/journal/4772/477275069010/477275069010.pdf
1.2.1089
en la Licenciatura de Artes Escénicas de la Universidad Pedagógica Nacional.
Artes al Aula. https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Comunicados/426884:Arranca-la-construccion-de-la-Ministerio de Educación Nacional. (2025, 2 de diciembre). Presidente Petrosanciona la Ley Artes al Aula: un paso decisivo para democratizar el acceso a las artes y las culturas en las aulas de Colombia. Bolívar,A.,Domingo,J.yFernández,M.(2001).Lainvestigaciónbiográfico-narrativaeneducación.Enfoqueyhttps://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Comunicados/426744:Presidente-Petro-sanciona-la-
https://repositorio.upn.edu.co/server/api/core/bitstreams/879dee12-ab30-49af-849b-915dac8e6949/contentBaym, N. K. (2015). Personal connectionsin thedigital age. PolityPress.Boal, A. (2002). Juegos para actores y no actores. Alba Editorial.
politica-publica-de-la-Ley-Artes-al-Aula
metodología.EditorialLaMuralla.
LeyArtesAlAula-un-paso-decisivo-para-democratizar-el-acceso-a-las-artes-y-las-culturas-en-las-aulas-de-Colombia oficiales en 2025. https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Comunicados/425952:Gobierno-del-Cambio-lleva-la-educacion-artistica-a-mas-de-2-600-colegios-oficiales-en-2025NationalCommissionfortheProtectionofHumanSubjects(1979).TheBelmontReport.U.S.DepartmentofHealth,Onofre-Siñani,R.(2025).Lamediacióndocentecomoestrategiaparatransformarconflictosenoportunidadesdesocioemocional para niños, niñas y adolescentes en todas las instituciones educativas del país.Diario Oficial No. 52.822. Patton,M.Q.(2002).Qualitativeresearchandevaluationmethods(3rded.).SAGEPublications.
Ministerio de Educación Nacional. (2025). Gobierno del Cambio lleva la educación artística a más de 2.600 colegios
Buchar, A. (s. f.). El teatro, una alternativa pedagógica para fomentar la cultura de paz en la IERD Andes.
https://sired.udenar.edu.co/8365/1/18179.pdfBuchar, A. (s. f.). El teatro, una alternativa pedagógica para fomentar la cultura de paz en la IERD Andes. Creswell,J.W.(2013).Qualitativeinquiryandresearchdesign:Choosingamongfiveapproaches(3rded.).SAGE
https://aabuchar.ciudadpaz-ando_V10N1_art_6.pdf
Education,andWelfare.
Publications.
aprendizaje.RevistaIberoamericanadeEducación,87(1),45-62.
Congreso de la República de Colombia. (2024, 15 de julio). Ley 2383 de 2024. Por la cual se promueve la educación
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=261956Congreso de la República de Colombia. (2025, 23 de julio). Ley 2491 de 2025. Por la cual se incorpora a los proyectos educativos institucionales el componente de competencias socioemocionales en Colombia y se dictan otras disposiciones.Diario Oficial. https://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=188234Congreso de la República de Colombia. (2025, 28 de julio). Ley 2503 de 2025. Por medio de la cual se crea y se implementa la cátedra de educación emocional en todas las instituciones educativas de Colombia en los niveles de preescolar, básica y media y se adoptan otras disposiciones.Diario Oficial. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=261856Denzin,N.K.yLincoln,Y.S.(2012).Manualdeinvestigacióncualitativa.Vol.I:ElcampodelainvestigaciónSedano Solís, A. S. (2019). El teatro como herramienta pedagógica en la educación. Universidad de Alcalá. DomínguezMartín,R.(s.f.).Elteatrocomorecursodidácticoenlaformacióninicialdelprofesorado.Universidadde
Redalyc. (2014). El teatro en la educación: aportes y perspectivas pedagógicas. https://www.redalyc.org/Revista Veritas. (2020). Estrategias pedagógicas y motivación en el aula. https://revistaveritas.org/RepúblicadeColombia,MinisteriodeSalud(1993).Resolución8430de1993:Normascientíficas,técnicasy
administrativasparalainvestigaciónensalud.
