Presentación taller. V4 28 de abril (1).pptx

El proceso de la evaluación psicológica

Un viaje de principio a fin

Instructoras: Mtra. Kimberly Denise Gómez Espinosa Dra. Nydia Gpe. Machado Zamora

Actividad de Introducción

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Presentación del taller:

• Contenido temático:

• Parte 1. ¿Qué es la evaluación psicológica?.
• Conceptos y generalidades del proceso

• Parte 2. El Proceso descriptivo-predictivo.
• Fases y revisión de caso práctico.

• Parte 3. El proceso interventivo-valorativo.
• Fases y revisión de caso práctico.

El objetivo de este taller es conocer sobre el proceso de evaluación e identificar sus fases.

Parte 1. ¿Qué es la evaluación psicológica?

Conceptos básicos

La evolución de lo que se conoce como evaluación psicológica ha sido paralela con el desarrollo de la propia Psicología y se inicia a finales del siglo XIX. La pluralidad de actividades, contextos y objetivos psicológicos con el tiempo han respondido a diferentes denominaciones.

Psicodiagnóstico

Test Mental

Evaluación conductual

• Herman Rorschach (1921).
• Enfoque médico-psiquiátrico.
• Interpretación subjetiva
• Aspectos negativos del funcionamiento psicológico.

• Testing
• Enfoque diferencialista
• Información objetiva
• Apoyado en métodos estadísticos.
• Cauntitavismo.

• Se eliminan las etiquetas y
• Determinación de los excesos y déficits conductuales
• Estímulos ambientales

Definición de evaluación psicológica

Disciplina de la Psicología que se ocupa del estudio científico del comportamiento de un sujeto o un grupo con el fin de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar y controlar tal conducta.

Fernández- Ballesteros, 1999; 2013

Aquella disciplina que explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con distintos objetivos a través de un proceso de toma de decisiones en el que se emplean una serie de dispositivos, tanto para la evaluación de aspectos positivos como patológicos.

Garaigordobil, 1998

Valoración vs Evaluación

EL proceso de evaluación

Conlleva una serie de pasos que han de seguirse en un orden determinado. Entre sus principales características están:

• Que implica un proceso de toma de decisiones para llegar a la solución de un problema evaluativo.
• Que requiere la formulación y contrastación de hipótesis.

Es muy similar a lo que se realiza en una investigación, es un proceso científico regido por reglas.

Demandas de evaluación

Objetivos de evaluación

Clasificar

Describir

Controlar

Predecir

Enfoques de evaluación

Las fases de proceso de evaluación dependerán del tipo de objetivo que se plantee según la demanda del cliente.

Descriptivo-predictivo

Interventivo-valorativo

Diagnosticar, orientación o selección. Describir, clasificar y predecir 4 fases

Intervención Explicar y modificar 7 fases

Parte 2. Enfoque Descriptivo-predictivo

Fase 1. Primera recogida de información

1. Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso.

Aspectos éticos:

• Si es una demanda lícita
• Si el psicólogo está capacitado para cumplir la demanda.

Identificar cliente y la demanda. Se recomienda la entrevista.

• Motivo de consulta
• Porqué se solicita
• Que se desea conseguir
• Demanda concreta
• Comportamientos objetos de análisis

Una vez claro el objetivo, informar:

• Que se administraran diferentes pruebas; debe haber consentimiento.
• Colaboración
• Confidencialidad

Fase 1. Primera recogida de información

2. Especificar las condiciones históricas y actuales relevantes

Indagar sobre los aspectos ambientales y personales que forman parte de la historia del sujeto. Estas pueden variar:

• Edad
• Condiciones del caso
• Demanda formulada
• Marco teórico

Materia auxiliar datos de archivo (calificaciones, exámenes médicos).

Indagar aspectos actuales: comportamentales, socioambientales y biológicas.

• Hábitat
• Condiciones familiares, sociales y económicas
• Eventos vitales actuales
• Ocupación
• Ocio y tiempo libre
• Estado físico y de salud
• Valores
• Entre otros potencialmente relevantes.

Fase 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables.

1. Formulación de hipótesis.

Formulación de hipótesis

Conocimientos de la psicología

Información obtenida

Fase 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables.

1. Formulación de hipótesis.

Con base a las observaciones realizadas, información recibida y los conocimientos específicos de la psicología. Se pueden realizar los siguientes supuestos:

• De cuantificación: En qué medida se da y en que frecuencia se da determinado objeto de estudio (frecuencia, duración, etc). Frecuencia de pensamientos suicidas.

