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Phénomène systémique que l'institution peut et doit combattre
Titre 2
Titre 2
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Atteinte aux valeurs de la République
L’École, en tant que service public d’éducation, a pour mission de garantir à chaque élève un environnement sûr, inclusif et protecteur, favorable à ses apprentissages et à son développement personnel.
L’École contribue également à former des citoyens responsables, capables d’adopter des comportements respectueux envers les autres et leur environnement, en lien avec les enjeux de transition écologique, qui reposent aussi sur des valeurs de coopération, de solidarité et de responsabilité collective.
L’article L111-1 du Code de l’éducation rappelle que le service public de l’éducation doit garantir la réussite de tous les élèves et veiller à l’inclusion scolaire sans distinction.
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Enseigner les SVT est essentiel pour l’éducation à la citoyenneté.
Titre 2
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Les Sciences de la Vie et de la Terre participent à la transmission des valeurs et principes de la République, en développant chez les élèves l’esprit critique, la démarche scientifique, le respect des faits et la lutte contre les discriminations, notamment à travers l’éducation à la santé, à la sexualité ou encore la compréhension de la diversité du vivant et de l’être humain.
Les SVT occupent également une place centrale dans la sensibilisation aux enjeux de la transition écologique : compréhension du changement climatique, préservation de la biodiversité, gestion durable des ressources naturelles et adoption de comportements responsables face aux défis environnementaux actuels.
Enfin, cet enseignement contribue à l’épanouissement global de l’élève, en développant sa curiosité, son autonomie, sa capacité à raisonner, à débattre et à prendre des décisions éclairées en tant que futur citoyen responsable. Ainsi, enseigner les SVT revient à former des individus capables de comprendre le monde et d’y agir de manière responsable et engagée.
Dans le cadre du service public d’éducation, l’enseignant de SVT s’engage à former des citoyens éclairés, capables de comprendre des enjeux scientifiques et sociétaux majeurs, tout en respectant les principes de neutralité, d’égalité et d’inclusion qui fondent l’action des agents publics.
Cette mission rejoint directement les principes affirmés dans la Charte de l’environnement de 2004, qui reconnaît à chacun le devoir de participer à la préservation de l’environnement.
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Titre 2
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En tant qu’institution de la République, elle transmet les valeurs de liberté, d’égalité, de fraternité et de lutte contre toutes les formes de discrimination, en veillant à garantir à chaque élève les mêmes droits, les mêmes chances de réussite et le respect de sa dignité, indépendamment de son sexe.
les personnels ont un devoir d’exemplarité et d’engagement : ils doivent prévenir les stéréotypes de genre, combattre les discriminations et favoriser un climat scolaire inclusif, conformément aux principes de neutralité, d’égalité et de respect qui encadrent l’action des agents publics.
la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen de 1789, qui affirme l’égalité en droits entre les citoyens.
L’article L111-1 du Code de l’éducation rappelle que l’École doit faire partager aux élèves les valeurs de la République et assurer l’égalité des chances. Cela implique de prévenir les discriminations liées au genre
Les programmes d’ÉVAR/Éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle rappellent l’importance de l’éducation au respect, à l’égalité et à la construction de relations interpersonnelles équilibrées
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4. L’enseignement des SVT et la transition écologique
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Titre 2
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cet enseignement s’inscrit pleinement dans les valeurs et principes de la République, notamment la responsabilité, la solidarité et l’intérêt général. Le préambule des programmes d’Enseignement moral et civique (EMC) rappelle que l’École a pour mission de former des citoyens éclairés, capables de comprendre les grands enjeux contemporains et de participer à la vie démocratique. La question environnementale relève directement de cette responsabilité citoyenne collective.
l’enseignant de SVT a pour mission de transmettre des savoirs scientifiques fiables permettant aux élèves de développer leur esprit critique face aux débats sociétaux liés au climat, à l’énergie, à la biodiversité ou à la santé environnementale. Cette mission s’inscrit dans l’article L111-1 du Code de l’éducation, selon lequel l’École prépare les élèves à exercer leur citoyenneté et à comprendre le monde contemporain.
