SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE INCLUSIÓN Y FORTALECIMIENTO EDUCATIVO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
FÍSICA, ARTÍSTICA Y PARA LA SALUD
SUBDIRECCIÓN REGIONAL
DE EDUCACIÓN BÁSICA TOLUCA
COORDINACIÓN DE ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA, ZONA R020
“2026. AÑO DEL HUMANISMO MEXICANO EN EL ESTADO
DE MÉXICO”.
Subtítulo
Subtítulo
Título 2
Subtítulo
Se identifica que un grupo de alumnos presenta dificultades en el desarrollo de habilidades básicas, especialmente en lectura, escritura y resolución de problemas. Esta situación se ve agravada por la escasa participación y acompañamiento familiar en el proceso educativo. Asimismo, es necesario fortalecer hábitos físicos, mentales, sociales y afectivos que favorezcan su desarrollo integral y mejoren su desempeño escolar.
Se identifica un conocimiento limitado sobre el uso responsable del agua, el cambio climático, la alimentación saludable y la igualdad de género, lo que dificulta el desarrollo de hábitos y actitudes responsables en su vida cotidiana.
Se identifican dificultades en el reconocimiento de figuras geométricas, la descripción de seres vivos, la expresión oral y la creatividad. Asimismo, se observa poca conciencia sobre el cuidado de la naturaleza y escaso interés por la comprensión y valoración de la cultura prehispánica.
Subtítulo
PRIMER TRIMESTRE PDA *Identifica que
las manifestaciones culturales y artísticas evidencian
distintas formas de ser, estar y nombrar el mundo, haciendo uso de los
elementos de los lenguajes artísticos; por ejemplo, formas, sonidos, colores,
movimientos o gestos. (1°)
*Analiza elementos de los lenguajes presentes en manifestaciones
culturales y artísticas de su comunidad, y les da un uso estético al
representar rasgos de sus identidades personal y colectiva. (2°) *Compara
movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y objetos de manifestaciones
culturales y artísticas de su comunidad con los de otros lugares. (3°)
*Distingue movimientos, vestuarios, aromas, gestos, sonidos u objetos,
en las manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad y otros
lugares del mundo, para reflexionar sobre su sentido y significado. (4°) *Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, objetos, sonidos, silencios,
aromas y movimientos, presentes en manifestaciones culturales y artísticas,
con los que infiere su significado, a partir de intereses, perspectivas y
creencias propias. (5°)
*Reconoce símbolos presentes en manifestaciones culturales y
artísticas, a partir del análisis e interpretación de formas, colores,
texturas, sonidos, objetos, aromas, movimientos y gestos, que contienen. (6°)
SEGUNDO
TRIMESTRE PDA * Experimenta
creativamente con cambios en la disposición de objetos en el entorno escolar
y lo interviene de manera temporal con imágenes, cantos, movimientos,
producciones escritas y sonidos para resignificar la percepción del espacio.
(1°)
*Imagina posibilidades de cambio y mejora, desde la perspectiva de género,
en el entorno familiar y escolar, y las representa usando distintos formatos
visuales, sonoros y corporales en una producción artística. (2°) * Crea producciones con distintos lenguajes, oral, escrito, musical,
visual, teatral, dancístico, en las que destaque aspectos valiosos de la
escuela o la comunidad. (3°)
*Experimenta con una variedad de formas, colores, texturas, sonidos,
movimientos, gestos y objetos, para crear una propuesta artística colectiva
que mejore el espacio que habita. (4°) *Explora sonidos graves, agudos, rápidos, lentos, fuertes, débiles, largos,
cortos, con pausas y acentos, para relacionarlos con la voz y características
de un personaje, que crea a partir de objetos cotidianos y de sus rasgos de
identidad personal. (5°)
*Combina secuencias de formas, colores, texturas, sonidos, gestos y
objetos, para explorar distintas maneras de expresar, en colectivo, una misma
experiencia con distintos elementos. (6°)
TERCER
TRIMESTRE PDA * Recrea elementos de la naturaleza que le despiertan asombro mediante
formas, colores, sonidos, movimientos y gestos. (1°)
*Reconoce aspectos que conforman la identidad colectiva con sus pares y
representa rasgos identitarios que comparten mediante formas, colores,
texturas, sonidos, movimientos y/o gestos. (2°) * Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes,
débiles, con pausas y acentos, producidos con objetos del entorno, el cuerpo
y/o la voz, para transmitir una idea colectiva. (3°)
*Elabora una producción artística colectiva que le permita imaginar formas
de incidir constructivamente en su entorno natural y social, utilizando
elementos y recursos de los lenguajes artísticos. (4°) * Crea personajes y escenografías para la historia de una obra de teatro
infantil y la sonoriza para representarla ante la comunidad (5°)
*Emplea diversos elementos de los lenguajes artísticos, para crear
escenografía, vestuario y maquillaje en la escenificación de una obra de
teatro infantil o una situación improvisada a la que se invite a familiares y
otros miembros de la comunidad como espectadores y espectadoras. (6)
Subtítulo
- Listado de puntos
- Listado de puntos
- Listado de puntos
- Listado de puntos
- Listado de puntos
- Listado de puntos
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FASE 3
FASE 3
FASE 3
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Título 2
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Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
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1. Participación de madres, padres de familia y comunidadLos proyectos artísticos favorecieron la participación activa de las familias y la comunidad en exposiciones, presentaciones y actividades escolares, fortaleciendo el acompañamiento al aprendizaje y el compromiso con la formación integral de los estudiantes.