• De semejanza: si comparte criterios establecidos para una categoría dentro de un sistema de calificación. Criterios de depresión mayor.

Fase 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables.

1. Formulación de hipótesis.

• De asociación predictiva: A partir de relaciones preestablecidas. Relación entre rendimiento académico e inteligencia o una persona con un puntaje alto de inteligencia emocional tiene mayor desempeño en atención al cliente.

• De asociación funcional: postula relaciones explicativas entre variables basadas en contrastaciones experimentales. Bajo rendimiento escolar asociado a lesión cerebral.

Fase 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables.

Diagnóstico Orientación o selección Cambio comportamental

1. Formulación de hipótesis.

La relación de supuestos y los objetivos de evaluación son los siguientes:

• De cuantificación
• De semejanza
• De asociación predictiva
• De asociación funcional

AGREGAR EJEMPLOS PRACTICOS

Fase 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables.

2. Deducción de enunciados verificables

Las hipótesis deben especificarse para poder ser verificables (Operacionalizarlas)

1. Realizar el listado de las variables implicadas
2. Seleccionar los test y técnicas concretas
3. Redactarlos en forma de supuestos

Si en un caso de orientación pretendemos examinar las preferencias vocacionales del sujeto, deberemos tomar decisiones sobre que instrumentos evalúan mejor esas preferencias

• Utilizar más de un instrumento, para reducir el error.
• El proceso es influenciado por los conocimientos teóricos y técnicos del evaluador.

¿Cómo elegir la prueba adecuada?

A la hora de seleccionar las técnicas de evaluación adecuadas, se requiere revisar, identificar y seleccionar aquellos instrumentos que cuenten con las mejores evidencias en el caso individual, que, necesariamente, diferirán en dependencia de los objetivos de evaluación y las demandas en cada caso. Lo importante es comprobar que la técnica de evaluación que seleccionemos para ser aplicada en determinado caso haya utilizado el procedimiento empírico de recogida de evidencias acorde con el uso que nosotros pretendamos hacer.

Garantías de las pruebas

Validez

Utilidad

Fiabilidad

Es la capacidad de una prueba psicológica para medir algo de forma consistente. Si aplicas varias veces la misma prueba a la misma persona bajo condiciones similares, deberías obtener resultados parecidos.

Se refiere a si una prueba realmente mide lo que dice medir. Por ejemplo, una prueba válida de ansiedad debería medir exactamente ansiedad y no otra cosa, como depresión o estrés general.

Es el grado en que una prueba psicológica sirve realmente para tomar decisiones o resolver problemas prácticos; proporciona información valiosa y aplicable.

DIAGRAMA DE TOMA DECISION

OPCION MULTIPLE

Fase 3. Contrastación: administración de test y otras técnicas de evaluación.

Preparación y planificación

• Considerar los tiempos de cada prueba.
• Ordenarlas de forma lógica.
• Considerar cuántas sesiones se tomarán.
• Posibles barreras.

Administración

• Aplicar las técnicas con la metodología prevista.
• Si es el caso, seguir estrictamente el manual de aplicación.

Análisis de los resultados

• Se revisan los resultados obtenidos.
• En caso de no comprobar las hipótesis, se regresará a la fase 2.

Fase 4. Comunicación de los resultados: el informe

Integración de resultados

• Permite responder a la demanda y los objetivos de evaluación.
• Tener en cuenta las incongruencias de los resultados.
• Formular las recomendaciones

Comunicación de los resultados

• Devolver la información de forma oral y en un informe (escrita).

• Otra alternativa, es primero comentar el borrador del informe con la persona. Y posteriormente, redactar el informe final.

**Integrar condiciones importantes, aunque trasciendan la demanda o los objetivos (oral o escrita).

YOU COULD USE THREE COLUMNS, WHY NOT?

¿Tienes alguna duda?

Actividad en parejas

Lee el caso práctico y las siguientes preguntas: Responde

1. ¿Cuál es la demanda del caso?
2. Tomando en cuenta la demanda ¿Qué objetivo se busca con la evaluación?
3. ¿Cuál es el comportamiento objeto de análisis?
4. ¿Quién es “cliente” y quién es el “sujeto”?
5. Identifica 3 aspectos ambientales y personales de la historia del sujeto.
6. Identifica 3 aspectos actuales relevantes del sujeto.
7. ¿Qué tipo de hipótesis pueden plantearse en el caso?