Charte de l’environnement de 2004, intégrée au bloc de constitutionnalité, qui affirme que chacun a le devoir de contribuer à la préservation et à l’amélioration de l’environnement. Les ressources Éduscol “Agir pour la transition écologique” prolongent cette ambition en faisant de l’École un acteur majeur de la sensibilisation écologique.
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Titre 2
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l’École n’a pas uniquement pour mission de transmettre des savoirs : elle doit aussi permettre à chaque élève de grandir, de s’épanouir et d’apprendre dans un environnement sécurisant et favorable à sa réussite.
s’inscrit pleinement dans les valeurs et principes de la République, notamment l’égalité, la fraternité et le respect de la dignité de chacun. Le préambule des programmes d’Enseignement moral et civique (EMC) rappelle que l’École a pour mission de former des citoyens en garantissant à tous un cadre respectueux et protecteur. Un élève qui se sent en sécurité physique et psychologique est davantage en mesure d’exercer pleinement ses droits et de trouver sa place dans la collectivité.
service public d’éducation a la responsabilité de garantir les conditions nécessaires à la réussite de tous. L’article L111-1 du Code de l’éducation affirme que l’éducation est la première priorité nationale et qu’elle doit permettre à chaque élève de développer sa personnalité, d’élever son niveau de formation et de s’insérer dans la vie sociale et professionnelle
bien-être scolaire est également lié aux grands enjeux collectifs actuels, notamment ceux de la transition écologique, qui suppose de former des citoyens capables de coopération, d’empathie et de responsabilité collective. Une école qui favorise l’écoute, la solidarité et le respect du collectif prépare les élèves à relever ensemble les défis futurs, y compris environnementaux
Les travaux de Christophe Marsollier sur les besoins fondamentaux des élèves montrent qu’apprendre nécessite un sentiment de sécurité, de reconnaissance et d’appartenance.
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Titre 2
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La République repose sur la liberté, l’égalité, la fraternité, mais aussi sur la participation des citoyens à la vie commune. Le préambule des programmes d’Enseignement moral et civique (EMC) rappelle que l’École doit transmettre les principes démocratiques et préparer les élèves à exercer pleinement leur citoyenneté. Promouvoir l’engagement, c’est donc apprendre aux élèves à prendre part au collectif, à assumer des responsabilités et à agir dans l’intérêt général.
Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen de 1789, qui fonde les principes de liberté et d’égalité, mais rappelle aussi que la vie en société implique des responsabilités communes
La culture de l’engagement prend également tout son sens face aux défis contemporains, notamment ceux de la transition écologique. Répondre aux enjeux climatiques suppose une mobilisation collective et des comportements responsables. À travers des projets d’établissement, des initiatives liées au développement durable ou la participation à des actions citoyennes, l’École apprend aux élèves que chacun peut agir à son échelle. Cette dimension rejoint les principes affirmés dans la Charte de l’environnement, qui rappelle que chaque citoyen a le devoir de contribuer à la préservation de l’environnement.
Ainsi, promouvoir la culture de l’engagement permet à l’École de remplir pleinement sa mission : former des individus autonomes, responsables et capables de participer activement à la construction d’une société démocratique, solidaire et durable.
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principes de la République, notamment l’égalité, la fraternité et le refus de toute discrimination. Le préambule des programmes d’Enseignement moral et civique (EMC) rappelle que l’École doit transmettre le respect de chaque individu et former des citoyens capables de vivre ensemble dans une société démocratique
l’enseignant a le devoir de garantir l’égalité de traitement entre les élèves et de transmettre des savoirs objectifs, fondés sur la démarche scientifique. Cette mission s’appuie sur l’article L111-1 du Code de l’éducation, selon lequel l’École doit faire partager aux élèves les valeurs de la République et garantir l’égalité des chances.
Le vade-mecum “Agir contre le racisme et l’antisémitisme” constitue ici une référence importante pour inscrire cette démarche dans le cadre institutionnel.
Par exemple, en génétique, l’étude du génome humain montre que tous les êtres humains appartiennent à une seule espèce, Homo sapiens, et que les différences génétiques entre individus sont très faibles. Cela permet de démontrer l’absence totale de fondement biologique à la notion de “race humaine”, ce qui constitue un levier important dans la lutte contre le racisme, en lien avec le vade-mecum Agir contre le racisme et l’antisémitisme.
