Universidad Intercultural del Estado de Tabasco “Saber y Hacer para Engrandecer Nuestros Pueblos”
MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN INCLUSIÓN E
INNOVACIÓN PROPUESTA EDUCATIVA: “PÁGINAS CON PRÓPOSITO” FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN UN ENTORNO
INCLUSIVO PRESENTA: REYNA FRANCISCA CASTRO CRUZ
MODULO: TEMAS SELECTOS DE INCLUSIÓN
MAESTRA: DRA. ADRIANA JIMÉNEZ MIRANDA
Junio, 2026
Contenido
Introducción ........................................................................................................... 3 Diagnóstico a través del análisis FODA - CAME ................................................ 4 Interseccionalidad .............................................................................................. 7 Objetivos ........................................................................................................... 11 General .............................................................................................................. 11 Específicos: ...................................................................................................... 11 Metas ................................................................................................................. 11 Estrategias de prevención e intervención inclusiva e innovadora .............. 12 Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y adaptaciones curriculares . 12 Para la alumna con TDAH y el alumno con TDA: ....................................... 12 Microenseñanza ............................................................................................ 13 Para la alumna con Anemia Severa: ............................................................... 14 Metodología Innovadora y lúdica: El club de los Exploradores literarios .. 15 Gamificación ................................................................................................. 15 Estrategias de afrontamiento y corrección (vinculo familiar) ...................... 17 Conclusión ........................................................................................................... 18 Fuentes de Información ...................................................................................... 19
pág. 2
Introducción
El reconocimiento y valoración de la diversidad en el aula implican entender y responder a las necesidades individuales de cada estudiante, promoviendo un ambiente de respeto y colaboración. Este enfoque no solo beneficia a aquellos con necesidades educativas especiales, sino que enriquece la experiencia de aprendizaje para todos los estudiantes, fomentando la empatía, el respeto mutuo y la capacidad de trabajar en equipos diversos. La presente propuesta se sitúa en el Colegio Agustín Melgar, una institución educativa adventista en el municipio de Tacotalpa, Tabasco, una región caracterizada por su riqueza natural, su clima tropical y una profunda herencia cultural, predominantemente de raíces zoques y choles. Al tratarse de una zona urbana, existe un acceso general a servicios y una familiaridad con el entorno digital en los hogares, aunque en la escuela no se permite el uso de teléfonos, aunado a lo anterior, la infraestructura institucional de la escuela presenta ciertas carencias. Social y culturalmente, la comunidad escolar está fuertemente influenciada por los principios de la educación adventista, los cuales promueven el desarrollo armonioso de las facultades físicas, mentales, espirituales y sociales. En este contexto, la lectura no se visualiza solo como una competencia académica, sino como una herramienta para el crecimiento integral, el discernimiento moral y el servicio a la comunidad. El grupo de 1° de Secundaria está compuesto por 17 alumnos (8 mujeres y 9 hombres). Es un grupo pequeño, lo que representa una ventaja metodológica para la personalización de la enseñanza. Sin embargo, el aula refleja una diversidad diagnóstica y contextual que requiere atención inmediata: una alumna con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad), un alumno con TDA (Trastorno por Déficit de Atención sin hiperactividad), una alumna con anemia severa (lo que impacta directamente en sus niveles de energía y concentración), y dinámicas familiares propensos a la permisividad y al exceso de pantallas en casa, detonando
problemas de inasistencia y apatía.
pág. 3
Diagnóstico a través del análisis FODA - CAME
De acuerdo a Mollá (2007), el Diagnóstico en Educación se entiende como un camino de acceso a la realidad, alejándonos del contexto de método de justificación (según la versión popperiana de método) por el de descubrimiento (Beltrán, 2003), por dos razones: diagnosticar en Educación no pretende demostrar o falsar hipótesis o conjeturas, sino encontrar soluciones correctivas o proactivas, para prevenir o mejorar determinadas situaciones de los sujetos en orden a su desarrollo personal en situaciones de aprendizaje. En este trabajo se realizó un diagnóstico a través de un análisis FODA del grupo en estudio.
Las siglas FODA, provienen del acrónimo en inglés SWOT (strenghts, weaknesses, opportunities, threats); en español, aluden a fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. El análisis FODA consiste en realizar una evaluación de los factores fuertes y débiles que, en su conjunto, diagnostican la situación interna de una organización, así como su evaluación externa, es decir, las oportunidades y amenazas. También es una herramienta que puede considerarse sencilla y que permite obtener una perspectiva general de la situación estratégica de una organización determinada. Thompson y Strikland (1998) establecen que el análisis FODA estima el efecto que una estrategia tiene para lograr un equilibrio o ajuste entre la capacidad interna de la organización y su situación externa, esto es, las oportunidades y amenazas (Talacon,2007).
A partir del análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) y de la matriz CAME (Corregir, Afrontar, Mantener, Explotar), se identifican las siguientes variables críticas para el área de español (Comprensión Lectora):
Fortalezas y Oportunidades (A mantener y explotar): La condición de grupo pequeño facilita el monitoreo uno a uno. Se cuenta con el respaldo de la dirección y una plantilla docente accesible.
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Aunque no se permite el uso de celulares ni tabletas en la institución, los alumnos tienen "mayor acceso digital" en casa, lo que permite trazar estrategias puente (aula invertida sin dispositivos en clase).
Debilidades y Amenazas (A corregir y afrontar): Existe una marcada inasistencia, baja participación y falta de compromiso. El entorno familiar se percibe permisivo y con exceso de pantallas recreativas, lo que compite directamente con los hábitos de lectura y acorta los periodos de atención de
los adolescentes.