SciELO. (2025). Innovación educativa y prácticas pedagógicas contemporáneas. https://scielo.org/SedanoSolís,A.(2019).Eldocentecomoguíafacilitadorenlasartesescénicas.RevistadePedagogíaTeatral,14(2),78-Sedano Solís, A. S. (2019). El arte del encuentro: el docente como actor y guía[Tesis doctoral]. Universidad de Alcalá.
95.
cualitativa.Gedisa.
https://ebuah.uah.es/Taylor,S.J.yBogdan,R.(1987).Introducciónalosmétodoscualitativosdeinvestigación.Paidós.Universidad de Sevilla. (s.f.). Pedagogía y artes escénicas. Repositorio IDUS. https://idus.us.es/ValderramaSerrano,A.(2018).LicenciaturaenArtesEscénicas:TeatroyformacióndocenteenlaUniversidadPedagógicaNacional[Tesisdoctoral].UniversidadPedagógicaNacional.
Málaga.Esteve, J. M. (1987). Profesores en conflicto. Paidós.Esteve, J. M. (2011). El malestar docente. PaidósFlick,U.(2014).Lagestióndelacalidadeninvestigacióncualitativa.Morata.Glaser,B.G.yStrauss,A.L.(1967).Thediscoveryofgroundedtheory:Strategiesforqualitativeresearch.Aldine.Hernández-Sampieri,R.,Fernández-Collado,C.yBaptista-Lucio,P.(2014).Metodologíadelainvestigación(6.ªed.).Zarazaga,A.(2011).Elmalestardocenteyprofesoresenconflicto:Tensionesyretosdelaprofesióndocente.Milenio.Husserl,E.(1913/1982).Ideasrelativasaunafenomenologíapurayunafilosofíafenomenológica.FondodeCultura
VanManen,M.(2003).Investigacióneducativayexperienciavivida.IdeaBooks.
Vygotsky,L.S.(1978).MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses.Cambridge,MA:Harvard
UniversityPress.
McGraw-Hill.
@unab.online
@unab_online
@unab_online
estrategia disruptiva que redefine la
KELLY JOHANNA PALACIOS ROBLES
Created on June 28, 2026
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Sustentación Proyecto
“Más allá de las tablas: el teatro como
estrategia disruptiva que redefine la
práctica docente y potencia las habilidades blandas en el aula de clase”
Por Kelly Johanna Palacios RoblesMaestrante en Educación-UNAB
Contenido
1. Portada
2. Pregunta de Investigación
3. Objetivos
4. Marco teórico/conceptual (síntesis)
5. Metodología
6. Propuesta central/Innovación
7. ReferenciasBibliográficas
MÁS ALLÁ DE LAS TABLAS: EL TEATRO COMO ESTRATEGIA DISRUPTIVA QUE REDEFINE LA PRÁCTICA DOCENTE Y POTENCIA LAS HABILIDADES BLANDAS EN EL AULA DE CLASE
KELLY JOHANNA PALACIOS ROBLES
Proyecto para optar al título de MAESTRA EN EDUCACIÓN
Director: María Fernanda Arenas
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA -UNAB CIUDAD, COLOMBIA ABRIL DE 2026
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo contribuye el teatro, como estrategia pedagógica, al fortalecimiento
del rol docente y desarrollo de habilidades socioemocionales en la Media
Vocacional del Instituto Caldas?
JUSTIFICACIÓN
Estainvestigaciónsejustificaenlanecesidaddedignificarlaprofesióndocenteantelosdesafíosde
uncontextoescolarcomplejo,proponiendoelteatrocomoestrategiapedagógicaquefortalecela
gestiónemocional,lacomunicaciónexpresivaylamediacióndocentedesdelapedagogíacrítica.
Sufinalidadesofreceralosmaestrosmetodologíasseguras,críticasydisruptivasquecualifiquensu
práctica
medianteexperiencias
artísticas
pertinentesa
suentorno.