En éducation à la sexualité, intégrée aux SVT, l’enseignement permet d’aborder le respect du corps, le consentement, la lutte contre les stéréotypes de genre et l’égalité filles-garçons. Cela rejoint les objectifs des programmes d’ÉVAR, qui visent à développer des relations respectueuses et prévenir les violences sexistes ou sexuelles.
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l’éducation à la citoyenneté concerne l’ensemble de la communauté éducative et toutes les disciplines.
L’article L111-1 du Code de l’éducation rappelle que l’École a pour mission de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Cette mission dépasse largement une seule discipline.
Chaque matière contribue à former des citoyens : en SVT, par exemple, on développe l’esprit critique, l’éducation à la santé, la compréhension des enjeux climatiques ou la lutte contre les discriminations biologiquement infondées.
Le Guide républicain et le préambule des programmes d’EMC rappellent justement que la citoyenneté est une responsabilité collective.
Idée clé : Chaque enseignant est aussi éducateur et transmetteur des valeurs républicaines.
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Il faut rappeler que la laïcité garantit la liberté de conscience, mais ne permet pas de refuser un enseignement obligatoire pour motif religieux.
La visite n’a pas ici une finalité religieuse mais culturelle, historique ou patrimoniale. L’élève n’est pas invité à pratiquer un culte.
Le Vade-mecum Laïcité à l’École précise qu’un enseignement ou une activité pédagogique ne peut être refusé pour motif religieux lorsqu’il fait partie des apprentissages.
Il faut dialoguer calmement avec l’élève, rappeler le cadre, éventuellement échanger ensuite avec la famille si nécessaire.
Idée clé : On respecte les croyances, mais elles ne dispensent pas des obligations scolaires.
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Il faut rappeler que la laïcité garantit la liberté de conscience, mais ne permet pas de refuser un enseignement obligatoire pour motif religieux.
La visite n’a pas ici une finalité religieuse mais culturelle, historique ou patrimoniale. L’élève n’est pas invité à pratiquer un culte.
Le Vade-mecum Laïcité à l’École précise qu’un enseignement ou une activité pédagogique ne peut être refusé pour motif religieux lorsqu’il fait partie des apprentissages.
Il faut dialoguer calmement avec l’élève, rappeler le cadre, éventuellement échanger ensuite avec la famille si nécessaire.
Idée clé : On respecte les croyances, mais elles ne dispensent pas des obligations scolaires.
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Il faut rappeler que la laïcité garantit la liberté de conscience, mais ne permet pas de refuser un enseignement obligatoire pour motif religieux.
La visite n’a pas ici une finalité religieuse mais culturelle, historique ou patrimoniale. L’élève n’est pas invité à pratiquer un culte.
Le Vade-mecum Laïcité à l’École précise qu’un enseignement ou une activité pédagogique ne peut être refusé pour motif religieux lorsqu’il fait partie des apprentissages.
Il faut dialoguer calmement avec l’élève, rappeler le cadre, éventuellement échanger ensuite avec la famille si nécessaire.
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Il faut rappeler que la laïcité garantit la liberté de conscience, mais ne permet pas de refuser un enseignement obligatoire pour motif religieux.
La visite n’a pas ici une finalité religieuse mais culturelle, historique ou patrimoniale. L’élève n’est pas invité à pratiquer un culte.
Le Vade-mecum Laïcité à l’École précise qu’un enseignement ou une activité pédagogique ne peut être refusé pour motif religieux lorsqu’il fait partie des apprentissages.
Il faut dialoguer calmement avec l’élève, rappeler le cadre, éventuellement échanger ensuite avec la famille si nécessaire.
Idée clé : On respecte les croyances, mais elles ne dispensent pas des obligations scolaires.
l’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité
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Il faut rappeler que la laïcité garantit la liberté de conscience, mais ne permet pas de refuser un enseignement obligatoire pour motif religieux.
La visite n’a pas ici une finalité religieuse mais culturelle, historique ou patrimoniale. L’élève n’est pas invité à pratiquer un culte.