Cuestionario ACUTIC
El cuestionario ACUTIC (Actitud, Conocimiento y Uso de TIC) es una herramienta de evaluación académica diseñada para medir la competencia digital y la percepción de profesores y estudiantes sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito educativo. Este instrumento se aplico a 14 alumnos, obteniendo los siguientes resultados:
pág. 5
Conclusiones del Diagnóstico de Competencias TIC (ACUTIC)
1. Predominancia del Nivel Bajo en la Competencia Global
La principal conclusión es que la gran mayoría de los estudiantes se encuentra en un nivel de competencia digital deficiente para las exigencias académicas. De los 14 alumnos evaluados, 10 de ellos (71.4%) se sitúan en un nivel "Bajo", mientras que únicamente 4 alumnos (28.6%) alcanzaron un nivel "Medio". Ningún estudiante logró posicionarse en un nivel alto. El promedio global general del grupo es de 2.47, una puntuación que confirma la necesidad urgente de intervención pedagógica en alfabetización digital.
2. Contraste entre la Actitud y la Aptitud Real
Existe una marcada y evidente brecha entre lo que los estudiantes están dispuestos a hacer y lo que realmente saben hacer:
Fortaleza en la Actitud (Promedio: 3.53): Es la dimensión con el puntaje más alto por un amplio margen. Los estudiantes muestran una excelente disposición, interés y una actitud positiva hacia el uso de las tecnologías en su entorno
educativo.
Debilidad en Conocimiento (Promedio: 1.97) y Uso (Promedio: 1.91): A pesar de su buena disposición, sus conocimientos teóricos y su capacidad de uso práctico y técnico de las TIC son sumamente limitados (ambos promedios están por debajo
de los 2 puntos).
Los resultados de la dimensión Uso (1.91) refuerzan una realidad común en la investigación educativa actual: los jóvenes de esta edad saben interactuar con dispositivos para el entretenimiento o redes sociales, pero carecen de las habilidades técnicas necesarias para darles un uso utilitario y académico (manejo de procesadores de texto, hojas de cálculo, organización de archivos o instalación
de software educativo).
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Interseccionalidad
La interseccionalidad tiene como principal objetivo político la transformación social, la construcción de alianzas entre grupos sociales diversos y la búsqueda de justicia social. Las categorías como raza, etnia, género, clase, sexualidad y capacidad, son socialmente construidas, totalmente dinámicas e interactúan entre ellas. Las personas pueden experimentar los privilegios y la opresión simultáneamente, dependiendo del contexto social.
Se realizó la interseccionalidad del grupo en estudio, cabe mencionar que aunque el grupo es de 17 alumnos, al realizar esta actividad solo estuvieron presentes 13, el cuestionamiento fue el siguiente: ¿Cómo te sientes realizando las actividades de la materia de español? en la escuela, casa, amigos, otros lugares, considerando las subcategorías de edad, sexo, condición de vida y clase social; teniendo como resultados generales los siguientes:
Tabla 1 Categoría Escuela. Datos obtenidos en el estudio de interseccionalidad
Escuela
20100
Edad
Sexo
Condicion fisica
Clase social
Gráfico 1
pág. 7
Predominancia del Bienestar Positivo
Alta satisfacción global: La mayoría de los 13 alumnos experimenta una sensación agradable o excelente al realizar sus actividades escolares de español. Área de oportunidad identificada: Entre el 15% y el 23% de los estudiantes registra respuestas negativas ("Mal" o "Medianamente mal").
Relevancia del análisis demográfico: Las variables de Sexo y Clase Social muestran los niveles más altos de bienestar. El gráfico resalta la proporción de alumnos que calificaron su estado como Excelente. Se evidencia que las percepciones de mayor plenitud emocional están altamente correlacionadas con
las variables de Género y Clase Social.
Tabla 2 Categoría Casa. Datos obtenidos en el estudio de interseccionalidad
Casa
2520151050
Mal
Medianamentemal
Bien
Medianamentebien
Excelente
Edad
Sexo
Condicion fisica
Clase social
Gráfico 2
Fuerte Polarización Emocional
Elevado nivel de plenitud: La sensación "Excelente" predomina ampliamente en los ejes de Sexo (6), Condición Física (6) y Clase Social (5).
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Aparición de barreras severas: A diferencia de la escuela, el hogar genera mayor insatisfacción extrema, alcanzando 4 casos de nivel "Mal" en la variable
Edad.
Estabilidad desgastada: el hogar ha perdido su capacidad para amortiguar el estrés. A diferencia del ambiente escolar, que actúa como un espacio estructurado, seguro y neutral para los jóvenes, el entorno familiar se ha vuelto tenso o inestable, careciendo de la contención emocional necesaria.
Tabla 3 Categoría amigos. Datos obtenidos en el estudio de interseccionalidad
Amigos
3020100
Mal
Medianamentemal
Bien
Medianamentebien
Excelente
Edad
Sexo
Condicion fisica
Clase social
Gráfico 3
Estudio entre Amigos
Efecto Seguridad: Se elimina prácticamente la sensación de insatisfacción extrema ("Mal" se reduce a un total acumulado de solo 1 caso).
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Maximización de la Excelencia: El estado emocional "Excelente" experimenta un incremento explosivo, consolidándose como la opción mayoritaria en todos los
ejes.
Facilitación del Aprendizaje: La interacción social positiva mitiga el estrés comúnmente asociado al estudio formal del español.
Tabla 4 Categoría Otros lugares. Datos obtenidos en el estudio de
interseccionalidad.
Otros lugares
20
10
Mal
Medianamentemal
Bien
Medianamentebien
Excelente
Edad
Sexo
Condicion fisica
Clase social
Gráfico 4
Otros lugares (cafeterías, bibliotecas públicas, parques) registra un aumento en la insatisfacción en la variable Edad (30.8% en el espectro negativo: 3 "Mal" y 1 "Medianamente mal"). Esto sugiere que la autonomía de estos espacios puede generar distracciones o dificultades de enfoque dependiendo de la madurez y
edad del alumno.