Caso práctico

Caso Héctor

F1

Fase 1. primera recogida de información

Objetivo

Cliente y sujeto

Demanda

Cliente: padres de familia Sujeto: Héctor

Orientación (diagnóstico) Probable intervención

Describir y clasificar

Enfoque

Descriptivo-predictivo* Interventivo-valorativo*

F1

Fase 1. primera recogida de información

Rendimiento escolar, conducta en el aula

Comportamiento objeto de análisis

***Datos auxiliares: Exámenes médicos e informe escolar

F2

Fase 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados

• Héctor rinde escasamente en la escuela (cuantificación).
• Su falta de rendimiento no está asociada a una baja inteligencia (asociación predictiva).
• Existe una asociación entre la falta de rendimiento y conductas escolares, la desatención y otras conductas inhibidoras de ejecución (asociación predictiva).
• Las conductas escolares asociadas a la falta de rendimiento escolar están asociadas también a la atención que la maestra dispensa a Héctor cuando las ejecuta (asociación predictiva).
• Héctor no recibe ningún refuerzo cuando sus conductas son facilitadores de rendimiento en clase (asociación predictiva).

F2

Fase 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados

Hipótesis

• Trastorno específico del aprendizaje (Semejanza)

• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (Semejanza)

Lenguaje, escritura y lectura en rangos normales para su edad. No presenta indicadores médicos relevantes; su conducta en otros contextos es aparentemente normal.

F2

Técnicas para verificar hipótesis

Inteligencia

Rendimiento

Funcionamiento cerebral

Calificaciones y revisión de trabajos

WISC-IV

ENI-2

Conductas disruptivas en el aula

Interacción con la Maestra

Código de observación de conductas en clase

Matriz de interacciones maestra-niño

F3

Fase 3. Contrastación: administración de test

Análisis

Administración

Planificación

1. Primero se aplicarán las medidas de inteligencia.

1. La evaluación en aula se realizará en dos semanas

1. Revisar e interpretar los resultados.

1. Aplicar en tiempo y forma. Se realizan notas de la aplicación.

F4

Fase 4. Comunicación de los resultados

“La falta de rendimiento escolar no parece estar relacionado ni con inadecuadas capacidades intelectuales ni con trastornos o disfunciones cerebrales. El problema escolar parece estar generado, mantenido y controlado –en estos momentos- por los apoyos que las conductas inadecuadas del niño reciben por parte de la maestra en el aula. Se aconseja la administración de un tratamiento mediante el cual se eliminen las consecuencias positivas frente a las conductas perturbadoras (disruptivas) del rendimiento del niño en la escuela y se moldee el comportamiento escolar mediante el apoyo a toda conducta facilitadora del aprendizaje. Se orienta a los padres para que premien el trabajo escolar en casa, así como todo indicio de buen rendimiento en la escuela. Las intervenciones recomendadas deberán ser supervisadas por un especialista.”

¿Tienes alguna duda?

Parte 3. Enfoque Interventivo- Valorativo

El proceso de evaluación I.V.

La primera parte del proceso interventivo-valorativo (IV) corresponde al proceso descriptivo-predictivo (DP). A partir de los resultados del DP, el evaluador de planteará hipótesis explicativas o funcionales que se verificaran a través de métodos experimentales (intervención).

1. Plan de tratamiento y de la valoración
2. Diseño y aplicación del tratamiento
3. Valoración y seguimiento

Fase 5. Plan de tratamiento y de su valoración

2. Selección de técnicas y variables potencialmente contaminadoras

1. Teoría sobre el caso

3. Selección del diseño de valoración

Una vez concluidas las cuatro fases del proceso descriptivo-predicitivo (también llamado en intervención psicológica preevaluación o formulación del caso), el/la psicólogo/a, conoce ya no sólo cuál es el problema sino cuáles son las condiciones que, hipotéticamente, lo causan o mantienen.

Fase 5. Plan de tratamiento y de su valoración

2. Selección de técnicas y variables potencialmente contaminadoras

1. Teoría sobre el caso

3. Selección del diseño de valoración

Selección de las variables dependientes e independentes. Identificar la variable causal (independiente) del problema (dependiente)

Selección de medidas de las variables dependientes e independientes

• Medidas de cambio

Medidas en agregado Medidas moleculares

• El evaluador deberá decidir de que medidas procedentes de que instrumentos deben ser seleccionadas.
• Recoger información faltante.