Sejustifica
además
por
su
coherencia
con
el
marconormativo
vigentey
por
buscar
demostrarel
valor
del
arteenla
educación,convirtiendoelaulaenunespaciodisruptivo,creativoypedagógico.
OBJETIVO GENERAL
Determinardequémaneraelteatrocomoestrategiayherramientapedagógicafortaleceelrol
deldocentedesdeunaorientaciónydesarrolloidóneodelashabilidadesblandasytodoloque
implicaelmanejodelasrelacionesenelauladeclase.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizarlosfundamentosteóricosquesustentanelusodelteatrocomoestrategiapedagógica
enelauladeclase.
Identificar
las
necesidades
comunicativas
socioemocionales
del
docente
en
el
aula
abordadasmedianteherramientasteatrales.
Reconocerlascondicionesinstitucionalesquefavorecenolimitanlaimplementacióndelteatro
comoestrategiadeformaciónpedagógica.
Describirfortalecimientodesuprácticapedagógica.
lapercepción
delos
docentesfrentealusodelteatrocomo
estrategiaparael
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Secentraenlossiguientesejes:
1.1ElroldocentehoyEldocenteyanoseconcibesolocomotransmisordeconocimiento,sinocomopuente,guía,mediadory
facilitador,gestordesituacionesquetrasciendenloacadémico.Surolseconstruyeenlaintersecciónde
tressaberesyexigeflexibilidadconstantefrentealaimprovisacióncotidianadelaula.
1.2ElteatrocomoherramientapedagógicaElteatroseentiendecomounaexperienciainteracciónsocial—nosolounatécnicadidáctica.Permitealosdocentesanticiparyensayar,enunespacioseguro,situacionesemocionalmentecomplejasqueenfrentaránenlarealidaddelaula.
integral
queinvolucracuerpo,
emoción,imaginacióne
1.3Competenciassocioemocionalesenlaprácticadocente
Planteaqueelbienestardeldocenteestanprioritariocomoeldelestudiante,yexigenciaemocionaldeloficiogeneraunabrechaentrelavocacióndeenseñarylaposibilidadrealElteatroemergecomoestrategiaparadesarrollar
quelasobre
deejercerla.actoresdelprocesoeducativo.
estas
competencias
enambos
1.4Relaciónentrepedagogíayteatro
SefundamentaenlaZonadeDesarrolloPróximodeVygotsky:elteatroactivaprocesoscognitivosy
socioemocionalesmediantelarepresentaciónderolesylaconstruccióncolectivadenarrativas,
procesosquedifícilmenteocurrenenlaenseñanzatradicional.
MARCO CONTEXTUAL
ElInstitutoCaldas
–UNABesuncolegioprivadodeBucaramanga
con74añosde
trayectoria,
articulado
conlaUniversidad
Autónoma
deBucaramanga
enlaMedia
Vocacional,loquefacilitalatransicióndesusestudianteshacialaeducaciónsuperior.
Cuenta
conbuena
ubicación,
recursosadecuados,
una
poblaciónestudiantil
de
estratos3
4,
unaplanta
docente
debachillerato
(cerca
de40profesores)
en
proceso
defortalecimiento
del
bilingüismo
eninglés
francés.
Estas
condiciones
configuranunescenariopropicioparaeldesarrollodelainvestigación.
ANTECEDENTES
InternacionalesBreuse(1986
DomínguezMartín(s.f.)
AugustoBoalyelTeatrodelOprimido
NacionalesUniversidadPedagógicaNacional,atravésdesuLicenciaturaenArtesEscénicas,comoreferente
institucionaldelcampo.
Investigaciones-acciónenPasto,Caliyotrasciudadescolombianas,quemuestranqueelteatro
implementadodeformasistemática"tieneunimpactopositivoenlaconvivenciaescolar,las
habilidadessocioemocionalesyalaconstrucciónsocial".