Máxima Inclusión en la subcategoría de Sexo: Sorprendentemente, el eje de Sexo registra un 0% de negatividad y un contundente 53.8% de sentimiento "Excelente",
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indicando que los espacios alternativos neutralizan presiones de género comunes
en ambientes altamente estructurados.
Condición de vida y de Clase Social: Ambos muestran un sesgo sumamente saludable (con un 84.6% y 76.9% de percepciones predominantemente positivas/neutrales respectivamente), consolidando a estos entornos como alternativas viables y enriquecedoras.
Objetivos
General
Elevar el nivel de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) en los alumnos de 1° de Secundaria a través de metodologías activas y no digitales en el aula,
alineadas a la filosofía adventista.
Específicos:
Adaptar el entorno y las dinámicas de lectura para integrar plenamente a los alumnos con TDA, TDAH y anemia severa. Fomentar la corresponsabilidad familiar en el hábito lector mediante un
puente formativo escuela-hogar.
Metas
Lograr que el 90% de los alumnos demuestre un avance significativo en su capacidad de análisis crítico de textos. Reducir el índice de inasistencia y tareas no entregadas en la materia de español en un 25% mediante actividades lúdicas y significativas. Garantizar la participación activa de los tres alumnos con condiciones de salud/neurodiversidades específicas en todas las sesiones.
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Estrategias de prevención e intervención inclusiva e innovadora
Dado que los dispositivos electrónicos están prohibidos en el plantel, la innovación radica en la pedagogía activa, el diseño universal para el aprendizaje (DUA) y
ludificación analógica.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y adaptaciones curriculares
El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) o Universal Design for Learning (UDL) (por sus siglas en inglés) es un marco de referencia que desarrolla la planeación de forma intencional y proactiva, tomando en cuenta la gran diversidad de necesidades y preferencias de todo estudiante dentro del aula.
Es un enfoque pedagógico, su objetivo es reducir las barreras dentro del aprendizaje, ya sean físicas, cognitivas, afectivas o institucionales, así como crear experiencias de aprendizaje flexibles y accesibles para todos los estudiantes, con la finalidad de que tengan las mismas oportunidades.
Para la alumna con TDAH y el alumno con TDA:
Gobernanza del aula y guías visuales: Uso de organizadores gráficos físicos (fichas de colores, mapas mentales en cartulina) para
estructurar las lecturas. Lectura kinestésica: Implementar la técnica de "Estaciones de Lectura". No implica movimiento físico constante, sino procesar la información a través de experiencias táctiles y sensaciones corporales. Para aprender mejor, se asocian los textos con acciones físicas, permitiendo una mayor retención. Los alumnos se mueven físicamente por el aula para responder diferentes preguntas sobre un texto (Qué, Quién, Por qué, Consecuencias). Esto ayuda a canalizar
la hiperactividad. Segmentación del tiempo: Lecturas cortas guiadas con la técnica Pomodoro analógica, es un método de gestión del tiempo creado por
pág. 12
Francesco Cirillo en los años 80. Consiste en dividir el trabajo en intervalos de 25 minutos de enfoque total (llamados pomodoros) seguidos de 5 minutos de descanso. Tras cuatro ciclos completos, se toma un descanso largo de 15 a 30 minutos (un reloj de arena o de cocina en el escritorio): 10 minutos de lectura focalizada por 3 de descanso o socialización de ideas.
Microenseñanza
Gobernanza del Aula y Guías Visuales Duración total: 20 minutos. Uso de organizadores gráficos físicos (fichas de colores y mapas mentales) para
estructurar lecturas. Objetivo de aprendizaje: El alumno identificará la estructura básica de un texto (Idea principal y secundarias) utilizando herramientas visuales y táctiles para
autorregular su comprensión lectora.
Materiales Fichas de colores: Cada alumno recibe 1 ficha roja (Idea Central) y 3 fichas
azules (Detalles/Ideas secundarias). Cartulina grupal o individual: Un formato pre- dibujado para el mapa mental (reduce el "pánico a la hoja en blanco") Texto corto: Un texto de no más de 3 párrafos sobre un tema de interés general (ej. "¿Cómo se comunican las ballenas?"). Inicio y Encuadre: "El Ancla Visual" (3 minutos)
Estrategia TDA/TDAH: Captura de atención inmediata sin rodeos teóricos. Actividad: El docente muestra un mapa mental gigante y colorido en la pizarra Explicación: "Hoy vamos a aprender a leer sin aburrirnos. Nuestro cerebro ama los colores. Usaremos fichas para 'atrapar' las ideas de la lectura como si fuera un
juego de mesa". Gobernanza: Se establecen dos reglas claras con gestos: 1. Fichas sobre la
mesa
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solo cuando se indique. 2. Ojos al frente cuando suene una campana/aplauso Desarrollo: "Caza de Ideas" (12 minutos) Se divide en dos micro pasos para
fragmentar el esfuerzo cognitivo Paso 1: Lectura guiada y código de color (6 minutos) El docente lee el primer párrafo en voz alta con entonación exagerada para mantener el foco. Acción kinestésica: "¡Alto! En este párrafo se dice qué son las ballenas. Esa es nuestra idea reina. Todos tomen su ficha roja y escriban una palabra clave ahí" Se repite el proceso con el segundo párrafo para buscar un detalle o idea secundaria, escribiéndolo en la ficha azul Paso 2: Construcción del Mapa Físico (6 minutos) Acción: Los alumnos pegan su ficha roja en el centro de su cartulina/hoja y las azules alrededor, conectándolas con una línea hecha con marcador Monitoreo activo: El docente camina por el aula dando reforzamiento positivo inmediato ("¡Excelente combinación de colores!", "Muy bien sintetizado"), lo cual estimula la dopamina, crucial para los alumnos con TDAH. Cierre y Metacognición: "El Semáforo" (5 minutos) Actividad: Dos o tres alumnos muestran su mapa mental a la clase (foco en el
logro visual)
Para la alumna con Anemia Severa:
Flexibilidad de ritmos: Ubicación en un lugar con ventilación adecuada y cerca de la luz natural. Se le permitirá tener periodos de descanso visual y mantener hidratación/snacks autorizados en el aula.