Le Vade-mecum Laïcité à l’École précise qu’un enseignement ou une activité pédagogique ne peut être refusé pour motif religieux lorsqu’il fait partie des apprentissages.
Il faut dialoguer calmement avec l’élève, rappeler le cadre, éventuellement échanger ensuite avec la famille si nécessaire.
Idée clé : On respecte les croyances, mais elles ne dispensent pas des obligations scolaires.
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Il faut rappeler que la laïcité garantit la liberté de conscience, mais ne permet pas de refuser un enseignement obligatoire pour motif religieux.
La visite n’a pas ici une finalité religieuse mais culturelle, historique ou patrimoniale. L’élève n’est pas invité à pratiquer un culte.
Le Vade-mecum Laïcité à l’École précise qu’un enseignement ou une activité pédagogique ne peut être refusé pour motif religieux lorsqu’il fait partie des apprentissages.
Il faut dialoguer calmement avec l’élève, rappeler le cadre, éventuellement échanger ensuite avec la famille si nécessaire.
Idée clé : On respecte les croyances, mais elles ne dispensent pas des obligations scolaires.
Vade-mecum Laïcité à l’École
Charte de la laïcité
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Il faut rappeler que la laïcité garantit la liberté de conscience, mais ne permet pas de refuser un enseignement obligatoire pour motif religieux.
La visite n’a pas ici une finalité religieuse mais culturelle, historique ou patrimoniale. L’élève n’est pas invité à pratiquer un culte.
Le Vade-mecum Laïcité à l’École précise qu’un enseignement ou une activité pédagogique ne peut être refusé pour motif religieux lorsqu’il fait partie des apprentissages.
Il faut dialoguer calmement avec l’élève, rappeler le cadre, éventuellement échanger ensuite avec la famille si nécessaire.
Idée clé : On respecte les croyances, mais elles ne dispensent pas des obligations scolaires.
Article L111-1 Code de l’éducation
Préambule programmes EMC
Ressources Éduscol : compétences psychosociales
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Il faut rappeler que la laïcité garantit la liberté de conscience, mais ne permet pas de refuser un enseignement obligatoire pour motif religieux.
La visite n’a pas ici une finalité religieuse mais culturelle, historique ou patrimoniale. L’élève n’est pas invité à pratiquer un culte.
Le Vade-mecum Laïcité à l’École précise qu’un enseignement ou une activité pédagogique ne peut être refusé pour motif religieux lorsqu’il fait partie des apprentissages.
Il faut dialoguer calmement avec l’élève, rappeler le cadre, éventuellement échanger ensuite avec la famille si nécessaire.
Idée clé : On respecte les croyances, mais elles ne dispensent pas des obligations scolaires.
Vade-mecum Laïcité à l’École
Charte de la laïcité
Article L111-1 Code de l’éducation
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Il faut rappeler que la laïcité garantit la liberté de conscience, mais ne permet pas de refuser un enseignement obligatoire pour motif religieux.
La visite n’a pas ici une finalité religieuse mais culturelle, historique ou patrimoniale. L’élève n’est pas invité à pratiquer un culte.
Le Vade-mecum Laïcité à l’École précise qu’un enseignement ou une activité pédagogique ne peut être refusé pour motif religieux lorsqu’il fait partie des apprentissages.
Il faut dialoguer calmement avec l’élève, rappeler le cadre, éventuellement échanger ensuite avec la famille si nécessaire.
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Article L111-1 Code de l’éducation
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Il faut rappeler que la laïcité garantit la liberté de conscience, mais ne permet pas de refuser un enseignement obligatoire pour motif religieux.
La visite n’a pas ici une finalité religieuse mais culturelle, historique ou patrimoniale. L’élève n’est pas invité à pratiquer un culte.
Le Vade-mecum Laïcité à l’École précise qu’un enseignement ou une activité pédagogique ne peut être refusé pour motif religieux lorsqu’il fait partie des apprentissages.
Il faut dialoguer calmement avec l’élève, rappeler le cadre, éventuellement échanger ensuite avec la famille si nécessaire.