“Identifica que el rol docente se construye en la
El rol docente se construye en la
Valderrama Serrano (2018)
intersección de tres saberes: el saber disciplinar, el saber pedagógico y el saber didáctico"
intersección de tres saberes
“Trascienden en el concepto de docente a la idea
Sedano Solís (2019)
El docente como "guía facilitador"
de un 'guía facilitador', que asume roles de psicólogo, mentor, actor y mediador de conflictos"“Las técnicas dramáticas permiten a los futuros docentes vivir circunstancias emocionalmente
El teatro permite vivir circunstancias
Domínguez Martín (s.f.)
emocionalmente difíciles de forma seguradifíciles, que están en la realidad de cualquier
individuo"
“Habla precisamente de este cansancio profesoral
que está presente en todos los rincones del mundo, agotamiento que... se debe a un conjunto de exigencias profesorales que pocos cumplen a
El "malestar docente": agotamiento
Esteve Zarazaga (2011)
profesional
cabalidad"
"La escuela se convierte en un escenario donde se reflejan los conflictos sociales""La zona de desarrollo próximo (ZDP) entendida como el espacio entre lo que el aprendiz puede con la mediación de otros, encuentra en el teatro un escenario privilegiado de activación"
Esteve (1987)
El profesor como actor social en conflicto
Zona de Desarrollo Próximo aplicada al
hacer de manera autónoma y lo que puede lograr
Vygotsky (1978)
teatro
“Identifica que la mediación docente, entendida
como estrategia para transformar los conflictos en el aula en oportunidades de aprendizaje, exige del maestro el dominio de competencias
Mediación docente y competencias
Onofre-Siñani (2025)
socioemocionales
socioemocionales"
METODOLOGÍA
Lainvestigaciónadoptaunenfoquecualitativoparacomprenderlasexperiencias,percepcionesytransformacionesquesurgencuandoelteatroseincorporacomoestrategiadisruptivaenelaula,enrelaciónconlaresignificacióndelroldocente.
Elenfoquecualitativodestacalasvocesdedocentesyestudiantescomosujetosreconociendocomointerpretacióndelossignificadosconstruidosporlosparticipantes.
activosdelfundamentales
procesode
educativo,conocimiento,
suspapel
experienciasdel
comoinvestigador
fuentesen
así
el
la
PoblaciónyMuestra
DocentesMediaVocacionaldelInstitutoCaldas
PROPUESTA CENTRAL/INNOVACIÓN
Antelasproblemáticasdelámbitoeducativo,esurgentefortalecerintegralmentealos
docentesmedianteestrategiasinnovadorasquemejorenlamediaciónpedagógicayel
climadeaula.
Sinlas
herramientas
necesarias
paragestionarlacomunicaciónylas
emociones,
el
quehacer
docente
tiende
reproducir
esquemas
autoritarios
que
perpetúanunsistemaquenoformarealmentealosestudiantes.
Económica.
BIBLIOGRAFÍA
Kvale,S.(2011).Lasentrevistaseninvestigacióncualitativa.Morata.
MartínezMiguélez,M.(2006).Lainvestigacióncualitativa(síntesisconceptual).RevistaIIPSI,9(1),123-146.Mayring,P.(2000).Qualitativecontentanalysis.ForumQualitativeSozialforschung,1(2).https://doi.org/10.17169/fqs-Autor institucional. (s. f.). Aportes a la construcción del rol docente desde la clase de actuación, acción e improvisación Ministerio de Educación Nacional. (2025, 19 de diciembre). Arranca la construcción de la política pública de la Ley
Autores varios. (s. f.). Enseñanza del teatro a partir de la experiencia de estudiantes de básica secundaria. https://papelescena.bellasartes.edu.co/article/view/607/1597Autores varios. (s. f.). Prácticas de sí en el programa Escuela de Formación de Actores Pequeño Teatro. https://www.redalyc.org/journal/4772/477275069010/477275069010.pdf
1.2.1089
en la Licenciatura de Artes Escénicas de la Universidad Pedagógica Nacional.