Evaluación diferenciada: Privilegiar la expresión oral o proyectos visuales sobre las pruebas de lectura largas y monótonas que demanden un gasto energético excesivo en momentos de fatiga.
pág. 14
Metodología Innovadora y lúdica: El club de los Exploradores literarios
Gamificación
Transformar la comprensión lectora en un juego de rol sin pantallas. Los alumnos ganan insignias físicas de compromiso y asistencia. Cada lectura es una misión donde analizan textos históricos, biográficos y literarios que promueven valores morales (fidelidad, resiliencia, empatía).
Uso del Entorno Urbano y Espacios Abiertos: Romper la monotonía del aula. Aprovechar que el grupo es pequeño para realizar sesiones de lectura al aire libre dentro de la institución, conectando la lectura con la apreciación de la creación natural (principio adventista).
Lectura Compartida y Solidaria: Los alumnos crearán audios o podcast de lecturas sobre temas de problemas sociales (usando las herramientas digitales de casa con supervisión de los padres) para presentarlos como proyectos de servicio comunitario a niños de primaria, explotando sus diversas habilidades y dándole un sentido trascendental a lo que leen.
Elementos Metas y objetivos
Descripción Objetivos: Transformar la comprensión lectora en un juego de rol sin
pantallas. Analizar textos que promueven valores morales (fidelidad,
resiliencia, empatía).
Meta: Lograr que el 90% de los alumnos demuestre un avance significativo en su capacidad de análisis crítico de textos.
Reglas
1. Participación individual 2. Leer dos párrafos
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3. Respetar su turno 4. No interrumpir mientras el compañero lee 5. Tres rondas de lectura Se inicia con la bienvenida y se da la explicación de la actividad, así como las reglas y las recompensas que se podrán obtener. Se inicia la lectura en el orden que estén en el círculo, de acuerdo a las manecillas del reloj. Después de las tres rondas se suman los puntajes y se da la insignia a quien haya obtenido más puntos. Por último, se
Narrativa
realiza la retroalimentación. Materiales: llevar una almohada para sentarse porque la actividad se
hará en la cancha. Elección del tema de lectura Ganar insignias físicas de compromiso y asistencia, 1 insignia al que obtenga más puntos en cada ronda en el día del círculo de lectura. El que obtenga más insignias en el mes, obtiene un punto extra en la
Libertad de elegir Recompensa
evaluación de ese mes. Que aprendieron de la actividad Dudas que surgieron Que tan difícil se les hace dar su comentario de la comprensión de la
Retroalimentación
Estatus visible
lectura Puntaje obtenido 1 no comprendió, 2 comprensión media 3 comprensión ideal Circulo de lecturas de 20 minutos
Cooperación y competencia Restricción de tiempo Progreso
2 días a la semana Mayor facilidad al hacer su comentario de comprensión en menos
tiempo. Puntos extras en su calificación final de acuerdo a su participación y puntaje obtenidos en los círculos de lectura.
Sorpresa
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Estrategias de afrontamiento y corrección (vínculo familiar)
Talleres para Padres: En vinculación con la dirección, organizar el taller obligatorio: "Mentes Conectadas: El impacto de las pantallas en la atención adolescente". Se ofrecerán pautas para establecer límites en el hogar y reemplazar el tiempo de pantalla con lectura familiar nocturna. Contratos de Compromiso Colectivo: Al inicio de cada bloque, los alumnos y el docente firmarán un pacto de aula lúdico e ilustrado para regular el cumplimiento de las reglas del salón y motivar la asistencia constante a través de incentivos grupales (por ejemplo, una tarde de debate con refrigerio saludable si se cumple la meta de asistencia semanal).
pág. 17
Conclusión
La implementación de esta propuesta demuestra que la innovación educativa no depende exclusivamente de la tecnología digital en el aula, sino de la capacidad del docente para dinamizar los procesos de aprendizaje. Al combinar las fortalezas de un grupo reducido con los firmes principios de la educación adventista, es posible estructurar un ambiente inclusivo donde las barreras biológicas (TDA, TDAH, anemia) y contextuales (ausentismo, pantallas) se diluyan ante una metodología estimulante y empática. Centrar la comprensión lectora en el desarrollo del carácter y el pensamiento crítico preparará a estos 17 jóvenes no solo para acreditar una materia, sino para ser pensadores autónomos y
ciudadanos de valor.
pág. 18
Fuentes de Información
Cassany, D. (2019). Tras las líneas: Sobre la lectura crítica. Barcelona: Anagrama. (Estrategias analógicas de comprensión lectora).
Castanedo, C. (2018). Bases psicopedagógicas de la atención a la diversidad en el aula. Madrid: CCS. (Estrategias de intervención para TDA y TDAH).
Chilan, L. F. G., Encalada, S. M. C., Viteri, M. Y. Y., Alava, M. V. C., & Aguirre, M. F. P. (2024). Datos Técnicos de Publicación Internacional Título: Educación
Inclusiva y Diversidad.
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): Enseñanza inclusiva https://observatorio.tec.mx/diseno-universal-del-aprendizaje-dua-ensenanza-
inclusiva/
Ministerio de Educación de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. Filosofía de la Educación Adventista. (Principios de desarrollo integral y servicio).
Mollá, R. M. (2007). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón: Revista de pedagogía, 59(4), 611-626.
Organización Mundial de la Salud (OMS). Guías sobre actividad física, comportamiento sedentario y sueño para menores de 5 años y su extensión a la etapa escolar (Datos sobre el impacto del exceso de pantallas).
Talancón, H. P. (2007). La matriz FODA: alternativa de diagnóstico y determinación de estrategias de intervención en diversas organizaciones. Enseñanza e investigación en psicología, 12(1), 113-130.