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Phénomène systémique que l'institution peut et doit combattre
Titre 2
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Atteinte aux valeurs de la République L’École, en tant que service public d’éducation, a pour mission de garantir à chaque élève un environnement sûr, inclusif et protecteur, favorable à ses apprentissages et à son développement personnel. L’École contribue également à former des citoyens responsables, capables d’adopter des comportements respectueux envers les autres et leur environnement, en lien avec les enjeux de transition écologique, qui reposent aussi sur des valeurs de coopération, de solidarité et de responsabilité collective.
L’article L111-1 du Code de l’éducation rappelle que le service public de l’éducation doit garantir la réussite de tous les élèves et veiller à l’inclusion scolaire sans distinction.
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Enseigner les SVT est essentiel pour l’éducation à la citoyenneté.
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Les Sciences de la Vie et de la Terre participent à la transmission des valeurs et principes de la République, en développant chez les élèves l’esprit critique, la démarche scientifique, le respect des faits et la lutte contre les discriminations, notamment à travers l’éducation à la santé, à la sexualité ou encore la compréhension de la diversité du vivant et de l’être humain.
Les SVT occupent également une place centrale dans la sensibilisation aux enjeux de la transition écologique : compréhension du changement climatique, préservation de la biodiversité, gestion durable des ressources naturelles et adoption de comportements responsables face aux défis environnementaux actuels. Enfin, cet enseignement contribue à l’épanouissement global de l’élève, en développant sa curiosité, son autonomie, sa capacité à raisonner, à débattre et à prendre des décisions éclairées en tant que futur citoyen responsable. Ainsi, enseigner les SVT revient à former des individus capables de comprendre le monde et d’y agir de manière responsable et engagée.
Dans le cadre du service public d’éducation, l’enseignant de SVT s’engage à former des citoyens éclairés, capables de comprendre des enjeux scientifiques et sociétaux majeurs, tout en respectant les principes de neutralité, d’égalité et d’inclusion qui fondent l’action des agents publics.
Cette mission rejoint directement les principes affirmés dans la Charte de l’environnement de 2004, qui reconnaît à chacun le devoir de participer à la préservation de l’environnement.
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En tant qu’institution de la République, elle transmet les valeurs de liberté, d’égalité, de fraternité et de lutte contre toutes les formes de discrimination, en veillant à garantir à chaque élève les mêmes droits, les mêmes chances de réussite et le respect de sa dignité, indépendamment de son sexe.
les personnels ont un devoir d’exemplarité et d’engagement : ils doivent prévenir les stéréotypes de genre, combattre les discriminations et favoriser un climat scolaire inclusif, conformément aux principes de neutralité, d’égalité et de respect qui encadrent l’action des agents publics.
la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen de 1789, qui affirme l’égalité en droits entre les citoyens.
L’article L111-1 du Code de l’éducation rappelle que l’École doit faire partager aux élèves les valeurs de la République et assurer l’égalité des chances. Cela implique de prévenir les discriminations liées au genre
Les programmes d’ÉVAR/Éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle rappellent l’importance de l’éducation au respect, à l’égalité et à la construction de relations interpersonnelles équilibrées
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4. L’enseignement des SVT et la transition écologique
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cet enseignement s’inscrit pleinement dans les valeurs et principes de la République, notamment la responsabilité, la solidarité et l’intérêt général. Le préambule des programmes d’Enseignement moral et civique (EMC) rappelle que l’École a pour mission de former des citoyens éclairés, capables de comprendre les grands enjeux contemporains et de participer à la vie démocratique. La question environnementale relève directement de cette responsabilité citoyenne collective.
l’enseignant de SVT a pour mission de transmettre des savoirs scientifiques fiables permettant aux élèves de développer leur esprit critique face aux débats sociétaux liés au climat, à l’énergie, à la biodiversité ou à la santé environnementale. Cette mission s’inscrit dans l’article L111-1 du Code de l’éducation, selon lequel l’École prépare les élèves à exercer leur citoyenneté et à comprendre le monde contemporain.
Charte de l’environnement de 2004, intégrée au bloc de constitutionnalité, qui affirme que chacun a le devoir de contribuer à la préservation et à l’amélioration de l’environnement. Les ressources Éduscol “Agir pour la transition écologique” prolongent cette ambition en faisant de l’École un acteur majeur de la sensibilisation écologique.