Artes al Aula. https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Comunicados/426884:Arranca-la-construccion-de-la-Ministerio de Educación Nacional. (2025, 2 de diciembre). Presidente Petrosanciona la Ley Artes al Aula: un paso decisivo para democratizar el acceso a las artes y las culturas en las aulas de Colombia. Bolívar,A.,Domingo,J.yFernández,M.(2001).Lainvestigaciónbiográfico-narrativaeneducación.Enfoqueyhttps://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Comunicados/426744:Presidente-Petro-sanciona-la-
https://repositorio.upn.edu.co/server/api/core/bitstreams/879dee12-ab30-49af-849b-915dac8e6949/contentBaym, N. K. (2015). Personal connectionsin thedigital age. PolityPress.Boal, A. (2002). Juegos para actores y no actores. Alba Editorial.
politica-publica-de-la-Ley-Artes-al-Aula
metodología.EditorialLaMuralla.
LeyArtesAlAula-un-paso-decisivo-para-democratizar-el-acceso-a-las-artes-y-las-culturas-en-las-aulas-de-Colombia oficiales en 2025. https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Comunicados/425952:Gobierno-del-Cambio-lleva-la-educacion-artistica-a-mas-de-2-600-colegios-oficiales-en-2025NationalCommissionfortheProtectionofHumanSubjects(1979).TheBelmontReport.U.S.DepartmentofHealth,Onofre-Siñani,R.(2025).Lamediacióndocentecomoestrategiaparatransformarconflictosenoportunidadesdesocioemocional para niños, niñas y adolescentes en todas las instituciones educativas del país.Diario Oficial No. 52.822. Patton,M.Q.(2002).Qualitativeresearchandevaluationmethods(3rded.).SAGEPublications.
Ministerio de Educación Nacional. (2025). Gobierno del Cambio lleva la educación artística a más de 2.600 colegios
Buchar, A. (s. f.). El teatro, una alternativa pedagógica para fomentar la cultura de paz en la IERD Andes.
https://sired.udenar.edu.co/8365/1/18179.pdfBuchar, A. (s. f.). El teatro, una alternativa pedagógica para fomentar la cultura de paz en la IERD Andes. Creswell,J.W.(2013).Qualitativeinquiryandresearchdesign:Choosingamongfiveapproaches(3rded.).SAGE
https://aabuchar.ciudadpaz-ando_V10N1_art_6.pdf
Education,andWelfare.
Publications.
aprendizaje.RevistaIberoamericanadeEducación,87(1),45-62.
Congreso de la República de Colombia. (2024, 15 de julio). Ley 2383 de 2024. Por la cual se promueve la educación
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=261956Congreso de la República de Colombia. (2025, 23 de julio). Ley 2491 de 2025. Por la cual se incorpora a los proyectos educativos institucionales el componente de competencias socioemocionales en Colombia y se dictan otras disposiciones.Diario Oficial. https://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=188234Congreso de la República de Colombia. (2025, 28 de julio). Ley 2503 de 2025. Por medio de la cual se crea y se implementa la cátedra de educación emocional en todas las instituciones educativas de Colombia en los niveles de preescolar, básica y media y se adoptan otras disposiciones.Diario Oficial. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=261856Denzin,N.K.yLincoln,Y.S.(2012).Manualdeinvestigacióncualitativa.Vol.I:ElcampodelainvestigaciónSedano Solís, A. S. (2019). El teatro como herramienta pedagógica en la educación. Universidad de Alcalá. DomínguezMartín,R.(s.f.).Elteatrocomorecursodidácticoenlaformacióninicialdelprofesorado.Universidadde
Redalyc. (2014). El teatro en la educación: aportes y perspectivas pedagógicas. https://www.redalyc.org/Revista Veritas. (2020). Estrategias pedagógicas y motivación en el aula. https://revistaveritas.org/RepúblicadeColombia,MinisteriodeSalud(1993).Resolución8430de1993:Normascientíficas,técnicasy
administrativasparalainvestigaciónensalud.
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