3. Vinculación entre escuela y comunidadLos proyectos generaron espacios de colaboración y participación conjunta, favoreciendo una relación más cercana entre la escuela, las familias y la comunidad para preservar y difundir el patrimonio cultural.
2. Fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenenciaLas actividades de artes visuales, música y danza promovieron el reconocimiento y valoración de las tradiciones, costumbres y expresiones culturales de la comunidad, fortaleciendo la identidad cultural y el sentido de pertenencia de los alumnos.
4. Mejoras en la convivencia escolarEl trabajo artístico colaborativo fortaleció el respeto, la inclusión, la comunicación y el trabajo en equipo, contribuyendo a un ambiente escolar más armónico y participativo.
5. Participación del colectivo docenteLa colaboración entre docentes permitió integrar las expresiones artísticas con otros campos formativos, enriqueciendo las experiencias de aprendizaje y fortaleciendo el trabajo colegiado.
7. Apropiación de las estrategias por parte de la escuelaLa comunidad escolar incorporó diversas estrategias artísticas como parte de las actividades institucionales, favoreciendo su permanencia y fortaleciendo la cultura artística dentro de la escuela.
6. Continuidad de los proyectosLas acciones desarrolladas sentaron las bases para dar seguimiento a los proyectos artísticos durante el ciclo escolar, consolidando prácticas permanentes de apreciación, creación y difusión artística.
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Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
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Created on June 28, 2026
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE INCLUSIÓN Y FORTALECIMIENTO EDUCATIVO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA, ARTÍSTICA Y PARA LA SALUD SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA TOLUCA COORDINACIÓN DE ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA, ZONA R020
“2026. AÑO DEL HUMANISMO MEXICANO EN EL ESTADO DE MÉXICO”.
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Título 2
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Se identifica que un grupo de alumnos presenta dificultades en el desarrollo de habilidades básicas, especialmente en lectura, escritura y resolución de problemas. Esta situación se ve agravada por la escasa participación y acompañamiento familiar en el proceso educativo. Asimismo, es necesario fortalecer hábitos físicos, mentales, sociales y afectivos que favorezcan su desarrollo integral y mejoren su desempeño escolar.
Se identifica un conocimiento limitado sobre el uso responsable del agua, el cambio climático, la alimentación saludable y la igualdad de género, lo que dificulta el desarrollo de hábitos y actitudes responsables en su vida cotidiana.
Se identifican dificultades en el reconocimiento de figuras geométricas, la descripción de seres vivos, la expresión oral y la creatividad. Asimismo, se observa poca conciencia sobre el cuidado de la naturaleza y escaso interés por la comprensión y valoración de la cultura prehispánica.