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Universidad Intercultural del Estado de Tabasco “Saber y Hacer para Engrandecer Nuestros Pueblos”
MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN INCLUSIÓN E
INNOVACIÓN PROPUESTA EDUCATIVA: “PÁGINAS CON PRÓPOSITO” FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN UN ENTORNO
INCLUSIVO PRESENTA: REYNA FRANCISCA CASTRO CRUZ
MODULO: TEMAS SELECTOS DE INCLUSIÓN
MAESTRA: DRA. ADRIANA JIMÉNEZ MIRANDA
Junio, 2026
Contenido
Introducción ........................................................................................................... 3 Diagnóstico a través del análisis FODA - CAME ................................................ 4 Interseccionalidad .............................................................................................. 7 Objetivos ........................................................................................................... 11 General .............................................................................................................. 11 Específicos: ...................................................................................................... 11 Metas ................................................................................................................. 11 Estrategias de prevención e intervención inclusiva e innovadora .............. 12 Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y adaptaciones curriculares . 12 Para la alumna con TDAH y el alumno con TDA: ....................................... 12 Microenseñanza ............................................................................................ 13 Para la alumna con Anemia Severa: ............................................................... 14 Metodología Innovadora y lúdica: El club de los Exploradores literarios .. 15 Gamificación ................................................................................................. 15 Estrategias de afrontamiento y corrección (vinculo familiar) ...................... 17 Conclusión ........................................................................................................... 18 Fuentes de Información ...................................................................................... 19
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Introducción
El reconocimiento y valoración de la diversidad en el aula implican entender y responder a las necesidades individuales de cada estudiante, promoviendo un ambiente de respeto y colaboración. Este enfoque no solo beneficia a aquellos con necesidades educativas especiales, sino que enriquece la experiencia de aprendizaje para todos los estudiantes, fomentando la empatía, el respeto mutuo y la capacidad de trabajar en equipos diversos. La presente propuesta se sitúa en el Colegio Agustín Melgar, una institución educativa adventista en el municipio de Tacotalpa, Tabasco, una región caracterizada por su riqueza natural, su clima tropical y una profunda herencia cultural, predominantemente de raíces zoques y choles. Al tratarse de una zona urbana, existe un acceso general a servicios y una familiaridad con el entorno digital en los hogares, aunque en la escuela no se permite el uso de teléfonos, aunado a lo anterior, la infraestructura institucional de la escuela presenta ciertas carencias. Social y culturalmente, la comunidad escolar está fuertemente influenciada por los principios de la educación adventista, los cuales promueven el desarrollo armonioso de las facultades físicas, mentales, espirituales y sociales. En este contexto, la lectura no se visualiza solo como una competencia académica, sino como una herramienta para el crecimiento integral, el discernimiento moral y el servicio a la comunidad. El grupo de 1° de Secundaria está compuesto por 17 alumnos (8 mujeres y 9 hombres). Es un grupo pequeño, lo que representa una ventaja metodológica para la personalización de la enseñanza. Sin embargo, el aula refleja una diversidad diagnóstica y contextual que requiere atención inmediata: una alumna con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad), un alumno con TDA (Trastorno por Déficit de Atención sin hiperactividad), una alumna con anemia severa (lo que impacta directamente en sus niveles de energía y concentración), y dinámicas familiares propensos a la permisividad y al exceso de pantallas en casa, detonando
problemas de inasistencia y apatía.
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Diagnóstico a través del análisis FODA - CAME
De acuerdo a Mollá (2007), el Diagnóstico en Educación se entiende como un camino de acceso a la realidad, alejándonos del contexto de método de justificación (según la versión popperiana de método) por el de descubrimiento (Beltrán, 2003), por dos razones: diagnosticar en Educación no pretende demostrar o falsar hipótesis o conjeturas, sino encontrar soluciones correctivas o proactivas, para prevenir o mejorar determinadas situaciones de los sujetos en orden a su desarrollo personal en situaciones de aprendizaje. En este trabajo se realizó un diagnóstico a través de un análisis FODA del grupo en estudio.
Las siglas FODA, provienen del acrónimo en inglés SWOT (strenghts, weaknesses, opportunities, threats); en español, aluden a fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. El análisis FODA consiste en realizar una evaluación de los factores fuertes y débiles que, en su conjunto, diagnostican la situación interna de una organización, así como su evaluación externa, es decir, las oportunidades y amenazas. También es una herramienta que puede considerarse sencilla y que permite obtener una perspectiva general de la situación estratégica de una organización determinada. Thompson y Strikland (1998) establecen que el análisis FODA estima el efecto que una estrategia tiene para lograr un equilibrio o ajuste entre la capacidad interna de la organización y su situación externa, esto es, las oportunidades y amenazas (Talacon,2007).
A partir del análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) y de la matriz CAME (Corregir, Afrontar, Mantener, Explotar), se identifican las siguientes variables críticas para el área de español (Comprensión Lectora):
Fortalezas y Oportunidades (A mantener y explotar): La condición de grupo pequeño facilita el monitoreo uno a uno. Se cuenta con el respaldo de la dirección y una plantilla docente accesible.
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Aunque no se permite el uso de celulares ni tabletas en la institución, los alumnos tienen "mayor acceso digital" en casa, lo que permite trazar estrategias puente (aula invertida sin dispositivos en clase).
Debilidades y Amenazas (A corregir y afrontar): Existe una marcada inasistencia, baja participación y falta de compromiso. El entorno familiar se percibe permisivo y con exceso de pantallas recreativas, lo que compite directamente con los hábitos de lectura y acorta los periodos de atención de
los adolescentes.