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l’École n’a pas uniquement pour mission de transmettre des savoirs : elle doit aussi permettre à chaque élève de grandir, de s’épanouir et d’apprendre dans un environnement sécurisant et favorable à sa réussite.
s’inscrit pleinement dans les valeurs et principes de la République, notamment l’égalité, la fraternité et le respect de la dignité de chacun. Le préambule des programmes d’Enseignement moral et civique (EMC) rappelle que l’École a pour mission de former des citoyens en garantissant à tous un cadre respectueux et protecteur. Un élève qui se sent en sécurité physique et psychologique est davantage en mesure d’exercer pleinement ses droits et de trouver sa place dans la collectivité.
service public d’éducation a la responsabilité de garantir les conditions nécessaires à la réussite de tous. L’article L111-1 du Code de l’éducation affirme que l’éducation est la première priorité nationale et qu’elle doit permettre à chaque élève de développer sa personnalité, d’élever son niveau de formation et de s’insérer dans la vie sociale et professionnelle
bien-être scolaire est également lié aux grands enjeux collectifs actuels, notamment ceux de la transition écologique, qui suppose de former des citoyens capables de coopération, d’empathie et de responsabilité collective. Une école qui favorise l’écoute, la solidarité et le respect du collectif prépare les élèves à relever ensemble les défis futurs, y compris environnementaux
Les travaux de Christophe Marsollier sur les besoins fondamentaux des élèves montrent qu’apprendre nécessite un sentiment de sécurité, de reconnaissance et d’appartenance.
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La République repose sur la liberté, l’égalité, la fraternité, mais aussi sur la participation des citoyens à la vie commune. Le préambule des programmes d’Enseignement moral et civique (EMC) rappelle que l’École doit transmettre les principes démocratiques et préparer les élèves à exercer pleinement leur citoyenneté. Promouvoir l’engagement, c’est donc apprendre aux élèves à prendre part au collectif, à assumer des responsabilités et à agir dans l’intérêt général.
Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen de 1789, qui fonde les principes de liberté et d’égalité, mais rappelle aussi que la vie en société implique des responsabilités communes
La culture de l’engagement prend également tout son sens face aux défis contemporains, notamment ceux de la transition écologique. Répondre aux enjeux climatiques suppose une mobilisation collective et des comportements responsables. À travers des projets d’établissement, des initiatives liées au développement durable ou la participation à des actions citoyennes, l’École apprend aux élèves que chacun peut agir à son échelle. Cette dimension rejoint les principes affirmés dans la Charte de l’environnement, qui rappelle que chaque citoyen a le devoir de contribuer à la préservation de l’environnement.
Ainsi, promouvoir la culture de l’engagement permet à l’École de remplir pleinement sa mission : former des individus autonomes, responsables et capables de participer activement à la construction d’une société démocratique, solidaire et durable.
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principes de la République, notamment l’égalité, la fraternité et le refus de toute discrimination. Le préambule des programmes d’Enseignement moral et civique (EMC) rappelle que l’École doit transmettre le respect de chaque individu et former des citoyens capables de vivre ensemble dans une société démocratique
l’enseignant a le devoir de garantir l’égalité de traitement entre les élèves et de transmettre des savoirs objectifs, fondés sur la démarche scientifique. Cette mission s’appuie sur l’article L111-1 du Code de l’éducation, selon lequel l’École doit faire partager aux élèves les valeurs de la République et garantir l’égalité des chances.
Le vade-mecum “Agir contre le racisme et l’antisémitisme” constitue ici une référence importante pour inscrire cette démarche dans le cadre institutionnel.
Par exemple, en génétique, l’étude du génome humain montre que tous les êtres humains appartiennent à une seule espèce, Homo sapiens, et que les différences génétiques entre individus sont très faibles. Cela permet de démontrer l’absence totale de fondement biologique à la notion de “race humaine”, ce qui constitue un levier important dans la lutte contre le racisme, en lien avec le vade-mecum Agir contre le racisme et l’antisémitisme.