Características de calidad: fiabilidad, validez, utilidad

Medidas de cambio

Medidas moleculares

Medidas en agregado

Fase 5. Plan de tratamiento y de su valoración

2. Selección de técnicas y variables potencialmente contaminadoras

1. Teoría sobre el caso

3. Selección del diseño de valoración

Criterios u objetivos de cambio

1. Que estén en consonancia con las necesidades y demanda del cliente y hayan sido discutidos con el.
2. Que sean realistas.
3. Que este debidamente temporalizadas.

Fase 5. Plan de tratamiento y de su valoración

2. Selección de técnicas y variables potencialmente contaminadoras

1. Teoría sobre el caso

3. Selección del diseño de valoración

Selección de técnicas de intervención

• Existen muchas maneras diferentes de intervenir un mismo problema
• Debemos ser capaces de comprobar los efectos del tratamiento tanto en la variable dependiente como en las medidas de la independiente.
• Tomar en cuenta: Eficacia, efectividad y eficiencia.

Evaluación y control de las variables potencialmente contaminadoras

• Condiciones o requisitos de la propia intervención que puedan influir en proceso. Que se realice de forma adecuada.

Fase 5. Plan de tratamiento y de su valoración

2. Selección de técnicas y variables potencialmente contaminadoras

1. Teoría sobre el caso

3. Selección del diseño de valoración

Un diseño de valoración es un plan de acción que establece quien/quienes van a ser evaluados, con qué medidas y en qué momento (del proceso de evaluación

Fase 6. Tratamiento: diseño y administración (valoración continua).

Tratamiento es cualquier forma de intervención psicológica cuyo objetivo sea un cambio del comportamiento (cognitivo, motor o psicofisiológico) o de otras condiciones psicológicas del sujeto. Puede ser realizado por un mismo psicólogo o por distintos profesionales. Aunque la fase de tratamiento es esencialmente interventiva, diseños N= 1 se requiere la evaluación continua o de medidas repetidas.

Fase 7. Valoración

¿Hasta que punto se han alcanzado los cambios comportamentales previamente establecidos? ¿Hasta que punto se han conseguido los criterios de cambio?

Fase 7. Valoración

En esta fase se deben plantear las siguientes comprobaciones:

• Que el tratamiento haya servido adecuadamente; que se haya producido un cambio en el sentido esperado en la variable independiente.
• Que se hayan obtenido los objetivos de cambio; que se haya producido un cambio en el sentido esperado, en las conductas objetivo de nuestro sujeto (dependiente).
• Que no hayan aparecido otros problemas.

Fase 7. Valoración

Recogida y análisis de datos y valoración de los resultados

Comunicación de los resultados

Seguimiento

Conductas problemas, variables independientes, datos sobre el tratamiento, sobre otros problemas.

Recogida de información

Si hay cambios en la conducta problema, independiente u otros problemas.

Análisis de los datos

Valoración de los datos

• Criterios experimentales; criterios estadísticos.
• Criterios clínico; importancia subjetiva y social que para el sujeto representan los cambios de conducta operados en él como efecto del tratamiento.

Fase 7. Valoración

Recogida y análisis de datos y valoración de los resultados

Comunicación de los resultados

Seguimiento

Implica una nueva evaluación planificada posterior al tratamiento o con intervalos regulares en función del caso. Se comprueba si se ha mantenido los efectos del tratamiento o si han aparecido efectos negativos.

Recogida de información

Comunicar de forma oral y escrita los resultados de la intervención.

Análisis de los datos

Valoración de los datos

Fase 7. Valoración

Seguimiento

1. Contactar con el sujeto, como requisito previo.
2. Nueva evaluación de las conductas implicadas en el caso utilizando los mismos procedimientos empleados.
3. Evaluar las variables relevantes en idénticas condiciones que en las fases pre y post.
4. Evaluar otras variables importantes posteriores al tratamiento; satisfacción y la percepción del cambio del sujeto y allegados.
5. Analizar los datos recogidos, estableciendo comparaciones con los obtenidos antes, durante y después del tratamiento.
6. En el caso de que se hayan estabilizado y mantenido los resultados imputados al tratamiento.

YOU COULD USE THREE COLUMNS, WHY NOT?

¿Tienes alguna duda?

Caso práctico 1: Pt.2

Caso Héctor

Caso Práctico: Héctor pt2.