Cuestionario ACUTIC
El cuestionario ACUTIC (Actitud, Conocimiento y Uso de TIC) es una herramienta de evaluación académica diseñada para medir la competencia digital y la percepción de profesores y estudiantes sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito educativo. Este instrumento se aplico a 14 alumnos, obteniendo los siguientes resultados:
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Conclusiones del Diagnóstico de Competencias TIC (ACUTIC)
1. Predominancia del Nivel Bajo en la Competencia Global
La principal conclusión es que la gran mayoría de los estudiantes se encuentra en un nivel de competencia digital deficiente para las exigencias académicas. De los 14 alumnos evaluados, 10 de ellos (71.4%) se sitúan en un nivel "Bajo", mientras que únicamente 4 alumnos (28.6%) alcanzaron un nivel "Medio". Ningún estudiante logró posicionarse en un nivel alto. El promedio global general del grupo es de 2.47, una puntuación que confirma la necesidad urgente de intervención pedagógica en alfabetización digital.
2. Contraste entre la Actitud y la Aptitud Real
Existe una marcada y evidente brecha entre lo que los estudiantes están dispuestos a hacer y lo que realmente saben hacer:
Fortaleza en la Actitud (Promedio: 3.53): Es la dimensión con el puntaje más alto por un amplio margen. Los estudiantes muestran una excelente disposición, interés y una actitud positiva hacia el uso de las tecnologías en su entorno
educativo.
Debilidad en Conocimiento (Promedio: 1.97) y Uso (Promedio: 1.91): A pesar de su buena disposición, sus conocimientos teóricos y su capacidad de uso práctico y técnico de las TIC son sumamente limitados (ambos promedios están por debajo
de los 2 puntos).
Los resultados de la dimensión Uso (1.91) refuerzan una realidad común en la investigación educativa actual: los jóvenes de esta edad saben interactuar con dispositivos para el entretenimiento o redes sociales, pero carecen de las habilidades técnicas necesarias para darles un uso utilitario y académico (manejo de procesadores de texto, hojas de cálculo, organización de archivos o instalación
de software educativo).
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Interseccionalidad
La interseccionalidad tiene como principal objetivo político la transformación social, la construcción de alianzas entre grupos sociales diversos y la búsqueda de justicia social. Las categorías como raza, etnia, género, clase, sexualidad y capacidad, son socialmente construidas, totalmente dinámicas e interactúan entre ellas. Las personas pueden experimentar los privilegios y la opresión simultáneamente, dependiendo del contexto social.
Se realizó la interseccionalidad del grupo en estudio, cabe mencionar que aunque el grupo es de 17 alumnos, al realizar esta actividad solo estuvieron presentes 13, el cuestionamiento fue el siguiente: ¿Cómo te sientes realizando las actividades de la materia de español? en la escuela, casa, amigos, otros lugares, considerando las subcategorías de edad, sexo, condición de vida y clase social; teniendo como resultados generales los siguientes:
Tabla 1 Categoría Escuela. Datos obtenidos en el estudio de interseccionalidad
Escuela
20100
Edad
Sexo
Condicion fisica
Clase social
Gráfico 1
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Predominancia del Bienestar Positivo
Alta satisfacción global: La mayoría de los 13 alumnos experimenta una sensación agradable o excelente al realizar sus actividades escolares de español. Área de oportunidad identificada: Entre el 15% y el 23% de los estudiantes registra respuestas negativas ("Mal" o "Medianamente mal").
Relevancia del análisis demográfico: Las variables de Sexo y Clase Social muestran los niveles más altos de bienestar. El gráfico resalta la proporción de alumnos que calificaron su estado como Excelente. Se evidencia que las percepciones de mayor plenitud emocional están altamente correlacionadas con
las variables de Género y Clase Social.
Tabla 2 Categoría Casa. Datos obtenidos en el estudio de interseccionalidad
Casa
2520151050
Mal
Medianamentemal
Bien
Medianamentebien
Excelente
Edad
Sexo
Condicion fisica
Clase social
Gráfico 2
Fuerte Polarización Emocional
Elevado nivel de plenitud: La sensación "Excelente" predomina ampliamente en los ejes de Sexo (6), Condición Física (6) y Clase Social (5).
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Aparición de barreras severas: A diferencia de la escuela, el hogar genera mayor insatisfacción extrema, alcanzando 4 casos de nivel "Mal" en la variable
Edad.
Estabilidad desgastada: el hogar ha perdido su capacidad para amortiguar el estrés. A diferencia del ambiente escolar, que actúa como un espacio estructurado, seguro y neutral para los jóvenes, el entorno familiar se ha vuelto tenso o inestable, careciendo de la contención emocional necesaria.
Tabla 3 Categoría amigos. Datos obtenidos en el estudio de interseccionalidad
Amigos
3020100
Mal
Medianamentemal
Bien
Medianamentebien
Excelente
Edad
Sexo
Condicion fisica
Clase social
Gráfico 3
Estudio entre Amigos
Efecto Seguridad: Se elimina prácticamente la sensación de insatisfacción extrema ("Mal" se reduce a un total acumulado de solo 1 caso).
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Maximización de la Excelencia: El estado emocional "Excelente" experimenta un incremento explosivo, consolidándose como la opción mayoritaria en todos los
ejes.
Facilitación del Aprendizaje: La interacción social positiva mitiga el estrés comúnmente asociado al estudio formal del español.
Tabla 4 Categoría Otros lugares. Datos obtenidos en el estudio de
interseccionalidad.
Otros lugares
20
10
Mal
Medianamentemal
Bien
Medianamentebien
Excelente
Edad
Sexo
Condicion fisica
Clase social
Gráfico 4
Otros lugares (cafeterías, bibliotecas públicas, parques) registra un aumento en la insatisfacción en la variable Edad (30.8% en el espectro negativo: 3 "Mal" y 1 "Medianamente mal"). Esto sugiere que la autonomía de estos espacios puede generar distracciones o dificultades de enfoque dependiendo de la madurez y
edad del alumno.