En éducation à la sexualité, intégrée aux SVT, l’enseignement permet d’aborder le respect du corps, le consentement, la lutte contre les stéréotypes de genre et l’égalité filles-garçons. Cela rejoint les objectifs des programmes d’ÉVAR, qui visent à développer des relations respectueuses et prévenir les violences sexistes ou sexuelles.
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l’éducation à la citoyenneté concerne l’ensemble de la communauté éducative et toutes les disciplines.
L’article L111-1 du Code de l’éducation rappelle que l’École a pour mission de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Cette mission dépasse largement une seule discipline. Chaque matière contribue à former des citoyens : en SVT, par exemple, on développe l’esprit critique, l’éducation à la santé, la compréhension des enjeux climatiques ou la lutte contre les discriminations biologiquement infondées. Le Guide républicain et le préambule des programmes d’EMC rappellent justement que la citoyenneté est une responsabilité collective. Idée clé : Chaque enseignant est aussi éducateur et transmetteur des valeurs républicaines.
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Il faut rappeler que la laïcité garantit la liberté de conscience, mais ne permet pas de refuser un enseignement obligatoire pour motif religieux. La visite n’a pas ici une finalité religieuse mais culturelle, historique ou patrimoniale. L’élève n’est pas invité à pratiquer un culte. Le Vade-mecum Laïcité à l’École précise qu’un enseignement ou une activité pédagogique ne peut être refusé pour motif religieux lorsqu’il fait partie des apprentissages. Il faut dialoguer calmement avec l’élève, rappeler le cadre, éventuellement échanger ensuite avec la famille si nécessaire. Idée clé : On respecte les croyances, mais elles ne dispensent pas des obligations scolaires.
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Il faut rappeler que la laïcité garantit la liberté de conscience, mais ne permet pas de refuser un enseignement obligatoire pour motif religieux. La visite n’a pas ici une finalité religieuse mais culturelle, historique ou patrimoniale. L’élève n’est pas invité à pratiquer un culte. Le Vade-mecum Laïcité à l’École précise qu’un enseignement ou une activité pédagogique ne peut être refusé pour motif religieux lorsqu’il fait partie des apprentissages. Il faut dialoguer calmement avec l’élève, rappeler le cadre, éventuellement échanger ensuite avec la famille si nécessaire. Idée clé : On respecte les croyances, mais elles ne dispensent pas des obligations scolaires.
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Il faut rappeler que la laïcité garantit la liberté de conscience, mais ne permet pas de refuser un enseignement obligatoire pour motif religieux. La visite n’a pas ici une finalité religieuse mais culturelle, historique ou patrimoniale. L’élève n’est pas invité à pratiquer un culte. Le Vade-mecum Laïcité à l’École précise qu’un enseignement ou une activité pédagogique ne peut être refusé pour motif religieux lorsqu’il fait partie des apprentissages. Il faut dialoguer calmement avec l’élève, rappeler le cadre, éventuellement échanger ensuite avec la famille si nécessaire. Idée clé : On respecte les croyances, mais elles ne dispensent pas des obligations scolaires.
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l’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité
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Il faut rappeler que la laïcité garantit la liberté de conscience, mais ne permet pas de refuser un enseignement obligatoire pour motif religieux. La visite n’a pas ici une finalité religieuse mais culturelle, historique ou patrimoniale. L’élève n’est pas invité à pratiquer un culte. Le Vade-mecum Laïcité à l’École précise qu’un enseignement ou une activité pédagogique ne peut être refusé pour motif religieux lorsqu’il fait partie des apprentissages. Il faut dialoguer calmement avec l’élève, rappeler le cadre, éventuellement échanger ensuite avec la famille si nécessaire. Idée clé : On respecte les croyances, mais elles ne dispensent pas des obligations scolaires.
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Vade-mecum Laïcité à l’École Charte de la laïcité
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Article L111-1 Code de l’éducation Préambule programmes EMC Ressources Éduscol : compétences psychosociales
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Vade-mecum Laïcité à l’École Charte de la laïcité Article L111-1 Code de l’éducation
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Vade-mecum Laïcité à l’École Charte de la laïcité Article L111-1 Code de l’éducation
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Vade-mecum Laïcité à l’École Charte de la laïcité Article L111-1 Code de l’éducation