Lee el caso práctico y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál fue el objetivo principal del proceso interventivo-valorativo?
2. ¿Qué hipótesis se formularon respecto al bajo rendimiento escolar de Héctor?
3. ¿Cuáles fueron las variables dependientes e independientes consideradas en el caso?
4. ¿Qué medidas se utilizaron para registrar el cambio en el comportamiento?
5. ¿Cómo se controlaron las variables contaminadoras durante el proceso de intervención?
6. ¿Qué tipo de diseño de valoración se utilizó para medir el impacto de la intervención?
7. ¿Qué resultados se reportaron en el seguimiento a los seis meses de la intervención?

F5

Formulación de la teoría sobre el caso

Antes de diseñar una intervención, se realizó un análisis de la información recabada en la evaluación inicial.

F5

Formulación de la teoría sobre el caso

Variables clave:

Medidas de cambio:

• Registros conductuales de la maestra sobre la atención y comportamiento en clase.
• Observaciones de los padres sobre hábitos de estudio en casa.
• Calificaciones escolares antes, durante y después de la intervención.

F3

F5

Selección de técnicas de intervención y control de variables contaminadoras

Técnicas elegidas

Diseño de valoración

Variables contaminadoras

Implementación de un programa de refuerzo positivo para fortalecer las conductas adecuadas en el aula. Uso de técnicas de extinción para reducir la atención a las conductas disruptivas. Capacitación a la maestra para reforzar la atención de Héctor sólo cuando estuviera concentrado en la tarea.

Para medir el impacto de la intervención, se eligió un diseño de caso único (N=1) con medidas repetidas

Se evaluó el nivel de implicación de los padres y la maestra en la aplicación del tratamiento. Se controló que la evaluación del rendimiento escolar fuera consistente y objetiva.

F5

Diseño de valoración

Seguimiento: Evaluación del mantenimiento de los cambios seis meses después de la intervención

Línea base: Se midieron el rendimiento escolar y la frecuencia de conductas disruptivas antes de iniciar la intervención

Intervención: Aplicación del plan de refuerzo positivo y técnicas de extinción en el aula

F6

Plan de tratamiento y aplicación

• Refuerzo positivo:
• Cada vez que Héctor trabajara en sus tareas sin distraerse, recibiría un refuerzo inmediato (elogios, puntos canjeables por privilegios).
• La maestra debía notar y premiar pequeños avances en su concentración.
• Extinción de conductas disruptivas:
• Se dejó de reforzar involuntariamente su hiperactividad (evitando regaños o llamadas de atención cuando se movía).
• Se le daba atención solo cuando estaba trabajando correctamente.
• Participación de los padres:
• Se estableció una rutina de tareas en casa con apoyo estructurado.
• Se reforzó positivamente a Héctor cuando completaba sus deberes sin distraccion

F6

5. Evaluación continua

• Mayor permanencia en la tarea en clase
• Reducción de interrupciones y movimientos excesivos
• Primeras mejoras en calificaciones

A los dos meses

• Héctor mostró mejoras significativas en su rendimiento escolar
• La maestra reportó que su atención había aumentado notablemente
• Sus calificaciones en lectura y matemáticas mejoraron notablemente

A los cuatro meses

F7

Valoración y seguimiento

Los resultados de las evaluaciones continuas indican que la intervención logró ser efectiva, mejorando el rendimiento en la escuela y la conducta en clase.

• Se mantuvieron los avances del rendimiento y conducta
• Héctor seguía mostrando mejoras en su capacidad de concentración
• La familia y la maestra estaban satisfechas con los cambios

A los seis meses (seguimiento)

Consideraciones finales

Bibliografía recomendada

2. Garaigordobil Landazabal, M. (2014).Evaluación psicológica: Bases teórico-metodológicas, situación actual y directrices de futuro. Madrid: Ediciones Pirámide.​

3. Buela-Casal, G., & Sierra, J. C. (Dirs.). (1997).Manual de evaluación psicológica: Fundamentos, técnicas y aplicaciones. Madrid: Siglo XXI de España Editores.

1. Fernández-Ballesteros, R. (Dir.). (2013).Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos (2ª ed.). Madrid: Ediciones Pirámide. ​

Datos de contacto

Mtra. Kimberly Gómez Espinosa

Dra. Nydia Machado Zamora

ITSON Departamento de psicología nydia.machado159161@potros.itson.edu.mx

ITSON Departamento de psicología kimberly.gomez136040@potros.itson.edu.mx

¡Gracias por su atención!