Máxima Inclusión en la subcategoría de Sexo: Sorprendentemente, el eje de Sexo registra un 0% de negatividad y un contundente 53.8% de sentimiento "Excelente",
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indicando que los espacios alternativos neutralizan presiones de género comunes
en ambientes altamente estructurados.
Condición de vida y de Clase Social: Ambos muestran un sesgo sumamente saludable (con un 84.6% y 76.9% de percepciones predominantemente positivas/neutrales respectivamente), consolidando a estos entornos como alternativas viables y enriquecedoras.
Objetivos
General
Elevar el nivel de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) en los alumnos de 1° de Secundaria a través de metodologías activas y no digitales en el aula,
alineadas a la filosofía adventista.
Específicos:
Adaptar el entorno y las dinámicas de lectura para integrar plenamente a los alumnos con TDA, TDAH y anemia severa. Fomentar la corresponsabilidad familiar en el hábito lector mediante un
puente formativo escuela-hogar.
Metas
Lograr que el 90% de los alumnos demuestre un avance significativo en su capacidad de análisis crítico de textos. Reducir el índice de inasistencia y tareas no entregadas en la materia de español en un 25% mediante actividades lúdicas y significativas. Garantizar la participación activa de los tres alumnos con condiciones de salud/neurodiversidades específicas en todas las sesiones.
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Estrategias de prevención e intervención inclusiva e innovadora
Dado que los dispositivos electrónicos están prohibidos en el plantel, la innovación radica en la pedagogía activa, el diseño universal para el aprendizaje (DUA) y
ludificación analógica.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y adaptaciones curriculares
El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) o Universal Design for Learning (UDL) (por sus siglas en inglés) es un marco de referencia que desarrolla la planeación de forma intencional y proactiva, tomando en cuenta la gran diversidad de necesidades y preferencias de todo estudiante dentro del aula.
Es un enfoque pedagógico, su objetivo es reducir las barreras dentro del aprendizaje, ya sean físicas, cognitivas, afectivas o institucionales, así como crear experiencias de aprendizaje flexibles y accesibles para todos los estudiantes, con la finalidad de que tengan las mismas oportunidades.
Para la alumna con TDAH y el alumno con TDA:
Gobernanza del aula y guías visuales: Uso de organizadores gráficos físicos (fichas de colores, mapas mentales en cartulina) para
estructurar las lecturas. Lectura kinestésica: Implementar la técnica de "Estaciones de Lectura". No implica movimiento físico constante, sino procesar la información a través de experiencias táctiles y sensaciones corporales. Para aprender mejor, se asocian los textos con acciones físicas, permitiendo una mayor retención. Los alumnos se mueven físicamente por el aula para responder diferentes preguntas sobre un texto (Qué, Quién, Por qué, Consecuencias). Esto ayuda a canalizar
la hiperactividad. Segmentación del tiempo: Lecturas cortas guiadas con la técnica Pomodoro analógica, es un método de gestión del tiempo creado por
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Francesco Cirillo en los años 80. Consiste en dividir el trabajo en intervalos de 25 minutos de enfoque total (llamados pomodoros) seguidos de 5 minutos de descanso. Tras cuatro ciclos completos, se toma un descanso largo de 15 a 30 minutos (un reloj de arena o de cocina en el escritorio): 10 minutos de lectura focalizada por 3 de descanso o socialización de ideas.
Microenseñanza
Gobernanza del Aula y Guías Visuales Duración total: 20 minutos. Uso de organizadores gráficos físicos (fichas de colores y mapas mentales) para
estructurar lecturas. Objetivo de aprendizaje: El alumno identificará la estructura básica de un texto (Idea principal y secundarias) utilizando herramientas visuales y táctiles para
autorregular su comprensión lectora.
Materiales Fichas de colores: Cada alumno recibe 1 ficha roja (Idea Central) y 3 fichas
azules (Detalles/Ideas secundarias). Cartulina grupal o individual: Un formato pre- dibujado para el mapa mental (reduce el "pánico a la hoja en blanco") Texto corto: Un texto de no más de 3 párrafos sobre un tema de interés general (ej. "¿Cómo se comunican las ballenas?"). Inicio y Encuadre: "El Ancla Visual" (3 minutos)
Estrategia TDA/TDAH: Captura de atención inmediata sin rodeos teóricos. Actividad: El docente muestra un mapa mental gigante y colorido en la pizarra Explicación: "Hoy vamos a aprender a leer sin aburrirnos. Nuestro cerebro ama los colores. Usaremos fichas para 'atrapar' las ideas de la lectura como si fuera un
juego de mesa". Gobernanza: Se establecen dos reglas claras con gestos: 1. Fichas sobre la
mesa
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solo cuando se indique. 2. Ojos al frente cuando suene una campana/aplauso Desarrollo: "Caza de Ideas" (12 minutos) Se divide en dos micro pasos para
fragmentar el esfuerzo cognitivo Paso 1: Lectura guiada y código de color (6 minutos) El docente lee el primer párrafo en voz alta con entonación exagerada para mantener el foco. Acción kinestésica: "¡Alto! En este párrafo se dice qué son las ballenas. Esa es nuestra idea reina. Todos tomen su ficha roja y escriban una palabra clave ahí" Se repite el proceso con el segundo párrafo para buscar un detalle o idea secundaria, escribiéndolo en la ficha azul Paso 2: Construcción del Mapa Físico (6 minutos) Acción: Los alumnos pegan su ficha roja en el centro de su cartulina/hoja y las azules alrededor, conectándolas con una línea hecha con marcador Monitoreo activo: El docente camina por el aula dando reforzamiento positivo inmediato ("¡Excelente combinación de colores!", "Muy bien sintetizado"), lo cual estimula la dopamina, crucial para los alumnos con TDAH. Cierre y Metacognición: "El Semáforo" (5 minutos) Actividad: Dos o tres alumnos muestran su mapa mental a la clase (foco en el
logro visual)
Para la alumna con Anemia Severa:
Flexibilidad de ritmos: Ubicación en un lugar con ventilación adecuada y cerca de la luz natural. Se le permitirá tener periodos de descanso visual y mantener hidratación/snacks autorizados en el aula.