Subtítulo
PRIMER TRIMESTRE PDA *Identifica que las manifestaciones culturales y artísticas evidencian distintas formas de ser, estar y nombrar el mundo, haciendo uso de los elementos de los lenguajes artísticos; por ejemplo, formas, sonidos, colores, movimientos o gestos. (1°) *Analiza elementos de los lenguajes presentes en manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, y les da un uso estético al representar rasgos de sus identidades personal y colectiva. (2°) *Compara movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y objetos de manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad con los de otros lugares. (3°) *Distingue movimientos, vestuarios, aromas, gestos, sonidos u objetos, en las manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad y otros lugares del mundo, para reflexionar sobre su sentido y significado. (4°) *Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, objetos, sonidos, silencios, aromas y movimientos, presentes en manifestaciones culturales y artísticas, con los que infiere su significado, a partir de intereses, perspectivas y creencias propias. (5°) *Reconoce símbolos presentes en manifestaciones culturales y artísticas, a partir del análisis e interpretación de formas, colores, texturas, sonidos, objetos, aromas, movimientos y gestos, que contienen. (6°)
SEGUNDO TRIMESTRE PDA * Experimenta creativamente con cambios en la disposición de objetos en el entorno escolar y lo interviene de manera temporal con imágenes, cantos, movimientos, producciones escritas y sonidos para resignificar la percepción del espacio. (1°) *Imagina posibilidades de cambio y mejora, desde la perspectiva de género, en el entorno familiar y escolar, y las representa usando distintos formatos visuales, sonoros y corporales en una producción artística. (2°) * Crea producciones con distintos lenguajes, oral, escrito, musical, visual, teatral, dancístico, en las que destaque aspectos valiosos de la escuela o la comunidad. (3°) *Experimenta con una variedad de formas, colores, texturas, sonidos, movimientos, gestos y objetos, para crear una propuesta artística colectiva que mejore el espacio que habita. (4°) *Explora sonidos graves, agudos, rápidos, lentos, fuertes, débiles, largos, cortos, con pausas y acentos, para relacionarlos con la voz y características de un personaje, que crea a partir de objetos cotidianos y de sus rasgos de identidad personal. (5°) *Combina secuencias de formas, colores, texturas, sonidos, gestos y objetos, para explorar distintas maneras de expresar, en colectivo, una misma experiencia con distintos elementos. (6°)
TERCER TRIMESTRE PDA * Recrea elementos de la naturaleza que le despiertan asombro mediante formas, colores, sonidos, movimientos y gestos. (1°) *Reconoce aspectos que conforman la identidad colectiva con sus pares y representa rasgos identitarios que comparten mediante formas, colores, texturas, sonidos, movimientos y/o gestos. (2°) * Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con pausas y acentos, producidos con objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz, para transmitir una idea colectiva. (3°) *Elabora una producción artística colectiva que le permita imaginar formas de incidir constructivamente en su entorno natural y social, utilizando elementos y recursos de los lenguajes artísticos. (4°) * Crea personajes y escenografías para la historia de una obra de teatro infantil y la sonoriza para representarla ante la comunidad (5°) *Emplea diversos elementos de los lenguajes artísticos, para crear escenografía, vestuario y maquillaje en la escenificación de una obra de teatro infantil o una situación improvisada a la que se invite a familiares y otros miembros de la comunidad como espectadores y espectadoras. (6)
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1. Participación de madres, padres de familia y comunidadLos proyectos artísticos favorecieron la participación activa de las familias y la comunidad en exposiciones, presentaciones y actividades escolares, fortaleciendo el acompañamiento al aprendizaje y el compromiso con la formación integral de los estudiantes.
3. Vinculación entre escuela y comunidadLos proyectos generaron espacios de colaboración y participación conjunta, favoreciendo una relación más cercana entre la escuela, las familias y la comunidad para preservar y difundir el patrimonio cultural.
2. Fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenenciaLas actividades de artes visuales, música y danza promovieron el reconocimiento y valoración de las tradiciones, costumbres y expresiones culturales de la comunidad, fortaleciendo la identidad cultural y el sentido de pertenencia de los alumnos.
4. Mejoras en la convivencia escolarEl trabajo artístico colaborativo fortaleció el respeto, la inclusión, la comunicación y el trabajo en equipo, contribuyendo a un ambiente escolar más armónico y participativo.
5. Participación del colectivo docenteLa colaboración entre docentes permitió integrar las expresiones artísticas con otros campos formativos, enriqueciendo las experiencias de aprendizaje y fortaleciendo el trabajo colegiado.
7. Apropiación de las estrategias por parte de la escuelaLa comunidad escolar incorporó diversas estrategias artísticas como parte de las actividades institucionales, favoreciendo su permanencia y fortaleciendo la cultura artística dentro de la escuela.
6. Continuidad de los proyectosLas acciones desarrolladas sentaron las bases para dar seguimiento a los proyectos artísticos durante el ciclo escolar, consolidando prácticas permanentes de apreciación, creación y difusión artística.
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Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.
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