Evaluación diferenciada: Privilegiar la expresión oral o proyectos visuales sobre las pruebas de lectura largas y monótonas que demanden un gasto energético excesivo en momentos de fatiga.
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Metodología Innovadora y lúdica: El club de los Exploradores literarios
Gamificación
Transformar la comprensión lectora en un juego de rol sin pantallas. Los alumnos ganan insignias físicas de compromiso y asistencia. Cada lectura es una misión donde analizan textos históricos, biográficos y literarios que promueven valores morales (fidelidad, resiliencia, empatía).
Uso del Entorno Urbano y Espacios Abiertos: Romper la monotonía del aula. Aprovechar que el grupo es pequeño para realizar sesiones de lectura al aire libre dentro de la institución, conectando la lectura con la apreciación de la creación natural (principio adventista).
Lectura Compartida y Solidaria: Los alumnos crearán audios o podcast de lecturas sobre temas de problemas sociales (usando las herramientas digitales de casa con supervisión de los padres) para presentarlos como proyectos de servicio comunitario a niños de primaria, explotando sus diversas habilidades y dándole un sentido trascendental a lo que leen.
Elementos Metas y objetivos
Descripción Objetivos: Transformar la comprensión lectora en un juego de rol sin
pantallas. Analizar textos que promueven valores morales (fidelidad,
resiliencia, empatía).
Meta: Lograr que el 90% de los alumnos demuestre un avance significativo en su capacidad de análisis crítico de textos.
Reglas
1. Participación individual 2. Leer dos párrafos
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3. Respetar su turno 4. No interrumpir mientras el compañero lee 5. Tres rondas de lectura Se inicia con la bienvenida y se da la explicación de la actividad, así como las reglas y las recompensas que se podrán obtener. Se inicia la lectura en el orden que estén en el círculo, de acuerdo a las manecillas del reloj. Después de las tres rondas se suman los puntajes y se da la insignia a quien haya obtenido más puntos. Por último, se
Narrativa
realiza la retroalimentación. Materiales: llevar una almohada para sentarse porque la actividad se
hará en la cancha. Elección del tema de lectura Ganar insignias físicas de compromiso y asistencia, 1 insignia al que obtenga más puntos en cada ronda en el día del círculo de lectura. El que obtenga más insignias en el mes, obtiene un punto extra en la
Libertad de elegir Recompensa
evaluación de ese mes. Que aprendieron de la actividad Dudas que surgieron Que tan difícil se les hace dar su comentario de la comprensión de la
Retroalimentación
Estatus visible
lectura Puntaje obtenido 1 no comprendió, 2 comprensión media 3 comprensión ideal Circulo de lecturas de 20 minutos
Cooperación y competencia Restricción de tiempo Progreso
2 días a la semana Mayor facilidad al hacer su comentario de comprensión en menos
tiempo. Puntos extras en su calificación final de acuerdo a su participación y puntaje obtenidos en los círculos de lectura.
Sorpresa
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Estrategias de afrontamiento y corrección (vínculo familiar)
Talleres para Padres: En vinculación con la dirección, organizar el taller obligatorio: "Mentes Conectadas: El impacto de las pantallas en la atención adolescente". Se ofrecerán pautas para establecer límites en el hogar y reemplazar el tiempo de pantalla con lectura familiar nocturna. Contratos de Compromiso Colectivo: Al inicio de cada bloque, los alumnos y el docente firmarán un pacto de aula lúdico e ilustrado para regular el cumplimiento de las reglas del salón y motivar la asistencia constante a través de incentivos grupales (por ejemplo, una tarde de debate con refrigerio saludable si se cumple la meta de asistencia semanal).
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Conclusión
La implementación de esta propuesta demuestra que la innovación educativa no depende exclusivamente de la tecnología digital en el aula, sino de la capacidad del docente para dinamizar los procesos de aprendizaje. Al combinar las fortalezas de un grupo reducido con los firmes principios de la educación adventista, es posible estructurar un ambiente inclusivo donde las barreras biológicas (TDA, TDAH, anemia) y contextuales (ausentismo, pantallas) se diluyan ante una metodología estimulante y empática. Centrar la comprensión lectora en el desarrollo del carácter y el pensamiento crítico preparará a estos 17 jóvenes no solo para acreditar una materia, sino para ser pensadores autónomos y
ciudadanos de valor.
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Fuentes de Información
Cassany, D. (2019). Tras las líneas: Sobre la lectura crítica. Barcelona: Anagrama. (Estrategias analógicas de comprensión lectora).
Castanedo, C. (2018). Bases psicopedagógicas de la atención a la diversidad en el aula. Madrid: CCS. (Estrategias de intervención para TDA y TDAH).
Chilan, L. F. G., Encalada, S. M. C., Viteri, M. Y. Y., Alava, M. V. C., & Aguirre, M. F. P. (2024). Datos Técnicos de Publicación Internacional Título: Educación
Inclusiva y Diversidad.
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): Enseñanza inclusiva https://observatorio.tec.mx/diseno-universal-del-aprendizaje-dua-ensenanza-
inclusiva/
Ministerio de Educación de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. Filosofía de la Educación Adventista. (Principios de desarrollo integral y servicio).
Mollá, R. M. (2007). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón: Revista de pedagogía, 59(4), 611-626.
Organización Mundial de la Salud (OMS). Guías sobre actividad física, comportamiento sedentario y sueño para menores de 5 años y su extensión a la etapa escolar (Datos sobre el impacto del exceso de pantallas).
Talancón, H. P. (2007). La matriz FODA: alternativa de diagnóstico y determinación de estrategias de intervención en diversas organizaciones. Enseñanza e investigación en psicología, 12(1), 113-130.
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